醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件

醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)資源體系建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化與數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件胡凱資源體系建設(shè)課題組醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)課題組2008年11月30日北京提綱數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化白數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件開發(fā)概況數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件功能數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件流程引言教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。[1]目前，絕大多數(shù)的研究所指的分層次教學(xué)，都是以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求、特殊要求等進(jìn)行的年級(jí)顯性分層，此種做法對(duì)于師資分配、課程資源配備、教材的選擇、教室用地等有著較高的要求，對(duì)于很多硬件設(shè)施不足的學(xué)校以及一些特殊的高等院校很難推行，而且對(duì)于自然班級(jí)的分層次教學(xué)的研究涉及較少。筆者所在的體育院校就面臨著這樣的一個(gè)局面，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)而迫切的需求，筆者在體育學(xué)院的大學(xué)英語課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中做了初步的嘗試，取得了一定的成效。一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)（一）教育理論分層教學(xué)法的理論依據(jù)在中國(guó)早已有之，我國(guó)著名的思想家和教育家孔子，提出教書育人要做到因材施教。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如教育家B.S.Bloom提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，不是某種特殊教學(xué)方法或方式，而是要進(jìn)行科學(xué)合理組織教學(xué)，并且采取合理的教學(xué)形式，是選擇一種能使教師和學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間和精力下獲得最好的教學(xué)效果。[3]（二）語言理論著名的美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen，提出了第二語言習(xí)得“輸入假說”的重要理論。該理論提出了“i+1”的概念?！癷”表示語言學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平，“1”是指學(xué)習(xí)者可接受的語言輸入量。如果語言輸入量過多或過少，則會(huì)超過或不能滿足語言學(xué)習(xí)者的需求。因而，在語言教學(xué)中，學(xué)生們要有適當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的語言輸入。[4]二、分層次教學(xué)活動(dòng)在體育院校大學(xué)英語大班課堂上的應(yīng)用針對(duì)我校大班英語課堂，體育院校學(xué)生英語底子薄，并且所使用的教材《大學(xué)英語》難度較大等客觀現(xiàn)實(shí)，筆者盡可能使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)做到分層次教學(xué)，關(guān)注全體，讓每一名學(xué)生有事可做，有知識(shí)可掌握，有目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)。（一）學(xué)生分層次大一學(xué)生入學(xué)后，由最初的兩周學(xué)習(xí)，通過課堂觀察、課后溝通了解以及參考學(xué)生入學(xué)成績(jī)等因素綜合全面考核，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平由高到低劃分為A、B、C三個(gè)層次。但這種學(xué)生分層次，只需要教師做到心中有數(shù)即可，不需要讓學(xué)生知道，以免學(xué)生心中存在自卑感，以及在英語學(xué)習(xí)中心理的障礙。（二）教學(xué)內(nèi)容分層次1.課前復(fù)習(xí)提問分層次。對(duì)于上節(jié)課所講授的內(nèi)容，教師所提問的內(nèi)容由難到易應(yīng)分為相應(yīng)的三個(gè)層次A、B、C，學(xué)生回答哪個(gè)層次的問題就會(huì)得到相應(yīng)的A、B、C的評(píng)定。2.課上新授知識(shí)分層次。比如頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，同學(xué)們想出或查出或與同學(xué)互相學(xué)習(xí)說出、背出，或拼寫出三個(gè)相關(guān)的英文單詞，對(duì)此三個(gè)不同層次表現(xiàn)給出三個(gè)層次A、B、C的評(píng)定。3.測(cè)試內(nèi)容分層次。比如在囗語測(cè)試中，限時(shí)三分鐘的時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生們可以根據(jù)自習(xí)的實(shí)際英語水平來準(zhǔn)備內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容的難度，教師給予相應(yīng)的三個(gè)層次A、B、C的評(píng)定。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層次每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生在平時(shí)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、總結(jié)，如下表：根據(jù)表內(nèi)統(tǒng)計(jì)，如果A層次學(xué)生獲得B或C較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績(jī)中，相應(yīng)降低一個(gè)層次來評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)；如果C學(xué)生獲得A或B較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績(jī)中，可以相應(yīng)提高一個(gè)層次來評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)。三、結(jié)語分層次教學(xué)活動(dòng)在我校過去近一年的大學(xué)英語教學(xué)中，極大提高了學(xué)生參與性，避免了多年來師生課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏交流、無法溝通的尷尬。因此，在體育院校大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)隱性分層次無論對(duì)教師或是學(xué)生都是有益的。通過有效的組織好各層次學(xué)生的教學(xué)，并且靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)，分層教學(xué)引出的思考有利于全面提升教師的能力。【一、利用多媒體的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體，所創(chuàng)造的環(huán)境有利于語言的教學(xué)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)。多媒體教學(xué)這種新穎活潑的形式易激發(fā)學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。反過來，學(xué)習(xí)上的成功，又會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的愉快，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，加大了課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時(shí)間、空間的限制，教學(xué)內(nèi)容難以一一呈現(xiàn)。而利用多媒體教學(xué)不僅可以最大限度地展現(xiàn)教學(xué)的背景材料和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于所創(chuàng)造的語言環(huán)境之中，而且可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)與練習(xí)，既有直觀形象的又有客觀抽象的，以滿足學(xué)生不同的需求，使不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都找到自己所喜歡的方式。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以從不同角度展示教學(xué)內(nèi)容，把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，使一些抽象的難懂的概念變成具體的、可觀察的畫面，可以動(dòng)態(tài)地演示一些過程，這使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破，有助于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解和掌握。四、農(nóng)村地區(qū)條件有限，主要在閱讀和語法教學(xué)中利用多媒體教學(xué)。閱讀部分是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，讀是最為便捷的信息輸入的方式，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生讀英語的興趣，使用閱讀的策略，培養(yǎng)閱讀的技能。因此，筆者以教學(xué)高中英語必修二Unit2TheOlympicGames為例，談?wù)勛约豪枚嗝襟w進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式。1.熱身階段（Warming-up）。首先由一首歌Youandme開頭，使學(xué)生進(jìn)入北京奧運(yùn)會(huì)的場(chǎng)景。展示完音頻、視頻后，設(shè)計(jì)12個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)小知識(shí)的測(cè)試，快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解，在回答時(shí)，采用小組比賽得分的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。旨在激活學(xué)生腦海中對(duì)這個(gè)話題已有知識(shí)的回顧，建立與閱讀材料之間的關(guān)系。2.準(zhǔn)備閱讀階段（Pre-reading）。展現(xiàn)文章的標(biāo)題與插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。隨后提出問題：“WhatquestionsdoyouthinkPaussiniawouldaskLiYan？”呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如下圖），讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生思考，就此圖提出不同問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和小組合作精神，然后對(duì)課文進(jìn)行尋讀（skimming），檢測(cè)自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，從而導(dǎo)入閱讀的主體內(nèi)容，為閱讀的順利進(jìn)行做好鋪墊。3.閱讀階段（Reading）。首先設(shè)計(jì)了查讀訓(xùn)練（scanning），設(shè)計(jì)下列表格比較古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同之處。Differences4.細(xì)讀階段（Readingforthoroughunderstanding）。通過設(shè)計(jì)8道問答題引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文。因采用多媒體教學(xué)，首先把這幾個(gè)問題全部呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生理解。然后就每個(gè)問題對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，每操練完一項(xiàng)技能，通過提交答案、得到反饋、修正錯(cuò)誤后可進(jìn)入下一個(gè)技能的訓(xùn)練。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)Summary填空任務(wù)，既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。5.讀后階段（Afterreading）。設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談活動(dòng)和一個(gè)討論活動(dòng)。在進(jìn)行訪談活動(dòng)時(shí)，教師先把有禮貌地提出采訪要求及采訪結(jié)束時(shí)應(yīng)該感謝對(duì)方的用語一一用多媒體呈現(xiàn)出來。啟發(fā)學(xué)生模仿課文中的訪談形式，但把訪談的方向轉(zhuǎn)變成LiYan采訪Paussinia，學(xué)生站在現(xiàn)代人的角度，想出至少5個(gè)問題，通過Paussinia提問了解古代奧運(yùn)會(huì)的精神。討論活動(dòng)讓學(xué)生討論舉辦奧運(yùn)會(huì)的利弊，教師首先呈現(xiàn)要點(diǎn)，限定討論話題的范圍，降低討論話題的難度，有利于學(xué)生在討論時(shí)有話可說。最后播放2012倫敦奧運(yùn)會(huì)的主題曲，結(jié)束本節(jié)課?？傊枚嗝襟w進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅擴(kuò)大了課堂的容量，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總1國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)資源體系建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化與數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件胡凱資源體系建設(shè)課題組醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)課題組2008年11月30日北京國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)2提綱數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化白數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件開發(fā)概況數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件功能數(shù)據(jù)元著錄與管理軟件流程提綱3醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件41基本內(nèi)容概述地吧可[P死分類體系。Ada分類編碼編碼體系將相同主題數(shù)據(jù)集歸并在一起不同主題數(shù)據(jù)集區(qū)分開Metadata元數(shù)據(jù)內(nèi)部元素外部特征組織方式規(guī)范描述規(guī)范描述對(duì)數(shù)據(jù)集外部特征的描述包括標(biāo)識(shí)、內(nèi)容、質(zhì)量等信息.按主題DataSchema數(shù)據(jù)模式按活動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)集組織方式的描述,包括主題域、類關(guān)系和實(shí)體屬性等按實(shí)體屬性數(shù)據(jù)元對(duì)數(shù)據(jù)集內(nèi)部基本元素的規(guī)范數(shù)據(jù)集化描述,包括標(biāo)識(shí)、定義等1基本內(nèi)容概述5、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化2、數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)要解決的問題名稱表示不一致況…數(shù)據(jù)不一致Aphacode3-Aiphacde3-NsmerkcCad會(huì)計(jì)科目統(tǒng)計(jì)報(bào)告語境不一致醫(yī)療毛收入核算科目統(tǒng)計(jì)報(bào)告病歷科目統(tǒng)計(jì)報(bào)告、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化6數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化2、數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)要解決的問題數(shù)據(jù)共享中,數(shù)據(jù)集之間存在的主要問題數(shù)據(jù)不一致數(shù)據(jù)名稱的數(shù)據(jù)表示的數(shù)據(jù)長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)含義的不一致不一致不一致不一致數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化7數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化3、什么是數(shù)據(jù)元(以前培訓(xùn)過,今天簡(jiǎn)單說明)定義:用一組屬性規(guī)定其定義、標(biāo)識(shí)、表示和允許值的數(shù)據(jù)單元。數(shù)據(jù)元概念數(shù)據(jù)元對(duì)象類對(duì)象類特性待性表從數(shù)據(jù)元的模型,我們可以看出數(shù)據(jù)元由對(duì)象類、特性類和表示三部分構(gòu)成(下面舉例說明)數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化8、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化3、什么是數(shù)據(jù)元例如:患者出院診斷代碼對(duì)象:患者特性:出院診斷表示:代碼例如:嬰兒體重測(cè)量值對(duì)象:嬰兒特性:體重表示:測(cè)量值有時(shí),對(duì)象詞會(huì)省略,例如,調(diào)查者姓名等、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化9、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化4、數(shù)據(jù)元屬性「快數(shù)據(jù)元屬性名稱名稱M標(biāo)識(shí)符注冊(cè)機(jī)構(gòu)義名稱個(gè)數(shù)據(jù)元由一組相關(guān)環(huán)境屬性定義,右圖是定義類分類模式數(shù)據(jù)元的國(guó)標(biāo)屬性關(guān)系類關(guān)鍵字(詞)相關(guān)數(shù)據(jù)參照關(guān)系類型表示類別cOCMOOOCMMM表示形式數(shù)據(jù)元值的數(shù)據(jù)類型表示類數(shù)據(jù)元值的最大長(zhǎng)度數(shù)據(jù)元值的最小長(zhǎng)度表示格式數(shù)據(jù)元允許值責(zé)任機(jī)構(gòu)CMO管理類注冊(cè)狀態(tài)提交機(jī)構(gòu)備注、數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化10數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化4、數(shù)據(jù)元屬性備注數(shù)據(jù)元國(guó)標(biāo)屬性模型表示類型主管機(jī)構(gòu)據(jù)元值的數(shù)據(jù)類型11提交機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)元值的最大長(zhǎng)度數(shù)據(jù)元值的最小長(zhǎng)度注冊(cè)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)元表示格式注冊(cè)狀態(tài)名稱分類模式數(shù)據(jù)元允許值N0N相關(guān)數(shù)據(jù)參照關(guān)系類型同義名稱相關(guān)環(huán)境關(guān)鍵字1、數(shù)據(jù)元屬性與數(shù)據(jù)元之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系2、一些條件可選的數(shù)據(jù)元屬性之間,互相的依存關(guān)系數(shù)據(jù)元與數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)化11醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件12醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件13醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件14醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件15醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件16醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件17醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件18醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件19醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件20醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件21醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件22醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)總中心電子教案課件23醫(yī)藥衛(wèi)生