淺談錯別字糾正法

淺談錯別字糾正法《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于是150萬字?！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)(7—9年級)后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視了識字教學(xué)，再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字教學(xué)，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后，一部分學(xué)生分流走上了社會，社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實(shí)這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康，識字效果也不好。筆者根據(jù)自己十多年來從事中師《語基》課教學(xué)和帶隊(duì)試教、實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會，摸索出來一些糾正錯別字的簡便、實(shí)用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學(xué)生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說明。一、形旁分析法這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象?！翱凇笔枪蟮拇笞彀?，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。（2）“米酒（灑）”“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。（3）“杭州（洲）—亞州（州）”有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用三點(diǎn)水的“洲”。而無三點(diǎn)的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風(fēng)景如畫的杭州市。（4）“敲鼓”“敲”是左形右聲的形聲字，其中“又”上的“┝”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）?！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。（5）“急躁（燥）”一個人心里著急或心情煩悶時，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關(guān)。“燥”表示太陽曬過或火烤過后，水份少了，如“干燥”。（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造：臥鉤（乚）左旁是一點(diǎn)，右旁是兩點(diǎn)，共三點(diǎn)。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（亅）左旁相應(yīng)也是一點(diǎn)（丶），右旁相應(yīng)也是兩點(diǎn)（丶丶），也是一共三點(diǎn)。（7）“虐待”“虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向往外撲，而不會自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應(yīng)向外，并且中間一橫要寫出頭。（8）“再接再厲（勵）”“接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思，“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴。看斗雞比賽是唐朝人喜愛的一項(xiàng)娛樂活動。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃?！毕戮鋵懝u相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對方。這個成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個成語常用在表彰、表揚(yáng)方面，就誤用了“鼓勵”的“勵”字，這是不了解這個成語的來源出處造成的。（9）“拜”拜是雙手合掌，左邊是手（），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動作（丅）?！皝B”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個部件構(gòu)成，特別要注意不能漏了表示向下的動作部件（丅）。（10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整個夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān)，所以有雨字頭（雨）。（11）“風(fēng)采”（彩）、神“采”（彩），“采”字除了有“采摘”的義項(xiàng)之處，還有一個義項(xiàng)：（古）指有彩色花紋的帛引申為顏色彩色—（今）指神色、神態(tài)和表情。在表示這個義項(xiàng)時，雖然意同“彩”字，但仍然應(yīng)寫成“采”，這是古代漢語用詞對現(xiàn)代漢語的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識記，準(zhǔn)確率就高。（二）分析聲旁法“形旁能表義，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn)，還是可以找到語音線索的。（1）“悠”“悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。（2）“含琴—零嶺”，“含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預(yù)測，準(zhǔn)確把后鼻音韻母“令”（lìng）和前鼻音韻母“今（jīn）”區(qū)分出來，普通話要標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點(diǎn)（、）?；蛘咦R記為：聲母有（le）多一點(diǎn)，聲母無（le）少一點(diǎn)。例如“令領(lǐng)零鈴嶺伶”等字聲母是（le），就多一點(diǎn)。而“含琴吟”等字聲母無（le），就少一點(diǎn)。反之，如果“今”“令”兩字初學(xué)時前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。（3）“刊（刋）“刊”（kān）字韻母是ān，自然應(yīng)用“干”（gān）作聲旁而不是（チ）。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。（4）“凍”“凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應(yīng)該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的左邊偏旁。“揀”字的左邊偏旁是繁體字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（－ian），與（－ong）無關(guān)。（三）奇特聯(lián)想法漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義?，F(xiàn)舉例如下：（1）“溪”［想象］一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會漏寫了。或編出歌訣：三點(diǎn)水（氵），爪字頭，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺），流到大海不回頭。（2）“流”［想象］想象如上，然后編出歌訣：三點(diǎn)水（氵），點(diǎn)橫頭（亠）。轉(zhuǎn)了個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。（3）“柳”［想象］“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，“春風(fēng)楊柳萬千條”，師生一邊讀詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風(fēng)飄動的長長柳絲。（4）“公園（圓）”［想象］“一元錢，買了票，進(jìn)了公園看花園?！卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來。目前，免費(fèi)向游人開放的花園、公園畢竟還是少數(shù)。畢竟是市場經(jīng)濟(jì)嘛！沒有一兩元錢很難進(jìn)公園看花園。（5）圓（園）形［想象］熊貓眼睛“口”圓又圓，真是小朋友的好寶貝（貝）。把里邊的“口”想象成眼睛，與圓形聯(lián)系起來記憶。（6）“燕”［想象］一只小燕子，張嘴（凵）吃蟲子（廿）。身子（口）往北（北）飛，長出四條尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含著一條小蟲子。也可把歌訣式改為謎語式：一只小小鳥，蟲子掉進(jìn)嘴（廿）。身子往北飛，長出四條尾。（打一鳥類）這樣就把（廿）與（艸）區(qū)分了。（7）“肺”［想象］“一”像人的寬寬的肩膀，“冂”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來（巿）。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開了。8、“方向（象）”［想象］有窗子的房子（冋）向南開（丿），即“向”。9、衷（哀）心［想象］“衷心”指發(fā)自內(nèi)心，不是指口頭說說而已。而內(nèi)心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。10、“包［想象］用布把東西嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)包起來，所以“勹”里應(yīng)該是“巳”才包得嚴(yán)實(shí)。如果用“”作偏旁，東西就會漏出來了。奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節(jié)。經(jīng)過奇特的想象，把音、形、義三者結(jié)合起來，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識字效果。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在運(yùn)用奇特想象法的同時能結(jié)合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時，師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂。它生動活潑，瑯瑯上口，易唱易記，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四、夸張強(qiáng)調(diào)法這種方法適于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫。一般來說，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學(xué)生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教師先發(fā)問：“哪里是‘底下’？”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補(bǔ)上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。（2）“時候（侯）”“春天的時候，綿綿細(xì)雨不停的下（丨）?！比缓蠼處熝a(bǔ)畫上粗粗的一豎，有點(diǎn)像雨滴，與“侯”字區(qū)分開。（3）燒“山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉?！比缓螅處熞宦匪椴叫∨?，跑上講臺，把那一點(diǎn)火星（、）用力擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地面對學(xué)生說：“幸虧---把火星---滅了，不燃---燒起來---就---麻煩了！”。運(yùn)用此法時，教師可結(jié)合體態(tài)語和有感情的敘述和抒情，以達(dá)到夸張強(qiáng)調(diào)的目的，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的印象。五、趣味筆順法“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。（見《現(xiàn)代漢語知識》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少學(xué)生，字形書寫正確，然而筆順卻不準(zhǔn)確，從動態(tài)角度看，嚴(yán)格來說也屬于錯別字范疇。講解筆順時一定要注意幾點(diǎn)：（1）靜態(tài)觀察指導(dǎo)。即讓學(xué)生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。（2）動態(tài)觀察指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書寫的動態(tài)過程，怎樣起筆和落筆，怎樣點(diǎn)畫呼應(yīng)，加深學(xué)生對書寫規(guī)律的認(rèn)識，動手又動腦。（3）具有趣味性。舉例說明如下：（1）“山”正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨），再畫左邊的矮山，畫左邊的矮山時要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對稱。（2）“水、小”正確的筆順是：先中間后兩邊。然而一些學(xué)生卻按照從左到右的筆順寫。學(xué)生不理解為什么要這樣寫，所以還是寫錯筆順。這說明死記硬背筆順的缺陷。如果我們的教師能先展示一下這兩個字行書的筆順寫法（水）（?。ㄈ绻疟P或電子郵件中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或草書字體并稍放大，后點(diǎn)格式欄中的B加粗）然后教師示范后讓學(xué)生抬起手書空來模仿行書或草書，那么學(xué)生就會自然感到漢字的點(diǎn)畫是那么靈動、飄逸、流暢和呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會筆順的同時領(lǐng)悟到漢字的美。（3）“廷、這”同樣，教師可以先展示這兩個字的行書寫法（廷、這）（如果磁盤中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或草書字體），讓學(xué)生模仿，再結(jié)合筆順規(guī)則講解“先內(nèi)后外”，效果更佳。（4）“女、為”借鑒行書寫法（め、為）（如果磁盤中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或黃草字體）（也可從本文末尾提供的符號中選擇），教法同上。以行（書）帶楷（書），以行（書）悟楷（書），呆板枯燥的筆順教學(xué)也就鮮活起來了。也許，這也屬于創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。當(dāng)然，對中低年級學(xué)生教學(xué)時，必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、書寫工整。如果在草稿紙上練練行書筆順，那又另當(dāng)別論了。六、明確字體法低年級小語課本主要用楷體印刷，高年級主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體（手寫體）上不完全一致，存在著細(xì)微差別。有的教師在學(xué)生采用宋體還是楷體的問題上產(chǎn)生了分歧。對于字形有差異的字，教師應(yīng)當(dāng)按照印刷楷體（手寫體）的字形來指導(dǎo)學(xué)生書寫?，F(xiàn)舉例如下（前楷體后宋體）：（1）雪—雪（點(diǎn)與橫的差異）（2）這邊—這邊（走之底形狀的差異，“橫折折撇”與“橫折撇”的差異）（3）日目自白—日目自白（內(nèi)橫右邊相連與不相連的差異）（4）國團(tuán)—國團(tuán)（第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異）?？傊?，筆者認(rèn)為，糾正錯別字應(yīng)該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學(xué)性原則（3）多樣性原則（4）適時性原則（5）鼓勵性原則（6）趣味性原則（7）創(chuàng)新性原則（8）民主性原則。糾正學(xué)生的錯別