電大小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案

電大小學兒童教育心理學形成性考核作業(yè)參考答案一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學習：

是指在新的知識與學習者已有知識結構中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。8、陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題

9、原理學習：

學生能夠用言語清楚地說明概念之間的關系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學生已經(jīng)掌握了所學的原理。原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當?shù)貞迷怼?0.遷移：學習的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡述行動研究的特點。答：(1)實踐性與參與性相結合。研究的全過程始終是對行動的診斷和干預，研究者和教師都直接或間接地參與實施新方案。（2）合作性和參透性相結合。在典型的行動研究中，研究成員由專家、研究成員、教師、行政領導人員等聯(lián)合構成。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成整體化智囊團。（3）可變性與適應性與即時反饋性相結合。在研究過程中，允許邊行動，邊調(diào)整方案；同時，在結果分析時注意實際的教育意義。2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P37-38

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

P43

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？答：（1）知識的學習：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結構。（2）技能的學習：包括動作技能和智力技能的學習。動作技能主要是指學習運動的技能和熟練等。智力的技能學習是指學生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進行的認知活動的心智操作。

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。答：在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經(jīng)歷著一個信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預期系統(tǒng)的作用，加涅進一步把學習過程劃分程八個相互關系的階段：動機階段；領會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。加涅指出，在各個階段相應的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學影響下出現(xiàn)的。6、知識遷移與應用的關系如何？P102

（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。

知識應用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。

但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述"因材施教"的必要性。

P29

答：了解與鑒別個體差異是教師"因材施教"的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學生。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？P62

學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。

2）小學生形成初步的學習態(tài)度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

P105--106

答：為了將"為遷移而教"的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。

（2）教學內(nèi)容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

1特定性2生成性3有效的監(jiān)控4個人效能感

作業(yè)3

9--12章

一、

名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標：

P25

教學目標設置的一種方式。這種目標設置要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每規(guī)定每個學生所應達到的最后結果個別化教學：

P259是為了適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。5、課堂評價：

P263是教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策并且制定出適合學生發(fā)展的教學計劃的過程

6、課堂氣氛：

P281是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式?jīng)_突：個體的目標即可滿足需要，但又對自己構成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容

P220（1）成就目標是指學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標分掌握目標和成績目標。（3）成就目標對認知、情感和行為的影響。

2、簡述課堂教學中的主要情緒

P233：好奇、興趣、愉快、焦慮。

3、簡述愉快教育的教學策略

P238把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務。（3）形成靈活的教學方式。（4）強調(diào)掌握目標。（5）專注于完成任務過程的評價。

4、簡述加涅的學習目標分類體系

P247言語信息的學習。（2）智慧技能的學習。（3）認知策略的學習。（4）態(tài)度的學習。（5）運動技能的學習。

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253明確學生能否回答“是什么”的問題。（2）教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。（3）使用符號標志技術。（4）考慮學生原有的知識和習慣。（5）運用現(xiàn)代化教學媒體。

6、簡述現(xiàn)代課堂學習管理應遵循的原則。

P278（1）了解學生的需求。（2）建立積極的師生關系和同伴關系。（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習。（4）建立課堂規(guī)范。

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。

P285-287教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。

8、簡述課堂紀律的功能。

P290有助于學生社會化。（2）有助于學生人格的成熟。（3）有助于學生良好道德品質(zhì)的形成。（4）有助于學生上課時情緒穩(wěn)定。

三、論述題：

1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。P226--228（1）培養(yǎng)學習興趣：滿足學生的需要、組織學生參加實踐活動、有效地教學。（2）設置有效的目標，掌握達到目標的的方法：確定表現(xiàn)的而非結果的目標；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標；設置現(xiàn)實的而非非現(xiàn)實的目標；設置短期目標而非長遠目標。（3）成就動機訓練：分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移、內(nèi)化六個階段。（4）注意學生的歸因傾向。（5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。

2、論述維持課堂紀律的基本策略。

P293--2951）維持學生的注意和興趣：教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法能激發(fā)學生的興趣，維持學生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索的運用。（3）有選擇地強化正當行為。（4）贊揚其他學生。（5）正確處理學生的違紀行為。3、聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。

P316

答：（1）幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學生建立良好的人際關系。（3）幫助學生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學生學習性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強兒童學業(yè)不良的輔導。（7）加強問題行為的矯正輔導。

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法

是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合。

2、自律

自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系

3、合作學習

是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中的認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準的一種學習方式。

P260

4、成長記錄袋

是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

P268

5、教師的工作倦怠

是當前心理學界與醫(yī)學教育界普遍關注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫(yī)學生的教育,乃至于醫(yī)學教育的改革與發(fā)展。

P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。

小學兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

P43

2、簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段。在每一個階段，學習者學習的重點及表現(xiàn)出的特征不同。(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學習者則初步嘗試，逐個學習。(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點是使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應系統(tǒng)。(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個階段學習者的各個動作似乎自動流出，得心應手，甚至出神人化。

P138

3、簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。

小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。(2)從基本需要提高到成長需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？

1)了解個人職業(yè)特征

教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目標和組織未來的發(fā)展目標，設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)

人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折

有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發(fā)展。(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對羅