在花木種植活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究

精品文檔-下載后可編輯在花木種植活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究我們幼兒園所在之處被譽(yù)為可以深呼吸的“花木之鄉(xiāng)”。我們的孩子生活在這鳥(niǎo)語(yǔ)花香的優(yōu)越環(huán)境里，這一資源是取之不盡，用之不竭的教育資源。陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)就是活教材”。充分發(fā)揮本地自然資源的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒走入自然，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它不但能開(kāi)闊幼兒的視野，解放幼兒的時(shí)間、空間，還能讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。因此，我們充分抓住幼兒園的自然優(yōu)勢(shì)，讓孩子們盡情地投入大自然的懷抱，盡情享受溫暖的陽(yáng)光。幼兒園的自然角花木種植活動(dòng)是一種非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，它是科學(xué)教育的一部分，所以也應(yīng)該“以探究為核心”。我在花木種植活動(dòng)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合了一些科學(xué)探究的教育理念，在花木種植活動(dòng)的過(guò)程中分別運(yùn)用了一些方法取得了一定的教學(xué)效果。

一、花木種植前的思考與準(zhǔn)備

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！鞭r(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學(xué)知識(shí)，孩子們對(duì)這些司空見(jiàn)慣的實(shí)物其實(shí)了解得并不多，甚至常?；煜磺?，我們可以利用這些自然物引導(dǎo)幼兒觀察、比較、動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探究的興趣。

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒參與準(zhǔn)備會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)花木植活動(dòng)真正開(kāi)始的時(shí)候，幼兒會(huì)表現(xiàn)得非常感興趣和投入，所以引導(dǎo)幼兒參與到材料準(zhǔn)備中來(lái)既可以為花木種植提供許多方便，又可以激發(fā)幼兒的花木種植興趣。如：在中班的花木種植的活動(dòng)中，因?yàn)閰⑴c的對(duì)象有兩種以上的種子，所以教師引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)名稱的同時(shí)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，了解不同種子的不同之處，整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性很高，又如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭(zhēng)相開(kāi)放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開(kāi)的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師你看，小草變綠了，樹(shù)上開(kāi)了好多好多花兒，真漂亮?！薄澳銈儾虏逻@都是些什么花呢？”我問(wèn)道。孩子們立刻七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：“我知道，我知道，這個(gè)是桃花，這個(gè)是梨子花……”“它們哪兒不一樣呢？”我緊追著問(wèn)。有的孩子立刻說(shuō)：“花的顏色不一樣?！薄斑€有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣?！薄谟^察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)了。通過(guò)看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們?cè)谕嬷锌偨Y(jié)了經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了探究的樂(lè)趣，激發(fā)了探究的興趣。

二、花木種植中的親歷與自主

探究式科學(xué)教育理論強(qiáng)調(diào)：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，在花木種植活動(dòng)中，為幼兒提供的自主機(jī)會(huì)主要針對(duì)花木種植形式、花木種植方法、花木種植內(nèi)容等方面。這種自主選擇的內(nèi)容有教師預(yù)成的，也有花木種植活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)臨時(shí)生成的。如：在第一次花木種植種子的活動(dòng)中，教師預(yù)成的此次花木種植活動(dòng)的探究重點(diǎn)問(wèn)題是“了解種子的發(fā)芽情況，觀察比較出它們發(fā)出芽的不同與相同？”教師就通過(guò)讓幼兒按小組選擇兩種喜歡的種子進(jìn)行種植，并插上小標(biāo)牌表示名稱和花木的種類(lèi)。在種子發(fā)芽后，幼兒會(huì)自然產(chǎn)生“這是哪種花木種子發(fā)的芽？”的疑惑，教師再引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。通過(guò)在花木種植環(huán)節(jié)中將一些教師預(yù)成的探究問(wèn)題通過(guò)給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，而潛藏其中，不但可以提高幼兒當(dāng)時(shí)參與活動(dòng)的興趣，而且也使一些有探究問(wèn)題的產(chǎn)生更加貼近幼兒和自然。

有人說(shuō)：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。

1、開(kāi)辟了種植園地

我們根據(jù)季節(jié)的不同在種植園地里種上各種花木的種子，并有意識(shí)地讓幼兒參與種植勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中觀察種子的生長(zhǎng)變化。如春天里，我們買(mǎi)來(lái)了一些香樟的種子，帶孩子們?cè)诜N植園地里翻土、施肥，然后撒上許多香樟種子，孩子們忙得不亦樂(lè)乎。一段時(shí)間后，當(dāng)一顆顆香樟苗鉆出來(lái)時(shí)，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察香樟苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些香樟苗長(zhǎng)大了會(huì)是什么樣的？讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)心香樟苗的生長(zhǎng)，主動(dòng)參與為香樟苗施肥、除草、捉蟲(chóng)等活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察香樟苗的生長(zhǎng)。當(dāng)一棵棵香樟苗在大家們的期盼中長(zhǎng)大時(shí)，孩子們終于明白了，原來(lái)這些幼小的嫩苗是香樟苗呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們?cè)陉P(guān)心這些種子生長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅掌握了這些種子生長(zhǎng)變化的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了觀察的方法，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)植物，認(rèn)識(shí)和探究的興趣也進(jìn)一步加濃了。

2、創(chuàng)造可供探究的條件。

在我園的探究區(qū)里我們開(kāi)辟了一塊“比比誰(shuí)先發(fā)芽？”的種植實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在那兒我們提供了各種材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)同樣的植物種子種在不同的材料中，結(jié)果有什么不一樣，以探索植物生長(zhǎng)的條件和結(jié)果。在種植活動(dòng)中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了植物生長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)到了成功的喜悅?？梢?jiàn)這些特制的場(chǎng)所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時(shí)，能得到老師的及時(shí)支持和引導(dǎo)，從而開(kāi)發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

三、花木種植后的觀察與探究

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與探究時(shí)，教師要敏感地覺(jué)察和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題。如：在花木種植種子的活動(dòng)中，幼兒自由觀察有哪些發(fā)芽的種子時(shí)，和旁邊的同伴邊看邊說(shuō)：怎么只有冬青籽發(fā)芽呢？另一個(gè)幼兒說(shuō)：“是的呀都是綠色的芽呢！”接著在交流自己有哪些發(fā)現(xiàn)時(shí)，又有小部分幼兒說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)紫薇籽發(fā)芽了”。于是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行判斷：幼兒第一次種三種顏色的種子，對(duì)發(fā)出的芽是什么樣子的？幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，這可以作為一個(gè)探究點(diǎn)，于是老師引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行了猜測(cè)、并在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)：三種種子發(fā)出的芽都是綠色的，只是芽長(zhǎng)得不一樣的結(jié)果。

在花木種植活動(dòng)中老師要鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，幼兒根據(jù)不同的問(wèn)題在不斷的猜測(cè)驗(yàn)證中豐富和調(diào)整已有的認(rèn)知。如：“種子為什么會(huì)冒出來(lái)？”“綠色的種子發(fā)的芽是綠色的，紅色的種子發(fā)的芽是紅色的嗎？”先請(qǐng)幼兒猜一猜、說(shuō)一說(shuō)可能的答案是什么？再一起通過(guò)觀察等方法進(jìn)行驗(yàn)證，尋找答案。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而且結(jié)果對(duì)猜對(duì)或猜測(cè)錯(cuò)誤的幼兒都很有沖擊力，幼兒印象深刻。

表達(dá)和交流環(huán)節(jié)在幼兒探究活動(dòng)中是必不可少的，在這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒要組織自己的想法，設(shè)法向別人說(shuō)明，或是設(shè)法說(shuō)服別人，這是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽(tīng)別人的過(guò)程，是一種重要的思維過(guò)程。在花木種植活動(dòng)中，教師要重視表達(dá)和交流的過(guò)程。在花木種植后一段時(shí)間、花木種植的種子有明顯的變化或幼兒臨時(shí)產(chǎn)生了感興趣的問(wèn)題是，教師可以組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)、交流，分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)碰撞、總結(jié)出正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：在花木種植種子的過(guò)程中，通過(guò)觀察，比較，幼兒已清楚的辨別出種子發(fā)的芽后，教師組織了交流、討論環(huán)節(jié)，并請(qǐng)幼兒表述自己如何辨別清楚三種子種子發(fā)的芽時(shí)，幼兒就采用了不同的表達(dá)方式，除了語(yǔ)言交流外，還借助動(dòng)作模仿表現(xiàn)語(yǔ)言講解的形式，不僅形象、生動(dòng)，而且將三種種子的不同發(fā)芽形態(tài)解釋的更加清楚。

四、再實(shí)踐中的遷移與拓展

在探究式科學(xué)教育中有一個(gè)特點(diǎn)——幼兒的試悟性，因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)探究尋求答案的過(guò)程常常需要反復(fù)多次，因此要給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行探究。在花木種植活動(dòng)的實(shí)踐中，教師也要注意給幼兒提供這種再實(shí)踐、再探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒遷移已有的經(jīng)驗(yàn)或已得出的結(jié)論進(jìn)行再實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，以鞏固和調(diào)整幼兒正確的科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。如：在第一輪花木種植后，教師又組織幼兒進(jìn)行第二輪花木種植。此次花木種植的是水養(yǎng)花木種植的方式，同樣是這三種種子，而這次的種植目的有二個(gè)，一是：幼兒可以直觀、清晰的觀察擺放在透明杯子里的三種種子整個(gè)的發(fā)芽過(guò)程，觀察他們發(fā)芽中的相同與不同，二是：幼兒可以鞏固對(duì)三種種子發(fā)出的芽的認(rèn)識(shí)。是對(duì)上次花木種植活動(dòng)的一個(gè)拓展、遷移和補(bǔ)充！

在整個(gè)花木種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：幼兒不僅獲得了對(duì)花木種植本身的初步體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，而且在探究熱情、探究興趣、尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度等方面都達(dá)到了較好的教育效果！雖然自己進(jìn)行了較多的思考，但具體探究理念的運(yùn)用和實(shí)施過(guò)程中還存在不足，我將繼續(xù)思考與實(shí)踐，在與幼兒共同探究、共同驚喜、共同發(fā)現(xiàn)、共同進(jìn)步中獲得更多更有效的指導(dǎo)策略。

總之，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題