“雙減”背景下如何打造華彩的美術課堂 論文

“雙減”背景下如何打造華彩的美術課堂摘要：“雙減”政策的落實，要求美術教學必須從減負增效出發(fā)，及時更新教育方法，在減輕學生教育負擔的同時實現教師群體減負。在新課程理念的引領下，回歸到教育的原始本質，美術教師要善于組織課堂，在課堂上給學生最大的自由空間的同時，又要將教學有條不紊的進行。同時，在美術課堂教育上教師要善于與學生群體建立一個良好穩(wěn)定的師生關系,寓教于樂，引導學生善于觀察生活，敢于表達，樂于創(chuàng)新，打造真正華彩的美術課堂。關鍵詞：雙減政策，華彩課堂，減負增效美術課是學生特別喜愛的一類課程，可是現如今的美術課堂卻有些變味了。部分執(zhí)教教師一味的追求繁雜而華美的美術課堂，從課題到課件，從課件到教師范作，再到最終教師為學生課前準備好的各種材料包，一節(jié)課下來可謂是精彩紛呈，學生也是目不暇接，可最終學生真的掌握了相關的知識點？又攻破了重難點嗎？對此還是需要打個問號的。試問，如果美術課都需要那樣來呈現，那么教師備一節(jié)課又該耗費多少精力甚至財力，重要的是一節(jié)課上下來學生真的能有所收獲嗎？還是說僅僅只是停留在教師精美的課件上，又或者是別出心裁的材料包上呢？為何會提出這種疑問，那是因為所謂的一節(jié)精彩的美術課到最終的學生實踐環(huán)節(jié)，常常會出現學生“不知所措”，不知該如何下筆畫，又或是如何動手做。在這種現象的困擾下，教師應該去反思自己的美術課堂該如何呈現給學生。如何呈現才能既不枯燥又能讓學生有所收獲呢？簡言之，就是如何打造真正華彩的美術課堂？現在越來越多的人開始關注“雙減”，在這樣的背景下，作為教師應該思考如何減負增效，引入先進教育理念，創(chuàng)新美術教育活動,努力用心去探尋現代教育生活的真理。那么，究竟該如何打破這種華而不實的課堂，從而打造出真正華彩的，學生受用的美術課堂呢？一、教師應轉變角色成為孩子王一萬本卷軼浩繁的世界，最初，都有良師開卷。對于一些剛剛才進入一年級的孩子們來說,遇到一位良師更是一件至關重要的事情,一節(jié)活潑有趣輕松的美術課，可以說無疑會使一些學生逐步變被動為主動,在“雙減”政策的逐步落實下，在愈來愈強調實施素質教育目標的今天,我們尤其要看到學校美術課程教育上的天然優(yōu)勢,在通過其引領廣大學生逐漸進入藝術殿堂之中的同時,它本身還能幫助學生開闊視野,增長藝術知識,樹立人生自信,發(fā)展孩子智力,培養(yǎng)一些學生生活中美的感受力,欣賞力和創(chuàng)造力?？涩F實情況是,一年級學生們在美術課堂上最為熱情活躍,這往往極易造成美術課堂紀律上的失控,教學進度難以把控，低年級的課堂組織是教師們一直較為頭疼的事情，大聲呵斥？聲音會被埋沒。冷眼觀望？眼神會被無視。其實，仔細觀察不難發(fā)現，要想讓孩子們聽從教師的安排，首先就必須讓教師自己成為孩子王，如何成為孩子王？那就是讓孩子喜歡你，欽佩你，對你這個教師產生好奇心。教師應該使出渾身解數，讓自己變得有“才”。如何才能有“才”？毋庸置疑,具有專業(yè)的知識，扎實過硬的美術技能功底的教師頗受眾多學生崇拜，這就意味著需要美術教師在課余時間盡可能多地花費精力去努力充實一下自己，常言道“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”，隨著中國現在的信息化教育時代網絡的日益飛速發(fā)展，教師的這桶水還要是“活水”，教師教書育人，一定要比學生懂得多，而且愿意將自身所學教給學生。時代在不斷進步，學生本身就有非常多的的途徑能夠接觸到美術領域最新的知識、看點與技法，有時教師也會被學生問的一頭霧水。那些受歡迎的、與學生交談過程中讓人感到博學多識的教師，一定是非常會利用自己的課余時間去多看書、規(guī)劃時間進行實踐練習的。再有就是平易近人，風趣幽默的教師，學習美術應該是在一個愉悅的氛圍中，學生可以有放松大笑的時刻,所以受歡迎的教師通常平易近人，能與學生像朋友一樣相處。這種教師時常會準備一些游戲、一些適宜的玩笑、或百科小知識，能夠每隔一段時間就能吸引學生的注意力，讓學生愿意聽。最后是熱情不失禮，生氣不失態(tài)的教師。學生和教師之間非常熟悉了，就可以真的“沒大沒小”了嗎？其實，教師與學生之間應該是處于一種亦師亦友、彼此尊重理解的平等關系。而尊重就需要我們能適當的保持一點“距離”，不要因為學生表現出的熱情而忽略了師生禮節(jié)，教師的一舉一動都會潛移默化的影響著他們對教師這一角色的認知。如果教師將枯燥的美術史變成一個個有趣的小故事，將身邊常見的物品變成一個個有趣的簡筆畫，將不起眼的廢舊物品變成一件件精美的手工作品……漸漸的就會發(fā)現美術課堂將不再是毫無秩序的了，孩子們的小眼睛始終都會追隨著教師。高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育孩子。愛是一種情感交流,只有孩子感受到了，他們才會接受你，喜歡你,從而親近你。我們試著把自己當做一個“孩子王”與孩子們共同學習，共同歡樂，相信孩子們一定會感受的到。二、教師能夠正確處理學生矛盾《義務教育藝術課程標準》（2022年版）在教學建議中指出，藝術教學要以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為導向。教師要深入理解藝術教育課程的性質、理念、目標、內容、教學質量，充分考慮學生的身心發(fā)展、個性特點和學習經驗，設計并實施教學。相對于一年級的小不點，三四年級的孩子要更有自己的想法，教師在備教材的同時，也要針對這一年齡段的學生在發(fā)生矛盾時有相應的應對措施，從而有序的開展教學。案例1這是發(fā)生在三年級的一次美術課上的一段小插曲，課前閆老師讓孩子們準備了雞蛋殼，打算上一節(jié)有趣的手工課。隨著上課鈴聲的響起閆老師邁著輕快的步伐走進班級，一進班就聽見A同學特別委屈地說，B同學把他的蛋殼碾碎了，而B同學辯解道：“我不是有意的，要不我把我的蛋殼給你？”“我不要，你的蛋殼上已經涂上了我不喜歡的顏色，”A同學倔強地說。面對這突如其來的一幕，閆老師不假思索地脫口而出：“老師這里有兩個蛋殼，給你一個，別難受了?！盇同學接過蛋殼，低下頭不再吭聲。下課了，接著是眼保健操的時間，閆老師想著給這節(jié)課上表現好的孩子發(fā)個本子作為獎勵，于是她在學生做眼保健操的時候回到辦公室拿本子。就在她離開不久，A、B兩位同學因為課前蛋殼的問題再次發(fā)生了口角，最后扭打在了一起。當她匆匆趕回教室的時候，巡班領導已經及時制止了這兩名同學，班主任王老師也及時地趕去了教室。即便如此這兩名同學還在爭執(zhí)著：“你把我的蛋殼碾碎了！”“我已經道歉說對不起了?！薄罢l稀罕你的道歉?！薄澳悄阆朐鯓樱野盐业牡皻そo你，你又不要……”“好了，都不要再說了?！卑嘀魅瓮趵蠋焻柭暤馈ｉZ老師頹然地回到了辦公室，這件突發(fā)事件交給了王老師處理，而她知道，這一切全因她的處理不當，沒有讓A同學心服口服。在A同學看來B同學碾碎了他的蛋殼理應被老師批評，而作為老師，她并沒有用心處理，僅僅只是平息了事情表面。這件事情給到了教師們一個重要警示，作為一線教師，尤其是一名美術教師，在課堂上給了學生很大程度的自由空間，他們敢于自我表達，敢于異想天開，其實這往往又會造成相當一部分的學生自由散漫，毫無規(guī)矩，那么在處理這種學生矛盾的時候，雖說是要認真踐行尊重學生這個理念,堅持要以培養(yǎng)學生自主發(fā)展人格為本,把教育學生放在思想正中央,尊重學生人格。但是作為教師也要有的放矢，不能任由學生無理取鬧，糾纏不休。當然，教師首先要成為這樣一個具有耐心的傾聽者，把時間權、發(fā)言權、對事件性質的評判權和對于事件進行處理方法的表決權等全權交給學生，請每位當事人自己先詳細陳述事情發(fā)展的基本經過,并先進行自我反思,在這個反思過程中教師僅僅只是充當一個思想上的引導者,啟發(fā)或引導學生進行自我思考應該如何解決問題。在這個教育過程中,教師就不要只一味單純地予以指責、批評、說教,而是要加以耐心適當地引導、啟發(fā)和反思。三、教師建立激勵機制啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力美術，是一門容易被學生和家長忽視的學科。羅恩菲爾德曾撰文說：藝術教育對我們的教育系統和社會的主要貢獻，在于強調個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術能和諧地統籌成長過程中的一切，造就出身心健康的人?！读x務教育美術課程標準》（2011年版）中提出的美術學習要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。繪畫，是整個小學美術課程一個十分重要的板塊。對學生從小進行一些繪畫基礎的訓練輔導，可以十分有效地激發(fā)學生良好的學習興趣，從而可以充分地培養(yǎng)、發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，一畫一世界，是讓孩子們通過勇敢面對這個世界，來發(fā)現自我、展示自我能力的方式，這種發(fā)自內心最深處的一道光，才是藝術的本真。作為一名優(yōu)秀的小學美術教師，理應懂得繪畫之重要，善于從中挖掘激發(fā)孩子潛在的藝術天分，啟發(fā)培養(yǎng)孩子們豐富多元的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)引導孩子們大膽創(chuàng)作的強烈表現欲望，調動開發(fā)他們的強烈內在動力，使其創(chuàng)造性思維潛能得以發(fā)展。美術課上，教師常會遇到這樣的一些學生，當教師隨堂布置了作業(yè)后，總有學生張口就來：“老師，怎么畫？”；有些學生甚至連問都不問直接臨摹書上的作品；有的學生坐在座位上眼神渙散或將作業(yè)紙翻過來翻過去，就是不見他下筆；還有個別學生則直接照抄教師黑板上的范畫。對于遇到這些情況的學生，教師的第一反饋可能往往就是他們懶，不愛動腦筋。其實，這并不是這種現象的本質。學生的這種習慣從何而來？為什么不愿意開動腦筋呢？究其原因還是他們缺乏自信心。他們之所以如此，是因為他們感到害怕，怕自己的畫表現的不夠好，怕課堂上得不到老師的肯定，甚至可能還會由此遭到同學們的嘲笑。試問哪一個孩子不想好好表現自己，展示自我，享受成功，這是孩子的天性。如何點亮他們內心深處的那盞燈，讓他們敢于下筆，敢于表現呢？《義務教育美術課程標準》（2011年版）明確提出教師要建立激勵機制，激發(fā)學生的藝術潛能。教師應多給學生一些信心，并讓他們能夠拿起畫筆，這種激勵會點亮他們心中的那盞燈，刺激他們的探索欲望，最終感受到成功帶來的那份甜。因此，教學中教師應該常常鼓勵學生要有自己的想法，堅持大膽原創(chuàng)，用以充分激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自信心。美術課堂上教師應常掛在嘴上的話是：老師喜歡有創(chuàng)作想法的小朋友，更喜歡敢于用畫筆表達的小朋友；老師最愛看小朋友自己設計的作品了；老師認為愛動腦筋敢下筆的小朋友最值得表揚……教師的這些鼓勵會讓學生能夠對美術產生興趣，并且對學生這樣的尊重和理解，會讓他們能夠獲得對自己的一種認同感。四、教師能夠引導學生聯系生活，善于發(fā)現，敢于表現有了自信，孩子們敢畫了?？墒?，沒有生活經驗的積累，硬逼著他們去畫，是件很痛苦的事，即使畫出來了，畫面空洞無感，沒有點睛之筆?！读x務教育藝術課程標準》（2022年版）中指出，藝術教學要注重感知體驗，營造開放的學習情境。案例2一次美術課上，老師注意到一個孩子畫了擦，擦了畫，最后小嘴一撅：“我不畫了！”老師走過去，發(fā)現原來他是要畫汽車，可是不知道汽車輪胎的旁邊是什么，駕駛室里的構造是什么樣子的。孩子如果連一輛汽車的基本結構都不明確，難道老師還要奢求學生用筆來天馬行空般地去設計或創(chuàng)造一輛汽車嗎？創(chuàng)造并不是憑空想象，而是通過對已有知識經驗的理解、綜合運用和提高。藝術源于生活，又再現于生活，最終又高于生活。沒有學生自身對真實生活世界的接觸、認識、體驗，就如同是盲人摸象，根本就不能具體描繪出客觀事物的形象，又何談美術作品的創(chuàng)造呢？所以