探析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

探析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題

綜合來看，目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性，就“就業(yè)指導(dǎo)”而就業(yè)指導(dǎo)，與整體的教育規(guī)劃、教學(xué)活動、管理工作相脫離，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容零散和不切實際，就業(yè)指導(dǎo)方式主觀隨意，就業(yè)指導(dǎo)隊伍非專業(yè)化，致使就業(yè)指導(dǎo)工作的效果不佳。

(一)就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊

很多高校并未充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，與招生工作全校動員，教學(xué)科研工作始終處于中心地位的情況相比，就業(yè)尤其是就業(yè)指導(dǎo)工作并未得到充分重視。一些名校認(rèn)為“皇帝的女JL不愁嫁”.沒有必要花大力氣開展就業(yè)指導(dǎo)工作。而一些高校則認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生工作部門的事，只要在學(xué)生工作部門的指導(dǎo)下，畢業(yè)生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學(xué)生的個性和特長，是否充分發(fā)揮學(xué)生的能力，則不得而知。

(二)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和評價體系有局限性

就業(yè)指導(dǎo)缺乏相對規(guī)范的統(tǒng)一教材，普遍采用的是自編、參編或翻譯教材，就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)有待加強(qiáng);在就業(yè)指導(dǎo)效果的評價上缺乏科學(xué)的理論體系，目前部分高校僅以簡單的問卷調(diào)查方式進(jìn)行;在就業(yè)指導(dǎo)理論的研究上，雖然目前進(jìn)人了初級的`研究階段，取得了一定的成效，但是適合中國國情的指導(dǎo)理論還有待于進(jìn)一步完善。

(三)就業(yè)指導(dǎo)方式單一

目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作局限于信息發(fā)布、政策宣講和執(zhí)行、提供“供需見面”、“雙向選擇”的條件和機(jī)會，提供技巧培訓(xùn)、協(xié)議辦理等服務(wù)性工作。在指導(dǎo)方式上沒有統(tǒng)一的要求，有的學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課;有的學(xué)校舉辦就業(yè)講座;有的學(xué)校僅由輔導(dǎo)員“全面負(fù)責(zé)”就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究，因此其就業(yè)指導(dǎo)作用不明顯。

(四)就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高

當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作主要是學(xué)生管理工作系統(tǒng)的教師在做，他們大多是黨政干部?？傮w上看，隊伍知識結(jié)構(gòu)不甚合理，而且就業(yè)指導(dǎo)方面知識欠缺，很多同志沒有接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn);有的具有豐富實踐經(jīng)驗，但專業(yè)理論知識不夠，有的有一定理論水平，但實際工作經(jīng)驗欠缺，距離就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠(yuǎn)。"

(五)在就業(yè)指導(dǎo)具體操作上忽視“過程教育”

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個過程教育，其主要目的是幫助學(xué)生了解社會職業(yè)狀況，了解自身職業(yè)傾向，確定自身的職業(yè)規(guī)劃，使大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時不再盲從。而作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，僅僅體現(xiàn)在大學(xué)的最后一年甚至最后一個學(xué)期，是在大學(xué)生面臨擇業(yè)壓力時才著手進(jìn)行簡單的、初級的指導(dǎo)工作，沒有在整個教育過程中對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，因而有人戲稱就業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性工作”。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析

(一)學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識不到位

部分高校領(lǐng)導(dǎo)甚至包括一部分就業(yè)指導(dǎo)人員有這樣的想法:“既然強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向就不需要學(xué)校管那么多了?！ň蜆I(yè)是學(xué)生和用人單位之間的事情”。在這種模糊認(rèn)識下，有相當(dāng)一部分院系領(lǐng)導(dǎo)、教師對畢業(yè)生如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，對就業(yè)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾等問題等閑視之。毋庸置疑，高等教育在整個教育體系結(jié)構(gòu)中處于龍頭地位，其培養(yǎng)對象是直接面對社會需要和為社會服務(wù)，而高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平在很大程度上要看其培養(yǎng)的學(xué)生是否對路，能否較快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。從這個意義上講，高校只有明確樹立以就業(yè)為前提，以市場為導(dǎo)向、以社會需求為目標(biāo)的就業(yè)理念，切實加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，方可使學(xué)校始終立于不敗之地。

(二)就業(yè)指導(dǎo)理論不夠成熟

近年來許多高校開展了系列的就業(yè)指導(dǎo)理論研究，在就業(yè)機(jī)制、就業(yè)心理、職業(yè)傾向的測試以及創(chuàng)業(yè)等方面的研究逐步深人，但就總體而言研究隊伍的力盆比較薄弱，研究的層面較低，特別在如何運(yùn)用理論指導(dǎo)工作實踐等方面還很欠缺。目前在運(yùn)用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行的“個性”研究也基本上是嫁接在國外理論上的，在適應(yīng)“國情”方面還很不夠，特別是在推廣應(yīng)用上還需要做更多的工作。由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，致使當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作只能是“摸著石頭過河”。

(三)社會缺乏對就業(yè)指導(dǎo)的了解

一是社會大眾缺乏對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的正確認(rèn)識，對就業(yè)指導(dǎo)“指什么?”、“導(dǎo)什么?”了解不夠，把高校的就業(yè)指導(dǎo)等同于社會上的“職業(yè)介紹所”。二是家庭誤解就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為上了大學(xué)就不愁沒有好的就業(yè)機(jī)會，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)可有可無，對接受指導(dǎo)缺乏激情。有的家長及學(xué)生認(rèn)為學(xué)生就業(yè)主要是家庭的事，要通過親屬、朋友、同事來拉關(guān)系、找門路來解決，學(xué)校指導(dǎo)與否，作用不大。三是部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員簡單地把就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)涵理解為傳達(dá)就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，收集并發(fā)布就業(yè)信息，舉辦招聘會，為畢業(yè)生辦好就業(yè)手續(xù)等，造成了就業(yè)指導(dǎo)的“實用性”和“簡單化”。

(四)就業(yè)指導(dǎo)工作中存在嚴(yán)重的功利思想

政府高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，以多種方式向社會公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率，把就業(yè)率同高校的招生計劃、教育經(jīng)費(fèi)投人、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評估等直接掛鉤，致使就業(yè)率成了高校就業(yè)指導(dǎo)的“指揮棒”。因此如何“短、平、快”地提高就業(yè)率就成了就業(yè)指導(dǎo)工作的“重中之重”，這勢必造成大批高校就業(yè)指導(dǎo)的急功近利。

(五)就業(yè)指導(dǎo)制度執(zhí)行力度不夠

目前我國就業(yè)制度建設(shè)的力度很大，到目前為止國家共制定了100多項關(guān)于就業(yè)的工作制度，但是地方和高校真正落實的較少。一方面，有的政策在結(jié)合實際執(zhí)行的時候困難較大，所以不能落實。另一方面，一些地方和高校的領(lǐng)導(dǎo)對就業(yè)工作的輕視導(dǎo)致很多制度不能執(zhí)行或不能完全執(zhí)行。其原因是就業(yè)指導(dǎo)過程難度大，地方政府認(rèn)為是高校的事情，高校則認(rèn)為只要有較高的就業(yè)率就行，工作能做多少做多少，致使就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)展緩慢。"

三、新形勢下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的主要對策

(一)就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)教育全過程

要在幫助滿足大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生在“人的全面發(fā)展”的視角下形成健全的職業(yè)自我概念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動把個人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，從而成為一位對社會有用的人才。要變突擊式的就業(yè)指導(dǎo)工作為大學(xué)四年的全程指導(dǎo)，如從人校起就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行性向測試幫助學(xué)生對自己的性格、興趣、能力、愛好作出正確評價，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定向;二年級開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的介紹，讓學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上思考與專業(yè)的結(jié)合，進(jìn)而確定自己的擇業(yè)目標(biāo);三年級引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的深人學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，提升職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)適應(yīng)性和愛崗敬業(yè)精神;四年級進(jìn)行求職擇業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，開展擇業(yè)技巧、禮儀心理調(diào)試等訓(xùn)練，讓大學(xué)生學(xué)會推銷自我，從而順利實現(xiàn)從大學(xué)生到社會人、職場中人的角色轉(zhuǎn)換。

(二)建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

高等學(xué)校對待就業(yè)指導(dǎo)課要和其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課一樣重視，要從社會需求和本校畢業(yè)生實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，與人才市場需求相結(jié)合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，切實提高教學(xué)水平。除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)政策、就業(yè)程序的教育和就業(yè)信息服務(wù)外，盡可能為學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供豐富多彩的內(nèi)容，如職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收人、就業(yè)的難易程度、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃技能、學(xué)生職業(yè)興趣的測定、擇業(yè)準(zhǔn)則與技巧、招聘的程序、面試技巧、模擬測試心理測試等，并把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列人高校的教育教學(xué)計劃之中，依據(jù)內(nèi)容和全程培訓(xùn)計劃逐步健全上下銜接的課程體系，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)性測定、擇業(yè)技巧與擇業(yè)禮儀、勞動合同和勞動法、職業(yè)指導(dǎo)等課程。

(三)建立起一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵，擁有高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍是開展高水平就業(yè)指導(dǎo)工作的人才保障。應(yīng)該按照教育部的相關(guān)規(guī)定，配齊具有專業(yè)水準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員，提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體水平，建設(shè)一支具有開拓創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感、高尚的思想品質(zhì)和職業(yè)道德的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。要利用心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)教師為本校學(xué)生量身定做進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、個性與職業(yè)適應(yīng)性測試、擇業(yè)心理輔導(dǎo)等。在這種模式里，學(xué)校就業(yè)中心人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)中心的專業(yè)工(包括專職的就業(yè)指導(dǎo)師和信息管理咨詢?nèi)藛T)組成院系就業(yè)輔導(dǎo)隊伍，由專職的學(xué)生管理