2023年暮江吟教學反思

2023年暮江吟教學反思暮江吟教學反思1

一、設(shè)計理念

主動創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習愛好和探求熱忱，充足激發(fā)學生的潛能；充足發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和獨創(chuàng)性，敏捷運用多種教學戰(zhàn)略，激勵學生在合作溝通中領(lǐng)悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，時常加強語言積累；注意評價主體的多元化，關(guān)注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的溝通與溝通。

二、設(shè)計特色

通過“背首古詩給大家聽聽”，激勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習愛好；學習古詩內(nèi)容時，采納“想怎樣讀就怎樣讀”的方式敬重學生的特性差別和獨特體驗；激勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采納“閉上眼睛專心聽，想像古詩畫面”的方式，激勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采納“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，主動設(shè)計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，激勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你舉薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有許多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習愛好。

三、教學流程

（一）觀賞古詩，揭示課題

1.同學們，喜愛古詩嗎？想必大家平?？隙ǚe累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家細致看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

［古詩的學習來自于平日學問的積累?！翱磮D猜、背古詩”從學生熟識的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習愛好。］

3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今日的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。

［老師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］

（二）學習古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2.誰有信念站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感愛好了。那就請你采納自身喜愛的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間相互讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

［閱讀是學生的特性化行為，激勵學生采納自身喜愛的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］

4.大家讀得又投入又嫻熟。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）

板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光特別平緩柔軟。

用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的水紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照耀下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅?！?/p>

［全班學生溝通探討，相互間幫助解答，談?wù)勛陨淼睦斫?。對學生能自身解決的問題，老師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，敬重學生的特性學習和個體收獲。］

當白居易沉醉在夕陽美景中，天色慢慢暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛專心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學生暢所欲言）

［激勵學生通過自身綻開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充足發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人沉醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？

（三）學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采納怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好打算了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才能靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說說帶點詞語的意思；

（人閑――人寧靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――時常鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜愛哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學習情境，激勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］

（四）總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓多數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關(guān)的古詩？

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)――李白借明月思家鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天際共此時。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。舉薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

暮江吟教學反思2

小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導他們?nèi)ジ形蚬旁姷拿利惸?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學中不斷地改進，學生品讀、悟境、入情，品嘗到了學習古詩的歡樂，《暮江吟》便是一個勝利的案例。

一、品讀中悟文字之美

古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又經(jīng)?！把越歼h”，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會語言文字之美的有效途徑?！赌航鳌愤@一課的教學緊緊圍繞讀字綻開。初讀讀順，再讀品嘗，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的精確、精煉，領(lǐng)悟到了古詩音律之美，文字之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗美境

古詩意境美麗，情景交融，老師如能將學生引入這一藝術(shù)境界，學生定會達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的想象，體驗詩中的美景。

三、開拓思路，培育創(chuàng)建力

語文課應(yīng)當成為小學生創(chuàng)建力馳騁的廣袤天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬敞的余地。老師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路，培育創(chuàng)建力。教學最終兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學生學習古詩的愛好更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解。特殊是最終將古詩改成小短文，看起來有肯定難度，但只要學生發(fā)揮想象，開動腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創(chuàng)建力，長此以往，他們便會受益無窮。

小學課文中的古詩是一筆財寶，只要好好利用，細心設(shè)計，學生對古詩肯定會更有愛好，在學習中會得到更美的享受。

暮江吟教學反思3

《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，創(chuàng)建出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人酷愛大自然的漂亮景色，酷愛大好秋色的喜悅之情。

一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。

在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，引領(lǐng)學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽已經(jīng)沒有那么劇烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。

這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種特別好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特殊投入！

三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。

在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的`畫面。在本詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講解并描述畫面之美，感覺特殊棒。

暮江吟教學反思4

課前，讓學生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動學生主動參加來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

（一）以舊知導入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學習氛圍

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活閱歷，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感愛好才情愿學，才有可能學好。白居易是我國宏大的詩人，學生已經(jīng)讀過了許多他的詩歌，對詩人也有了肯定的了解，以學生舊積累的學問入手很簡單調(diào)動學生愛好，引發(fā)了學生劇烈的新奇心，熱忱地參加學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，勝利構(gòu)建了溝通時暢快探討、這樣以境促思，以思促說為學生順當進行溝通而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員參加

1、師生互動。老師既是課堂教學的組織者，更是參加者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，主動參加進來。

2、生生互動。小組輪番介紹，在小組溝通的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進一步進行組間溝通，最終是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參加溝通的主動性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培育了合作意識與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延長到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。

暮江吟教學反思5

我在教學古詩《暮江吟》反思如下：

一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的特性空間。

二、敬重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學生對詩句有了也許理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)當是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的特性，扼殺學生的讀書愛好，才能使學生在熟讀的過程中，培育他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)建新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

暮江吟教學反思6

古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，經(jīng)常是老師不厭其煩地告知學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的特性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

一、執(zhí)著于個體感受

優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破裂，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的特性空間。

二、敬重個體的吟詠誦讀。

通過粗講，學生對詩句有了也許理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)當是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的特性，扼殺學生的讀書愛好，才能使學生在熟讀的過程中，培育他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導學生感受意境美

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)建新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生綻開豐富的想象，好像同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

暮江吟教學反思7

1、依據(jù)這次《暮江吟》專題教學設(shè)計的探討，初步證明第一輪探討中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式（閱讀信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作溝通再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。

學生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學習網(wǎng)站主動主動地進行學習，不僅自己在網(wǎng)頁中獲得學問，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思索，提出了很多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異樣柔軟安靜。老師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學習資源，建設(shè)主題學習網(wǎng)站，老師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化簡單掩蓋分析思索過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關(guān)的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更簡單吸引學生，并對教學生產(chǎn)干擾。為避開學生在網(wǎng)上漫無目的地閱讀，老師要在其學習過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應(yīng)網(wǎng)上學習。

暮江吟教學反思8

古詩《暮江吟》是唐代聞名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋季節(jié)從傍晚到夜晚的漂亮景色。教學這首詩，首先要把學生帶到那美妙的意境之中，讓他們寵愛這首詩，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的。

一、讓學生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中也許意思。

在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會背；

2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

二、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。

在講前兩句詩時，我出示課件（夕陽照射下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。

三、注意啟發(fā)，由淺入深地引導學生理解詩句意思。

在教學詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就特別簡單了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。”后兩句詩我也是采納的方法進行教學，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫穿的目的。

四、利用音響設(shè)備引導朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美妙的境界之中，又為學生后面能順當改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一箭雙雕的作用。

暮江吟教學反思9

1．“詩學就是情學，詩是心靈的