質(zhì)疑并改變教師的圖式實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)課件

質(zhì)疑并改變教師的圖式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)匯報(bào)人：文輝質(zhì)疑并改變教師的圖式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)匯報(bào)人：文輝主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項(xiàng)實(shí)證研究。調(diào)查與檢驗(yàn)了三所學(xué)校中的教師如何轉(zhuǎn)變他們的信念——關(guān)于學(xué)生成績(jī)較差的歸因由外部因素（如家庭貧困）變?yōu)閮?nèi)部因素（如自身的教學(xué)貢獻(xiàn)），并與第四所學(xué)校（仍歸因于外部因素）做了對(duì)比，由此確定了圖式修正的三個(gè)關(guān)鍵性條件：差異數(shù)據(jù)顯著（salience

ofdiscrepant

data）；協(xié)助解釋差異數(shù)據(jù)的外部代理（thepresenceofanexternalagenttoassistwiththeinterpretationofthosedata）；替代性實(shí)踐信息的有效性（theavailabilityofinformationonalternative

practices）.主要內(nèi)容在這篇論文中，作者應(yīng)用圖式理論做了一項(xiàng)實(shí)證研2文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）結(jié)論感謝與說(shuō)明文章框架前言（相關(guān)介紹）研究背景和方法圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)3前言（相關(guān)介紹）第一部分前言（相關(guān)介紹）第一部分4前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進(jìn)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較差的歸因假設(shè)起了嚴(yán)重的阻礙作用。因?yàn)樗麄冎饕性趯W(xué)生和家長(zhǎng)的身上，而很少注意自身與學(xué)校因素。簡(jiǎn)要地對(duì)圖式理論進(jìn)行了說(shuō)明，包括：圖式的含義；圖式的性質(zhì)；圖式的功能；圖式在本文的應(yīng)用.前言（相關(guān)介紹）在學(xué)校的改革進(jìn)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)5前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）

前言（相關(guān)介紹）圖式理論6前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義；

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)；動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap7前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)未來(lái)的事情

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)未來(lái)的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap8前言（相關(guān)介紹）圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)未來(lái)的事情圖式在本文的應(yīng)用

展示差異質(zhì)疑教師的圖式改變教師圖式實(shí)踐建立新圖式

Schemapropertiesarerepresentedsymbolically,usuallyintheformoflanguagethatservesasthedevicetoorganizemeaning.圖式理論圖式的含義

圖式是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表概念如情境、物體、事件和行為，以及它們之間的關(guān)系。圖式的性質(zhì)動(dòng)態(tài)性、層次性、象征性（？）圖式的功能

幫助“理解”新的數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)未來(lái)的事情前言（相關(guān)介紹）圖式理論Schemap9研究背景和方法第二部分研究背景和方法第二部分10背景：（新西蘭2個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)業(yè)成績(jī)較差）教育部資助解決，分兩步走。調(diào)查原因、制定計(jì)劃；獲得資助、實(shí)施計(jì)劃。方法：持續(xù)時(shí)間2年半，不同的方法，主要包括：觀察法；筆錄；訪談（間隔期至少半年，反復(fù)進(jìn)行）；錄音（分享）；問(wèn)卷調(diào)查。研究背景和方法背景：（新西蘭2個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)業(yè)成績(jī)較差）教育部資助解決11圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）第三部分圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）第三部分12有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能（DiscrepantDataandChildren’sEntrySkills）圖式正在改變與家長(zhǎng)參與（OngoingSchemaRevisionandParentInvolvement）建立圖式測(cè)試過(guò)程（Establishingschematestingprocesses）替代性實(shí)踐和預(yù)期的進(jìn)展（AlternativePracticeandExpectedProgress）集體擁有圖式（Collectively-HeldSchemas）圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能（DiscrepantDat13圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能教師的假設(shè)：“兒童加入學(xué)時(shí)沒(méi)有技能”；測(cè)試評(píng)估【25個(gè)技能，分5組。早期閱讀（辨認(rèn)圖片和打印信息），寫作（告訴別人怎么寫），語(yǔ)言（重復(fù)一個(gè)說(shuō)明），交際（獨(dú)立工作），運(yùn)動(dòng)技能（使用剪刀）】結(jié)果出乎意料；圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能14圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）教師的估計(jì)與實(shí)際結(jié)果圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）教師的估計(jì)與實(shí)際結(jié)果15圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能結(jié)果表明差異性數(shù)據(jù)的存在（ViscountSchool）但是只有這些差異性數(shù)據(jù)還不夠顯著。在實(shí)踐中，對(duì)這些差異性數(shù)據(jù)的解釋，教師們還是按照以前的圖式，因此，外界代理干預(yù)十分必要。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）一、有差異的數(shù)據(jù)和兒童入學(xué)時(shí)的技能16圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）二、圖式正在改變與家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)的態(tài)度、技能與參與程度對(duì)兒童的教育騎著重要的作用，但是現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；其原因也是錯(cuò)綜復(fù)雜，家長(zhǎng)們不被歡迎，部分還受到“白種”教師的批判；家長(zhǎng)參與是有意義的，計(jì)劃與實(shí)施（組織教師家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，家長(zhǎng)夜校培訓(xùn)、親子共同閱讀）成績(jī)喜人以前：家長(zhǎng)不參與，40%的書(shū)籍丟失現(xiàn)在：書(shū)籍丟失率4.5%，80%的家長(zhǎng)能夠參與共同閱讀，還有部分寫下評(píng)論。圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）二、圖式正在改變與家長(zhǎng)參與17圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）三、建立圖式檢測(cè)過(guò)程兒童的差異性數(shù)據(jù)與家長(zhǎng)改變使教師們逐漸開(kāi)始檢測(cè)自己以前的圖式。（自動(dòng)修正）“一石激起千層浪”（likeastoneinapond）前后比較

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）三、建立圖式檢測(cè)過(guò)程18圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）PleasantRoadSchool.學(xué)業(yè)成績(jī)較差的原因在于兒童、父母和地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差根本不需要檢測(cè)圖式用以前的圖式解釋新數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)較差的原因是復(fù)雜的，與目前學(xué)校實(shí)踐也有很大關(guān)系圖式需要經(jīng)常檢測(cè)圖式需要不斷地修正InitialSchemaRevisedSchema圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）PleasantRoadScho19圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）三、建立圖式檢測(cè)過(guò)程教師的自信心和教書(shū)水平都大幅度的提高總結(jié)：要轉(zhuǎn)變觀念包含了三種機(jī)制1）來(lái)自政府干預(yù)組織的質(zhì)疑，2）質(zhì)疑幫助學(xué)校收集解釋數(shù)據(jù)，檢測(cè)原有的圖式3）圖式的修正需要替代性實(shí)踐的有效協(xié)助

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）三、建立圖式檢測(cè)過(guò)程20圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）替代性實(shí)踐和預(yù)期的進(jìn)展展示差異性數(shù)據(jù)配合替代性實(shí)踐（教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃）首先，調(diào)查實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；其次，觀摩教師專業(yè)發(fā)展專家如何現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；最后，在專家?guī)椭峦瓿扇蝿?wù)。結(jié)論：1）教師們對(duì)學(xué)生實(shí)際的水平感覺(jué)不可思議，2）調(diào)查顯示74%的教師轉(zhuǎn)變了以前的預(yù)期3）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較差原因再次調(diào)查以前：87%的教師覺(jué)得是因?yàn)榧彝ヘ毨КF(xiàn)在：整好相反，87%的教師認(rèn)為是學(xué)校因素，因?yàn)椋骸拔覀儾恢涝趺礃咏趟麄儭?/p>

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）替代性實(shí)踐和預(yù)期的進(jìn)展21圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）集體擁有圖式這四所學(xué)校所呈現(xiàn)的問(wèn)題是這兩個(gè)地區(qū)的代表，當(dāng)時(shí)，只有2/35的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任（學(xué)業(yè)成績(jī)較差的原因）甚至有的還說(shuō)這是必然的。因此，廣泛傳播修正圖式是有必要，分為正式和非正式兩種方式1）正式的：ViscountSchool——“ViscountStory”，全程都是以真人真名呈現(xiàn)。2）非正式的：PleasantRoad

School，效果也非常明顯，超過(guò)一半的學(xué)校參見(jiàn)了教師專業(yè)發(fā)展。

圖式及其相關(guān)質(zhì)疑（重點(diǎn)）集體擁有圖式22第四部分結(jié)論第四部分結(jié)論23結(jié)論教師低估學(xué)生的知識(shí)和技能跡象確實(shí)存在。原有的圖式忽視了差異性數(shù)據(jù)外界代理（教育部與教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃）的干預(yù)差異數(shù)據(jù)是需要的。Supportisoneofthosegenerictermsthatareoftenassumedtobeofvalueforthoseexperiencingthestressofchange.Inthosecaseswherethissupportwassuccessfulinassistingtheteacherstorevisetheirschema,itwascombinedwithdata-basedchallengestotheoriginalschema結(jié)論教師低估學(xué)生的知識(shí)和技能跡象確實(shí)存在。原有的圖式忽視了24第五部分感謝與說(shuō)明第五部分感謝與說(shuō)明25感謝與說(shuō)明感謝學(xué)校老師參與，政府部門的資金支持以及文章編輯的辛苦工作。文中涉及的學(xué)校和老師名稱系假名（Viscountschool除外）。感謝與說(shuō)明感