神經(jīng)外科常用評(píng)分課件整理-002

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思神經(jīng)外科常用評(píng)分神經(jīng)外科常用評(píng)分6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思神經(jīng)外科常用評(píng)分神經(jīng)外科常用評(píng)分jiaoyq2279sina格拉斯哥昏迷評(píng)分(GCS)O運(yùn)動(dòng)6-按吩咐動(dòng)作5-對(duì)疼痛刺激定位反應(yīng)4-對(duì)疼痛刺激屈曲反應(yīng)ooo3-異常屈曲(去皮層狀態(tài)2-異常伸展(去腦狀態(tài))1-無反應(yīng)一分科英語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容分科英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識(shí)以提高英語水平，體現(xiàn)了外語的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)術(shù)講座聽記、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、個(gè)人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫等各方面的技能。分科英語教學(xué)在過去的實(shí)踐中往往被學(xué)生和教師誤認(rèn)為是雙語教學(xué)或是專業(yè)英語，這可歸因于這三種英語教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語為教學(xué)語言教授學(xué)科知識(shí)的。然而這一共性與通用英語教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語教學(xué)與雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科語言，教學(xué)目的是通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語來學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語和專業(yè)英語兩者的中點(diǎn)，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專業(yè)英語具有更大的寬泛性，不及專業(yè)英語的深入全面系統(tǒng)。分科英語教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個(gè)學(xué)科為一門分科英語教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細(xì)分到一級(jí)學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程。但即使分到很細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是語言教師能教，無須進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的專門培訓(xùn)；二是能為某個(gè)學(xué)科下面的各個(gè)方向的學(xué)生所普遍接受。二分科英語教學(xué)的導(dǎo)向――學(xué)術(shù)英語（EAP）專門用途英語（ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），EAP（EnglishforAcademicPurpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。以行業(yè)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，在近年中國(guó)EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)對(duì)本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。三分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)――CBI教學(xué)法CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語言教學(xué)能以某個(gè)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高。Stryker&Leaver認(rèn)為當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，最理想、最接近于母語學(xué)習(xí)的二語學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對(duì)內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語“表達(dá)”專業(yè)的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進(jìn)行高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)。Cummins認(rèn)為一個(gè)人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語言水平，仍然重復(fù)低層次的語言技能訓(xùn)練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才能有跨步式的提高。四分科英語教學(xué)的承擔(dān)者――大學(xué)英語教師名稱一樣的課程如計(jì)算機(jī)英語，其性質(zhì)可以是分科英語，也可以是專業(yè)英語或雙語教學(xué)。ESP在很長(zhǎng)一段時(shí)間都被許多從事英語教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專業(yè)英語，然而專業(yè)英語與ESP實(shí)則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專業(yè)詞匯和各種與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)該由誰來承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語教學(xué)是由專業(yè)教師教的；專業(yè)英語既可以是專業(yè)教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔(dān)，在此之前達(dá)到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語教師需要為之努力的。五分科英語教師的多重角色對(duì)大學(xué)英語教師的要求分科英語教學(xué)仍然是語言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個(gè)教學(xué)過程中還扮演課程的設(shè)計(jì)者、教材的提供者以及合作者、研究者和評(píng)估者等多種角色，各個(gè)角色對(duì)大學(xué)英語教師有著具體的要求。1.分科英語教學(xué)對(duì)作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語教師的要求第一，掌握相關(guān)專業(yè)范圍一定的學(xué)科知識(shí)。分科英語教學(xué)必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對(duì)于大多數(shù)只有英語語言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)也不必要的，因?yàn)榉挚朴⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，教師則不能較好地進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識(shí)。第二，掌握課堂處理專業(yè)知識(shí)的策略。教師課堂處理專業(yè)知識(shí)的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動(dòng)化、師生與生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注語言知識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生目的語的綜合運(yùn)用能力。第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語教師需要補(bǔ)充的重要知識(shí)。第四，能意識(shí)到學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識(shí)。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識(shí)需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過大，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。2.分科英語教學(xué)對(duì)作為課程設(shè)計(jì)者的大學(xué)英語教師的要求在確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、主體性和開放性三大原則。需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達(dá)到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標(biāo)情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語水平、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標(biāo)情境分析指課程終止時(shí)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作情境當(dāng)中應(yīng)該達(dá)到的水平或能力。3.分科英語教學(xué)對(duì)作為教材提供者的大學(xué)英語教師的要求各個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進(jìn)國(guó)外或非本?，F(xiàn)成的分科英語教材固然可以省時(shí)省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認(rèn)為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實(shí)性、合適性、廣泛性和兼容性四條標(biāo)準(zhǔn)。4.分科英語教學(xué)對(duì)作為合作者的大學(xué)英語教師的要求“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語教學(xué)教師時(shí)刻遵循的原則，教師不再是知識(shí)輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實(shí)語言情景的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時(shí)隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過分析語法及翻譯等進(jìn)行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式。可以實(shí)踐運(yùn)用基于問題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者不再是聽眾而是參與者，學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的記憶而是主動(dòng)的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語言知識(shí)和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對(duì)語法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。5.分科英語教學(xué)對(duì)作為研究者的大學(xué)英語教師的要求研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語教師長(zhǎng)期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對(duì)分科英語教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究和反思，通過行動(dòng)研究可以在理論和實(shí)踐上豐富教師的知識(shí)和方法，改變提高教師的信念，促進(jìn)教師的發(fā)展和分科英語教學(xué)框架的構(gòu)建。6.分科英語教學(xué)對(duì)作為評(píng)估者的大學(xué)英語教師的要求評(píng)估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，看學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常采用測(cè)試、問卷、訪談、討論等方式。評(píng)估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標(biāo)語境實(shí)際應(yīng)用中。二是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估之外，還要求教師設(shè)計(jì)定位性測(cè)試、成就性測(cè)試和能力測(cè)試。三是對(duì)教師自身的評(píng)估。教師在分析測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來的教學(xué)。六結(jié)束語大學(xué)英語教師為達(dá)到以上各要求而進(jìn)行提升，將對(duì)大學(xué)英語教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專業(yè)知識(shí)策略研究等方面將會(huì)有一定的參考價(jià)值，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。[DOI]1013939/jcnkizgsc2017200901引言隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年攀升。調(diào)查顯示：2015屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)30%，且逐年上升（數(shù)據(jù)來源：麥可思研究院《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》）。各級(jí)政府、高校積極響應(yīng)號(hào)召，加大對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)重視力度，出臺(tái)了眾多優(yōu)惠政策。盡管高校與政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的幫助與支持，“缺資金、缺項(xiàng)目、缺經(jīng)驗(yàn)”仍是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中面臨的主要阻礙。針對(duì)大學(xué)生融資難問題，社會(huì)上出現(xiàn)了眾多的融資平臺(tái)，效果卻并不顯著。2調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法為深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資信任危機(jī)現(xiàn)象及根源所在，筆者對(duì)145位自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，已經(jīng)停止、即將停止創(chuàng)業(yè)的占總數(shù)的138%，正處于創(chuàng)業(yè)階段的占862%。創(chuàng)業(yè)時(shí)間年限在1年內(nèi)的占總調(diào)查人數(shù)的138%，1～3年的占655%，3年以上的占207%。3調(diào)查結(jié)果及分析31融資渠道當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道大致可以概括為三大類：政府推動(dòng)融資、商業(yè)性融資以及親情融資。政府推動(dòng)的融資方式主要包括：財(cái)政專項(xiàng)資金政策、稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。商業(yè)性融資主要包括：銀行貸款、合作伙伴融資、天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資以及民間借貸。親情融資則是向親戚朋友借款。下表反映了自主業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源占比。其中，約310%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金為個(gè)人積蓄，主要來自平時(shí)的打工兼職所積攢；517%的受訪者通過親情融資獲得創(chuàng)業(yè)資金；以合伙人形式籌得創(chuàng)業(yè)資金的約占207%；獲得學(xué)校、政府資金支持的約占276%，此類資金獲得方式為參加學(xué)校、政府的創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目以及政府補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)園區(qū)補(bǔ)貼。同時(shí)，在籌集創(chuàng)業(yè)資金過程中借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)起眾籌方式獲得資金來源的占103%，此類創(chuàng)業(yè)所需資金不大，資金獲取也較為容易。通過銀行貸款的占34%。風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資的占138%，通常經(jīng)過學(xué)校在中間牽線搭橋或者朋友介紹聯(lián)系到投資人。（以上數(shù)據(jù)有交集，因多數(shù)創(chuàng)業(yè)資金來源渠道非唯一）32融資意識(shí)與融資規(guī)劃筆者在調(diào)查中注意到，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的融資意識(shí)較為薄弱。多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示只有在擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)模以及出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)才會(huì)想到融資，依賴于學(xué)校和政府的支持。調(diào)查顯示（見圖1），僅有138%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示有融資規(guī)劃，其中有明確融資規(guī)劃的僅占34%。部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示有明確的融資規(guī)劃是非常有必要的：“因?yàn)椴涣私馊谫Y，所以沒有適時(shí)地?cái)U(kuò)大規(guī)模，發(fā)展比較緩慢。不應(yīng)該只在需要資金的時(shí)候才想到這件事，應(yīng)該在平時(shí)就規(guī)劃和利用好各種融資?！蓖瑫r(shí)，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：隨著創(chuàng)業(yè)年限的增長(zhǎng)，有融資規(guī)劃的比例較之創(chuàng)業(yè)年限較少的0～1年、1～3年有明顯的增加。這說明，隨著創(chuàng)業(yè)發(fā)展的深入，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者逐漸認(rèn)識(shí)到融資規(guī)劃對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性。33對(duì)融資平臺(tái)態(tài)度從圖2可以看出，31%的受訪者表示不知道有融資平臺(tái)。59%的受訪者表示知道但未考慮過利用融資平臺(tái)籌集資金，并表示利用融資平臺(tái)需謹(jǐn)慎，這與其股權(quán)分割經(jīng)歷、信用回報(bào)分割糾紛等經(jīng)歷有關(guān)。10%的受訪者表示曾使用眾籌平臺(tái)進(jìn)行小額融資，但不會(huì)輕易采用其他融資平臺(tái)。盡管各類融資平臺(tái)層出不窮，自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生卻對(duì)其缺乏信任感，仍以傳統(tǒng)的個(gè)人積蓄、親情融資、學(xué)校與政府資金補(bǔ)貼為主要融資方式。4信任危機(jī)根源41融資態(tài)度保守，融資經(jīng)歷教訓(xùn)目前自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生仍以傳統(tǒng)保守的思想看待融資平臺(tái)，“天底下沒有白吃的午餐”，非傳統(tǒng)融資渠道并未獲得自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生青睞。另外，不少有過融資經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示，融資平臺(tái)投資方提供資金支持常常伴以不合理的要求：對(duì)公司股權(quán)進(jìn)行介入，甚至以白菜價(jià)購買公司大額股份等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在與融資平臺(tái)的較量中處于劣勢(shì)，加上社會(huì)閱歷淺等因素，因此對(duì)待融資平臺(tái)態(tài)度更加謹(jǐn)慎，“寧可錯(cuò)殺一千，也不放過一個(gè)”。42融資平臺(tái)亂象叢生近年來，融資平臺(tái)亂象叢生，P2P野蠻成長(zhǎng)，迅速異化。融資平臺(tái)背離初心，誕下自融、違規(guī)放貸、設(shè)立資金池等怪胎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+金融=合法的高利貸公司”似已成共識(shí)，融資平臺(tái)信任度急轉(zhuǎn)直下。2015年“e租寶”事件爆發(fā)以來，互聯(lián)網(wǎng)融資平臺(tái)名聲一落千丈。雖然眾籌平臺(tái)目前前景大好，符合大學(xué)生這種使用新媒體的群體，且具有發(fā)布方便、傳播快、參與度高等優(yōu)點(diǎn)，但因其是新興融資平臺(tái)，收益分配、安全性保障程度存在爭(zhēng)議，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體對(duì)此持保守觀望態(tài)度。43信息不對(duì)稱信息不對(duì)稱同樣是信任危機(jī)存在的根源之一。一方面，在融資平臺(tái)上缺乏溝通交流基礎(chǔ)、缺乏安全感、沒有信任度，且具有項(xiàng)目泄露風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，融資流程存在許多問題，無法做到完全披露，這就使得資金供給者與需求者之間存在著較為嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。同時(shí)在項(xiàng)目和投資方之間也存在不對(duì)稱，投資方有資金但沒有項(xiàng)目可以投，融資方有項(xiàng)目又不一定能夠找到資源。在現(xiàn)有的這種信息不對(duì)稱情況下，猜忌由此產(chǎn)生并迅速惡化，出現(xiàn)規(guī)模歧視與道德風(fēng)險(xiǎn)。44缺乏風(fēng)險(xiǎn)緩沖與風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體無固定收入來源，社會(huì)閱歷淺，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力弱。目前創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)熔斷之類的風(fēng)險(xiǎn)緩沖與風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制尚未成型，社會(huì)上缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)緩沖與轉(zhuǎn)移機(jī)制。融資平臺(tái)考慮到此類因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體缺乏信任。5解決策略51端正融資態(tài)度，提高自身實(shí)力創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體應(yīng)重視起創(chuàng)業(yè)過程中的融資問題，提高自身融資意識(shí)是解決創(chuàng)業(yè)“融資難”必不可少的條件。要做到善于整合資源，積極主動(dòng)地去尋求融資，而不是一直處于被動(dòng)融資狀態(tài)。同時(shí)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有著明確的融資規(guī)劃，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為未來發(fā)展鋪磚蓋瓦。52政府出面引導(dǎo)融資平臺(tái)，提升信任度創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體與各融資平臺(tái)之間存在信任危機(jī)且危機(jī)愈演愈烈的一個(gè)很重要原因，就是缺少政府權(quán)威性機(jī)構(gòu)在其中擔(dān)任保障角色，無信任感。目前社會(huì)上的融資平臺(tái)極少有政府等權(quán)威性機(jī)構(gòu)出面，規(guī)范性、合法性難以得到有效保證。政府出面引導(dǎo)融資平臺(tái)，既能起到規(guī)范融資平臺(tái)發(fā)展作用，提高融資平臺(tái)信任度，吸引更多的投、融資方加入，又能有效緩解創(chuàng)業(yè)“融資難”困境，減輕創(chuàng)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少就業(yè)壓力。此舉不僅切實(shí)有效地響應(yīng)了國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，也能夠大大提升政府的民間形象，可謂一舉多得。53融資平臺(tái)設(shè)立行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)范發(fā)展融資平臺(tái)缺乏完善的監(jiān)督體系，也是造成信任危機(jī)的一個(gè)不可忽視的因素。各融資平臺(tái)亟須設(shè)立定位精確、行之有效的行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)范融資平臺(tái)，促進(jìn)其健康發(fā)展。2016年8月24日公布了“千呼萬喚始出來”的《網(wǎng)絡(luò)借貸信息中介機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)活動(dòng)管理辦法》，為規(guī)范融資平臺(tái)發(fā)展開了個(gè)好頭，但更加完備的法規(guī)準(zhǔn)則仍應(yīng)該陸續(xù)發(fā)布。選擇創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生越來越多，各融資平臺(tái)在發(fā)展過程中應(yīng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)及需求，在符合行業(yè)準(zhǔn)則、規(guī)范的基礎(chǔ)之上，開展適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)，針對(duì)該群體實(shí)施切實(shí)可行的融資方案，實(shí)現(xiàn)共贏。6結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從被動(dòng)“融資難”轉(zhuǎn)到主動(dòng)“融資難”?；诖?，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體與各類融資平臺(tái)之間的信任危機(jī)問題解決應(yīng)盡快提上日程，助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一臂之力。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柹窠?jīng)外科常用評(píng)分神經(jīng)外科1神經(jīng)外科常用評(píng)分jiaoyq2279sina神經(jīng)外科常用評(píng)分2格拉斯哥昏迷評(píng)分(GCS)O運(yùn)動(dòng)6-按吩咐動(dòng)作5-對(duì)疼痛刺激定位反應(yīng)4-對(duì)疼痛刺激屈曲反應(yīng)ooo3-異常屈曲(去皮層狀態(tài)2-異常伸展(去腦狀態(tài))1-無反應(yīng)格拉斯哥昏迷評(píng)分(GCS)35-正常交談4-言語錯(cuò)亂3-只能說出(不適當(dāng))單詞2-只能發(fā)音1-無發(fā)音睜眼4-自發(fā)睜眼吩咐睜眼2-疼痛刺激睜眼1-無睜眼5-正常交談4○將三類得分相加,即得到GCS評(píng)分。(最低3分,最高15分)。選評(píng)判時(shí)的最好反應(yīng)計(jì)分。注意運(yùn)動(dòng)評(píng)分左側(cè)右側(cè)可能不同,用較高的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)分。改良的GCS評(píng)分應(yīng)記錄最好反應(yīng)/最差反應(yīng)和左側(cè)/右側(cè)運(yùn)動(dòng)評(píng)分○將三類得分相加,即得到GCS評(píng)分。(最低35兒童(<4歲)GcS評(píng)分:O運(yùn)動(dòng)同上O語言5-微笑,聲音定位,注視物體,互動(dòng)4-哭鬧,但可以安慰;不正確的互動(dòng)3-對(duì)安慰異常反應(yīng),呻吟O2-無法安慰1-無語言反應(yīng)睜眼同上。兒童(<4歲)GcS評(píng)分:6格拉斯哥預(yù)后評(píng)分:評(píng)分等級(jí)描述5恢復(fù)良好恢復(fù)正常生活,盡管有輕度缺陷4輕度殘疾殘疾但可獨(dú)立生活;能在保護(hù)下工作重度殘疾清醒、殘疾,日常生活需要照料2植物生存僅有最小反應(yīng)(如隨著睡眠/清醒周期,眼睛能睜開)1死亡死亡格拉斯哥預(yù)后評(píng)分:7肌力分級(jí)O評(píng)分描述力量正常54443210在強(qiáng)負(fù)荷下力量輕度下降能夠?qū)怪械蓉?fù)荷能夠?qū)馆p度負(fù)荷