第二章學(xué)前兒童特殊教育的理論基礎(chǔ)課件

第二章學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)學(xué)前特殊教育的發(fā)展是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的。了解學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)，可以為學(xué)前特殊教育的實踐提供依據(jù)。學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)有四種：生物學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)。第二章學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)學(xué)前特殊教育的發(fā)展是建立在一定1第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)一、生物學(xué)的基本觀點生物學(xué)：研究生物有機體并揭示其發(fā)育規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)的基本觀點是：嬰幼兒的語言、情感、行為都是生理原因造成的，是器官異常的結(jié)果，神經(jīng)組織、生物因素或基因因素的異常是殘疾的主因，環(huán)境與特殊嬰幼兒自身影響發(fā)展結(jié)果的作用不大。早期干預(yù)的成效如何，要看神經(jīng)系統(tǒng)被經(jīng)驗改變的程度而定。生物學(xué)：強調(diào)遺傳與基因的力量。第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)一、生物學(xué)的基本觀點2二、生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用生物學(xué)觀點強調(diào)生物因素對嬰幼兒發(fā)展的決定作用，因此著力于醫(yī)療模式。醫(yī)療模式在發(fā)展過程中經(jīng)歷了從生物醫(yī)學(xué)模式到社會心理醫(yī)學(xué)模式再到循證醫(yī)學(xué)模式。郭虎等人提出的循證路徑醫(yī)學(xué)模式在臨床中取得了較好的效果。以生物學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)模式主要在醫(yī)院實施，重點對特殊嬰幼兒的身體狀況以及發(fā)展歷程進行監(jiān)控，有利于特殊嬰幼兒疾病、障礙的減輕。二、生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用3生物醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）指一定時期內(nèi)人們對疾病和健康總體的認(rèn)識，并成為當(dāng)時醫(yī)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想。也是一種哲學(xué)觀在醫(yī)學(xué)上的反映。生物醫(yī)學(xué)(biomedicine)是綜合醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的前沿交叉學(xué)科，基本任務(wù)是運用生物學(xué)及工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題。生物醫(yī)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的基地。生物醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）指一定時期內(nèi)4社會心理醫(yī)學(xué)模式以往，在醫(yī)療過程中，面對即將患病、正在患病以及病后康復(fù)的人，或尚屬健康而來咨詢的人，醫(yī)務(wù)工作者常常只看到所服務(wù)的生理活動或生物的一面，而忽視了其心理活動或社會的一面，以致常出現(xiàn)“見病不見人”的現(xiàn)象。他們很少研究個體心理因素與疾病發(fā)生、轉(zhuǎn)歸和預(yù)防的關(guān)系（例如某些心理因素如何引起某些疾病的發(fā)生或使某些疾病惡化；在疾病所呈現(xiàn)的癥狀上有多少是受心理影響或者本身就是心理上的病態(tài)；在治療過程中，心理因素是否也同藥物、理療或外科手術(shù)那樣可作為有效的治療工具；在預(yù)防疾病發(fā)生方面，除改善環(huán)境及生活條件外，需要不需要心理方面的措施等等。）社會心理醫(yī)學(xué)模式以往，在醫(yī)療過程中，面對即將患病、正在患病以5循證醫(yī)學(xué)循證醫(yī)學(xué)的主要創(chuàng)始人、國際著名臨床流行病學(xué)家DavidSackett曾將循證醫(yī)學(xué)定義為：“慎重、準(zhǔn)確和明智地循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用所能獲得的最好研究證據(jù)來確定患者治療措施”。根據(jù)這一定義，循證醫(yī)學(xué)要求臨床醫(yī)師認(rèn)真、明確和合理應(yīng)用現(xiàn)有最好的證據(jù)來決定具體病人的醫(yī)療處理，作出準(zhǔn)確的診斷，選擇最佳的治療方法，爭取最好的效果和預(yù)后。最近，Sackett教授本人修正了循證醫(yī)學(xué)的定義，使之更為全面，更令人信服。循證醫(yī)學(xué)的最新定義為：“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用目前可獲取的最佳研究證據(jù)，同時結(jié)合臨床醫(yī)師個人的專業(yè)技能和長期臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值觀和意愿，完美地將三者結(jié)合在一起，制定出具體的治療方案”。顯然，現(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)要求臨床醫(yī)師既要努力尋找和獲取最佳的研究證據(jù)，又要結(jié)合個人的專業(yè)知識包括疾病發(fā)生和演變的病理生理學(xué)理論以及個人的臨床工作經(jīng)驗，結(jié)合他人（包括專家）的意見和研究結(jié)果；既要遵循醫(yī)療實踐的規(guī)律和需要，又要根據(jù)“病人至上”的原則，尊重患者的個人意愿和實際可能性，爾后再作出診斷和治療上的決策。循證醫(yī)學(xué)循證醫(yī)學(xué)的主要創(chuàng)始人、國際著名臨床流行病學(xué)家Davi6缺點：可能導(dǎo)致家長形成重醫(yī)輕教的觀念，讓家長長期停留在孩子的殘障狀況中不能自拔，從而貽誤了特殊嬰幼兒在關(guān)鍵期語言、智力、情感等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)前特殊教育領(lǐng)域強調(diào)醫(yī)教結(jié)合，以便從生理和心理兩個方面對特殊嬰幼兒進行早期干預(yù)。第二章學(xué)前兒童特殊教育的理論基礎(chǔ)課件7第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)一、發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點發(fā)展生態(tài)學(xué)者認(rèn)為，嬰幼兒處于多元的生態(tài)環(huán)境中，影響其身心發(fā)展的因素必然是多方面的，而不是單一的，因此必須考慮各種因素對嬰幼兒身心發(fā)展的影響。發(fā)展的環(huán)境對嬰幼兒的發(fā)展具有重要的作用。發(fā)展生態(tài)學(xué)者的教育觀：從比較宏觀的角度探討嬰幼兒身心發(fā)展的問題，明晰造成他們發(fā)展遲緩或障礙的相關(guān)因素，提出比較全面的早期干預(yù)思路。第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)一、發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點8發(fā)展生態(tài)學(xué)者認(rèn)為影響嬰幼兒發(fā)展的因素有：1、發(fā)展的復(fù)雜性：兒童的發(fā)展是多種因素作用的結(jié)果。2、發(fā)展的關(guān)聯(lián)性：嬰幼兒所處環(huán)境中危險因素越多，則發(fā)展的結(jié)果越差，反之，若所處環(huán)境越好，則發(fā)展的結(jié)果越好。3、發(fā)展的互動性：嬰幼兒身心發(fā)展是嬰幼兒與家庭、學(xué)校、社會環(huán)境持續(xù)相互作用的必然結(jié)果。嬰幼兒發(fā)展的結(jié)果是他們與環(huán)境經(jīng)歷交互作用的復(fù)雜結(jié)果。4、發(fā)展的規(guī)約性：每一個人的“環(huán)境型”正是規(guī)約其發(fā)展的根源。發(fā)展生態(tài)學(xué)者認(rèn)為影響嬰幼兒發(fā)展的因素有：9美國學(xué)者Sameroff（1987）研究發(fā)現(xiàn)：10項環(huán)境因素與兒童社會情緒和認(rèn)知能力相關(guān)：母親心理疾病的長久性；母親焦慮；父母態(tài)度以及母親對孩子發(fā)展所持價值觀；嬰兒期母親與孩子積極互動；家長職業(yè)；母親的教育程度；弱勢少數(shù)族群的身份；家人的支持程度；生活壓力事件；家庭大小。美國學(xué)者Sameroff（1987）研究發(fā)現(xiàn)：10母親兒童互動過程導(dǎo)致發(fā)展問題舉例出生并發(fā)癥焦慮性情異常逃避語言遲緩出生并發(fā)癥焦慮性情異常逃避語言遲緩11第二章學(xué)前兒童特殊教育的理論基礎(chǔ)課件12二、發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用互動干預(yù)模式：1、治療：重在改變嬰幼兒對父母的行為方式，即治療的重點在改變嬰幼兒。例如：兒童被認(rèn)定有某種疾病，干預(yù)主要針對疾病的矯治，通過改善兒童的狀況，使其成為更有互動特質(zhì)的家庭成員。兒童將更可能得到父母的照顧。二、發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用互動干預(yù)模式：132、再界定：重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式。例如，父母可能因為孩子的問題或任性而不愿與孩子有積極的互動，但如果將視角轉(zhuǎn)換到孩子其他更多可接受的特質(zhì)，就會有助于促進良好親子互動。2、再界定：重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式。143、再教育：重在改變父母對幼兒作為的方式。引導(dǎo)父母如何養(yǎng)育子女3、再教育：重在改變父母對幼兒作為的方式。15第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)的相關(guān)理論1、行為學(xué)習(xí)理論2、認(rèn)知發(fā)展理論3、人本理論4、多元智能理論第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)的相關(guān)理論161、行為學(xué)習(xí)理論基本觀點：學(xué)習(xí)是個體處于某種條件限制（刺激環(huán)境）下所產(chǎn)生的反應(yīng)，個體學(xué)習(xí)到的行為是刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是一種積累歸納的過程。特殊兒童的障礙通常表現(xiàn)出問題行為，教育者可以通過樹立榜樣行為、強化合適行為，削弱問題行為1、行為學(xué)習(xí)理論基本觀點：172、認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點：學(xué)習(xí)的重點在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體的學(xué)習(xí)情景中運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識、辨別以至于理解各個刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗，從而改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特殊兒童的障礙出現(xiàn)在認(rèn)知加工能力（特別是語言、思維等高級認(rèn)知能力）的缺陷上，而不是行為反應(yīng)上。教學(xué)的重點應(yīng)加強特殊兒童信息處理加工能力，改進其認(rèn)知過程，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)訓(xùn)練的效果。2、認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點：183、人本主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：學(xué)習(xí)者是以自我為中心的，學(xué)習(xí)自己喜歡且覺得有意義的知識的過程。學(xué)習(xí)不是教師設(shè)計的教學(xué)表演，而是學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的積累；學(xué)習(xí)不是對某個內(nèi)容的片面曲解，而是學(xué)習(xí)者自己人生成長的歷程。特殊教育學(xué)的重點在于培養(yǎng)兒童自主探索學(xué)習(xí)的能力。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)3、人本主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：194、多元智能理論1.語言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運動(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補充)9.存在(ExistentialistIntelligence，加德納后來又補充)另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出"靈性智能"(spiritualintelligence)。4、多元智能理論1.語言(Verbal/Linguisti20二、心理學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用1、應(yīng)用行為分析模式2、認(rèn)知行為矯正模式3、合作學(xué)習(xí)模式p254、差異教學(xué)模式二、心理學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用21行為分析模式

設(shè)定需要改善的行為及達到的目標(biāo)設(shè)立基線選定增強物設(shè)立獎懲制度觀察行為并予以獎懲，激發(fā)與鞏固正確行為定期檢討計劃之效益并做出修訂行為分析模式

設(shè)定需要改善的行為及達到的目標(biāo)設(shè)立基線選定增強22認(rèn)知行為矯正模式重視內(nèi)部思想的矯正，而不僅僅是外部行為的矯正。貝克（1985年）歸納了幾種認(rèn)知療法的基本技術(shù)和手段：（1）識別自動化思想（2）識別認(rèn)知錯誤（3）真實性檢驗（4）去中心化（5）監(jiān)測緊張或焦慮水平認(rèn)知行為矯正模式重視內(nèi)部思想的矯正，而不僅僅是外部行為的矯正23第四節(jié)學(xué)前特殊教育的教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育學(xué)的基本觀點教育學(xué)具有代表性的觀點：全面發(fā)展觀、全程發(fā)展觀、動態(tài)發(fā)展觀、潛能發(fā)展觀、主動發(fā)展觀。（p25-26)第四節(jié)學(xué)前特殊教育的教育學(xué)基