痤瘡的中醫(yī)診療概述課件

痤瘡的中醫(yī)診療概述痤瘡的中醫(yī)診療概述痤瘡的中醫(yī)診療概述目錄中醫(yī)關于痤瘡的概念、痤瘡的辨證分型三、痤瘡的部位分型四、薇諾娜控油舒緩系列與中醫(yī)藥的關系痤瘡定義痤瘡是毛囊皮脂腺的慢性炎癥,多見于15-30歲的青年男女,皮損好發(fā)于面部、頰部,其次是胸部、背部及肩部,多為對稱性分布,常伴有皮脂溢出。在我國傳統(tǒng)的教學方式中，學生之間的關系限制于教師的權威掌控，學生在集體學習的大背景下單獨學習，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能。事實上，筆者認為傳統(tǒng)教學的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個學者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學分為同質分組和異質分組。而單純的同質分組教學往往使教師在情感上側重于基礎比較好的學生，而基礎較差的學生會產生自卑情緒，進步緩慢、厭學、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴大，高?；@球教學資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學生，教師跟學生之間缺乏有效的信息溝通，嚴重阻礙了教學效率和教學質量。而異質分組法能更有效率的改善師生之間、學生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發(fā)學生個體的學習興趣。一、異質分組教學法的概述異質分組教學就是按照確定關鍵屬性的“質”作為分組依據，將性質不同的學生按一定標準混合編制成不同小組進行教學。在籃球課教學實際中，就是按照身體素質，運動能力，籃球技術水平等標準進行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學生有機的聯(lián)系在一組進行統(tǒng)一教學。促進學生之間的合作學習，是異質分組所不同于同質分組的優(yōu)勢之一。學生獲取知識的動力與學習后各項技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學習環(huán)境與知識構成的群體。異質分組實際上就是創(chuàng)造一個結構比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學生能夠更好的學習和練習。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學生以小組的形式一起進行學習的過程中，各自擔當一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學習任務。在小組教學的過程當中，教師扮演管理者的角色，負責調動學生的積極性和自主性；學生在老師和同學們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。這種模式使學生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進學生進步的動力。當學生被認可的時候，必將從心理上激發(fā)對學習的熱情，對于進步的渴望，也促使每一個層次的學生主動找出自身不足并努力提高自己的學習成績。異質分組教學不止促進集體共同進步，也兼顧了學生的個別發(fā)展，衡量標準就是每個人同自己相比是否取得進步。在教學過程中，教師根據教學原則和規(guī)律、教學目的和任務、教學形式和方法，以及不同層次學生的實際情況，選擇最合適的教學方案，整體把握整個教學過程，在一定的教學時間內，達到促進每一個學生的進步和發(fā)展，教師教學水平有所提高的目的。二、高?；@球普修課異質分組的運用（一）分層-混合編組異質分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內部按照一定的標準進行分組。并且不能改變原有的教學計劃。異質分組教學最根本的原則就是科學合理的進行分組。因此，在分組之前，首先要根據各學科的學科性質和專業(yè)因子確定分組的依據，也就是所謂的“質”。對于大學生普修課籃球教學而言，主要影響因素就是學生之間身體素質的差異和原有的參差不齊的籃球專業(yè)技術基礎。所以在教學過程中，我們通過對學生的身體素質和技術水平的不同來進行分組，以保證每個小組內部成員所屬不同層次，而非同一水平。實際教學過程中，為保證分層的科學性，應先通過確定好的指標對每一個學生進行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次?？梢约僭O，將技術水平和身體素質都偏好的學生歸為甲層；將技術水平和身體素質二者中有一個較好的歸為丙層。而技術水平和身體素質都相對較差的學生歸為丙層。當然，實際教學過程中，并不局限于三個層次，教師根據實際人數(shù)和學生的水平差異特點，分成相應的小組。相關研究表明，異質分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據籃球運動的特點，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術水平較高，身體素質較好的學生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學生。其中，水平較好的層次的學生，在小組學習中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學生提供學習動力和幫助。（二）保證各小組組內異質、組間同質“組內異質”要求學習小組在構成上能夠體現(xiàn)整個班級的縮影，它是根據一定“質”的標準，將學生科學的分成不同層次而又相對穩(wěn)定的學習小組。成員之間存在一定的差異性和互補性，目的是調動學生在課堂上參與的積極性，促進成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標準是同一的，那么分組后的結果，基本保證了“組間同質”。“組間同質”是從學習小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內部的異質性，連帶產生班級內每個小組之間的同質性。組內異質和組間同質各有不同的作用：組內異質可以促進組內學生之間互相幫助，共同進步。而組間同質則為整個班級內進行公平競爭提供了基礎。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學生完成學習任務，而競爭是提高整個學習小組整體水平的一種有效手段。（三）小組成員分擔學習任務教師把每節(jié)課的籃球教學內容進行梳理，分配給學生練習任務，使學生明確要學習的目標，通過老師的知識講解和學生自主學習的意識，積極主動的去學習，快速、準確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學習籃球的技能技巧。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。學習的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強的依賴性。任務驅動和適當分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學習中相互幫助，相互影響。（四）小組成員擔當一定角色并互換小組內每個成員都擔當特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領導力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在籃球教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、民主的關系，而學生進行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評價者。由于水平不同，一些學生也可以充當教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進各個層次之間縮小差距，也可以因分享領導角色而促使每個學生積極參與到課堂互動中去，促進學生全面發(fā)展。三、結論異質分組教學方法已經得到越來越多教育學者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學生之間水平差異較大，同質分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學過程中精力的分配問題，難免對有寫同學“照顧不周”等。異質分組教學組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調控整體的學習進程，提高學生的籃球技術水平和教學效果，同時還能促進學生適應社會的能力，增強協(xié)作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個班集體的凝聚力。研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。要真正實施研究性學習，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神，確立研究性的科學教學模式，突出動手操作、自主探索、驗證方法。至于如何利用初中化學實驗培養(yǎng)學生進行研究性學習，筆者僅從如下幾方面談一點體會。一、弄清化學實驗與研究性學習的關系在初中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力和提高學習化學的興趣具有十分密切的關系。（一）化學實驗是研究性學習的一種重要途徑?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。它既能為學生創(chuàng)設親身參與實踐的情境，又具有獲知、激趣、求真、循理、育德之教育功能。其實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。（二）化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略。在化學教學中進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用；研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法；在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。二、化學實驗與研究性學習課題的選擇通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別要依據學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。（一）結合化學教學選擇研究課題當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學CO2的物理性質的溶解性時，我將其改進為探索性實驗：根據現(xiàn)有實驗條件，如何進行CO2溶于水的探究？首先讓學生設計實驗方案，討論交流設計思路，然后篩選確定最佳方案，繼而實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。（二）結合化學課外活動選擇研究課題利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。例如，NaOH溶液能使酚酞試液變紅的原因探究，［猜想］（1）H2O使酚酞變紅（2）Na+使酚酞變紅，（3）OH-使酚酞變紅？［設計方案］分別向H2O、NaOH溶液中滴入酚酞試液，觀察顏色變化。［進行實驗］取三支試管依次加入1-2ml水、NaCl溶液、NaOH溶液，再分別滴幾滴酚酞試液，水和NaCl溶液都不能使酚酞變紅。［分析結論］H2O和NaCl溶液不使酚酞變紅，說明H2O分子和Na+均不能使酚酞變紅，NaOH溶液使酚酞變紅說明不是其中的H2O分子、Na+的作用，而是其中OH使酚酞變紅。［反思評價］方案和實驗中可以取消H2O滴加酚酞的實驗，只做NaCl溶液和NaOH溶液分別滴加酚酞的對比實驗，則更簡化，更懂得原因。三、在化學實驗中進行研究性學習（一）設計實驗方案在學習CO2與H2O反應這一化學性質時，讓學生設計：怎樣證明CO2與H2O反應生成了H2CO3？學生提出了如下方案（1）將CO2通入紫色石蕊試液中，石蕊變紅。（2）濕潤的紫色石蕊小紙花放入充滿CO2集氣瓶中紙花由紫變紅。（3）①先將干燥的紫色石蕊小紙花噴鹽酸或醋酸，小紙花變紅；②將干燥的紫色石蕊小紙花噴蒸餾水，小紙花不變紅；③將干燥的紫色石蕊小紙花放入CO2集氣瓶中，小紙花不變紅，④最后將噴了水的紫色石蕊小紙花放入CO2集氣瓶中，小紙花變紅了。師生討論后，確定方案（3）。并明確該方案中①的目的是知道酸性物質使紫色石蕊變紅，②、③作用分別是排除H2O和CO2使紫色石蕊變紅，④紫色石蕊變紅了，說明CO2與H2O反應必有一種酸性物質生成的緣故，從而探尋到CO2與H2O反應的正確結論。（二）改進實驗裝置教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,有些實驗污染環(huán)境嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。例如，用Mg、Zn、Fe、Cu與稀硫酸、稀鹽酸反應探究金屬活動順序時，改成在點滴板上做學生分組實驗，不但便于觀察反應速率,而且藥品用量比原來少了許多。（三）開展家庭小實驗活動家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學生在家中獨立完成，學生能動的發(fā)現(xiàn)可用水杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒、眼藥水瓶代替滴管、吸管代替導管等，進行一些有趣的家庭小實驗。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著十分重要的作用?？傊?，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質的全面發(fā)展。痤瘡的中醫(yī)診療概述痤瘡的中醫(yī)診療概述痤瘡的中醫(yī)診療概述在1目錄中醫(yī)關于痤瘡的概念、痤瘡的辨證分型三、痤瘡的部位分型四、薇諾娜控油舒緩系列與中醫(yī)藥的關系目錄2痤瘡定義痤瘡是毛囊皮脂腺的慢性炎癥,多見于15-30歲的青年男女,皮損好發(fā)于面部、頰部,其次是胸部、背部及肩部,多為對稱性分布,常伴有皮脂溢出。痤瘡3痤瘡的中醫(yī)診療概述課件4中醫(yī)稱為“肺風粉刺”《醫(yī)宗金鑒外科心法要訣》記載:“此證由肺經血熱而成,每發(fā)于面鼻,起碎疙瘩,形如黍屑,色赤腫痛,破出白粉汁……”中醫(yī)稱為“肺風粉刺”5病因病機:1.肺經蘊熱2.熱毒熾盛3.脾胃濕熱4.血瘀痰結病因病機:6痤瘡的中醫(yī)診療概述課件7痤瘡的中醫(yī)診療概述課件8熱毒熾盛型炎癥丘疹與膿皰為主,膿皰多發(fā)于丘疹的頂端,周圍有紅暈,大便秘結,舌紅苔黃燥,脈數(shù)。熱毒熾盛型9治法:清熱解毒中成藥:清熱暗瘡片食膳療法:雪梨芹菜汁芹菜100g西紅柿1個雪梨150g檸檬半個洗凈后,同放入榨汁機中榨成果汁飲用。治法:清熱解毒10痤瘡的中醫(yī)診療概述課件11痤瘡