小學語文二年級下冊古詩《草》教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學語文二年級下冊古詩《草》小學語文二年級下冊古詩《草》61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學語文二年級下冊古詩《草》九年義務教育小學語文第三冊2古詩兩首課程改革要求對學生的學習方式進行改革。學生通過自主閱讀，能夠感受和領悟到文本中人物的經(jīng)歷和感情變化，從中獲得各種想法，這對學生獨立思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有很大幫助，而且能夠豐富學生的生活。在閱讀中，學生能夠提高閱讀、分析、獨立思考的能力，教師應該給予一定的指導，引領學生正確閱讀，積極鼓勵學生用心靈去閱讀。這樣，讓學生和書籍進行高層次的對話，學生就能夠感受到閱讀的魅力。一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統(tǒng)教學模式也就是以教師為中心的教學方式的影響，只是教師講課、學生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內容分課時進行教學，偶爾會針對一些內容提問，討論很少。在教學過程中，教師始終是主體，而學生只是被動地接受知識，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力無法提高。第二是受應試教育的影響很大，學生只重視考試內容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質的提高。學生會為了應對考試而默寫和大量做題，降低學生對語文閱讀的熱情和積極性。二、指導初中生自主閱讀的途徑1.營造輕松的閱讀氛圍初中生對知識有強烈的學習欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導學生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學生的這些興趣進行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應該鼓勵學生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學生的健康成長和學習興趣，所以，一定要關注學生對閱讀的想法，創(chuàng)造一個自由、輕松的閱讀氛圍。2.加強對學生讀書的引導初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應該給予適當?shù)囊龑?，但是沒有必要一定要求學生閱讀世界名著。教師在向學生推薦閱讀書目時要結合學生的心理需求，要適合學生閱讀，和時代的發(fā)展一致。教師要對學生閱讀進行循序漸進的指導，初一學生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。3.增強學生間的合作和交流學生之間應該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學習?？梢越M織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內容分成多個方面，起到互補作用。小組內的學生會通過討論等形式增強合作，群體溝通的效果非常好，學生之間會逐漸產生認同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內的學生才能夠共同進步。4.處理好精讀和略讀關系5.引導學生在閱讀中做筆記的習慣養(yǎng)成在閱讀中做筆記的習慣能夠提高閱讀質量，并且課外閱讀重要的是要依靠學生的自我約束能力。學生在閱讀中做記錄，和書本進行交流，這樣才會更好地理解。并且做筆記能夠將混亂、散亂的思維和暫時的記憶記錄下來，再通過自己的組織和篩選整理筆記，提高組織語言的能力，使從書中學到的知識得以鞏固，逐漸變成自己的思想。這樣做，就不會將書籍中的知識、感情還有閱讀時的想法很快地忘記。所以，在學生自主閱讀時，一定要督促學生進行記錄，并且將閱讀時的想法記下來，閱讀結束后要對閱讀的文章寫隨想、體會或者評論等。如果能夠將這些展示出來就更好了，學生對課外書籍閱讀所記錄下來的內容進行溝通和交流，教師就能夠有針對性地進行指導和幫助，學生也會受到其他同學的贊揚，這樣學生就能體會到課外閱讀的樂趣，提高自主閱讀的積極性。因此形成良好的記錄習慣，能夠很大程度地幫助學生進步?？傊?，初中生的自主閱讀是十分重要的，也是初中語文教學中的重要組成部分。自主閱讀能夠讓學生得以全面的發(fā)展，形成自主閱讀的能力和習慣。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，大量的農村勞動力向城市轉移，造成了監(jiān)護缺失的兒童數(shù)量不斷增多。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：“全國有17歲及以下的留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%[1]。留守兒童大部分分布在貴州、廣西、河南等地區(qū)，而這一數(shù)據(jù)還在繼續(xù)增長”。當前農村留守兒童的一個核心突出問題就是兒童的心理缺失問題。因此，我們解決這一問題必須將整個發(fā)力點放在農村留守兒童的心理教育之上，從心理著手，糾正其個性、認知以及價值上的偏離，對其心理進行補位，保障兒童的身心協(xié)調，健康發(fā)展。一、農村留守兒童教育問題研究誤區(qū)：想要更好的解決農村留守兒童心理教育問題必須首先認清幾個誤區(qū)：1、研究主體范圍的擴大化“留守”兒童，重在“留守”二字，是由于父母不再身邊，造成的心理“留守”，那么我們研究“農村留守兒童教育問題”范圍的重心就是兒童“心里留守”問題，而不是毫無針對性的去把握整個農村兒童的教育問題。舉例說明：反向思考若是父母在身邊，兒童的監(jiān)護教育缺失會補位，那么出現(xiàn)的問題不是“農村留守兒童教育問題”，則變?yōu)椤鞭r村兒童的教育問題”。2、研究的主觀性農村留守兒童基數(shù)很大這不可否認，但不能以偏概全，過分夸大，將其全部定義為問題兒童，其實相當一部分甚至大部分兒童，雖然父母不在身邊，但仍然得到監(jiān)護人的關愛，老師的悉心教導，心理并無缺失，身心協(xié)調健康發(fā)展。并且留守兒童反而與其他兒童相比更表現(xiàn)出一些自身的優(yōu)點，相比較顯得懂事，自立，堅強等等。因此從客觀辯證角度來看，監(jiān)護缺失并不會必然導致兒童成為問題兒童。3、研究對策的理想化農村留守兒童的教育問題隸屬于農村留守兒童問題，是農村留守兒童問題的衍生。當前農村留守兒童心理教育問題層出不窮，有其自身獨立性如果將其順帶一并解決，沒有針對性，不能真正對癥下藥，影響必然不大。并且當前農村留守兒童教育問題急需解決，假若總的來解決，內容繁瑣，猶如一團亂麻，不能做到由易到難，取得的效果不明顯，進程非常緩慢。二、農村留守兒童教育問題的實質分析“留守兒童”是指生活在農村地區(qū)，由于父母雙方或一方從農村流向其他城市務工并在城市中長期工作和生活而造成監(jiān)護缺失的兒童。首先，深層次挖掘農村留守兒童的教育缺失問題，會發(fā)現(xiàn)這實際上是三農問題的一個隸屬，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的階段性問題。其次，留守兒童家庭的相對“不完整”是造成教育缺失的直接原因。俗話說：“少成若天性，習慣之為常?！奔彝ナ峭甑牡谝凰鶎W校，父母則是我們的首位師者，其重要性不言而喻。留守兒童家庭由于父母長期不在身邊，使得他們缺失了人生成長道路上首位啟蒙者。最后，學校對于留守兒童問題心理教育重視不夠，加重了留守兒童心理教育缺失的程度，這是間接原因。對于留守兒童問題心理教育問題學校在主觀上不夠重視。當然農村學校在本身教學條件和師資力量上也存在著先天不足，在加強留守兒童關懷和教育的情況下很多時候也是心有余而力不足。從上述分析我們發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童的教育問題，著重指的是農村留守兒童的教育缺失問題。農村留守兒童教育缺失是指由于父母雙方或一方從農村流向其他城市務工并在城市中長期工作和生活而對兒童的教育造成的監(jiān)護缺失。這表現(xiàn)在許多方面如對學校教育的逆反，因心理壓力而產生的自卑，嚴重缺乏人際交往能力等，這些由于“情感饑渴”而產生的問題都會對他們以后的人生產生無法預料的負面影響。因此，保障農村留守兒童身心健康發(fā)展是關鍵。三、農村留守兒童教育問題的實質解決路徑經(jīng)過上述分析我們發(fā)現(xiàn)對于農村留守兒童的教育問題的解決關鍵就是對農村留守兒童的心理缺失進行“補位”。筆者建議從以下三個方面來對其心理缺失進行“補位”，保障其身心協(xié)調，健康發(fā)展。1.政府方面從國家長遠角度來講，還是要把握大方向，注重問題的整體性，重在治本，其關鍵是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，加大新農村建設，在農村引進人才技術，培育新型技術農民，引進中小型企業(yè)，讓農民留在農村也可以有保障收入。做到醫(yī)療服務體系全覆蓋，教育設施的完善。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童問題，從而建設美麗新農村。當然近期想要取得明顯效果，就必須做好關于留守兒童的教育的一系列相關工作，例如加大對農村學校教育資源的投入，加大力度改善農村教育基礎設施，基礎設施是硬件條件，大量引進高等水平師資力量是軟件的投入，兩者缺一不可。2.學校方面學校的教育作用不可忽視，學校是留守兒童的“第二個家庭”。學校對兒童的教育也應從心理著手，糾正其個性、認知以及價值上的偏離。加強對農村留守兒童心理的教育，對留守兒童進行正確的交流和疏導。例如設立“悄悄話信箱”，開通心理傾訴熱線定期安排心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師[3]。這些都有助于老師把握留守兒童心理上的傾向，再者設置一些心理課程活動，讓兒童敞開心扉，表達自己的內心想法。學校應建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長情況，并及時向留守兒童父母和臨時監(jiān)護人反映，確保學校教育和家庭教育形成合力[4]。3、家庭方面一方面，對于現(xiàn)有的委托監(jiān)護人，不能只簡單關注保障兒童基本的物質生活，應該也將重點放在留守兒童的心理教育之上，多了解，多溝通，多觀察，出現(xiàn)問題能夠及時與孩子的父母與老師反映，共同商議，找到最佳的解決問題方式，保證孩子的身心健康發(fā)展。另一方面父母在孩子成長過程中的引導和教育是不可替代的，如果沒有正確的教育和引導會造成兒童心理上出現(xiàn)各種問題，雖然父母不在身邊，父母更應該加大對孩子的關愛，學會如何與孩子溝通，現(xiàn)在通信技術發(fā)達，有許多溝通的便利條件，可以利用手機、視頻等方式與孩子時常保持緊密的聯(lián)系，從與孩子的溝通中去了解孩子的內心活動，正確的教育與引導孩子。九年義務教育小學語文第三冊2古詩兩首這兩倔圖絲需詳叫以簡介:居易(772-846),代詩人,字樂天,號居士,他是繼杜甫又一位現(xiàn)實主義詩。他寫《草》的時候才16歲。草[唐]白居易離離原上草,歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。草[唐]白居易離離/原上草,yI歲/一枯榮。野火/燒不