實驗研究報告

PAGEPAGE1中央電教館與美國WorldLinks組織合作項目“信息技術與課程整合”實驗研究報告課題名稱：研究性學習中信息技術與課程的整合方法研究結題報告作者：蔡涵勤邢雪楓談放課題單位：蘭州市第十一中學“研究性學習中信息技術與課程的整合方法研究”實驗研究報告蔡涵勤邢雪楓談放2005年9月，我校承擔了中央電化教育館與美國WORLDLINKS組織合作項目“信息技術與課程整合”總課題之一的“研究性學習中信息技術與課程的整合方法研究”子課題。在總課題組的嚴密計劃、組織、指導下，學校課題組按照教育科學研究的規(guī)范、要求，努力做到理論領先，通過“化整為零、聚散為整”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升”的基本策略，對現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的各學科教學新型模式進行了深入探索。研究進行一年，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、問題的提出1、以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的基礎教育，必須確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構建有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質的教學內容、方法體系、教學模式及評價體系。通過對學生施加系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握蘊涵的基本規(guī)律，真正從維持性學習走向創(chuàng)新性學習，實現(xiàn)適應信息時代的學習方式的變革。這是一種教育功能目標上的重新定位，是方向性的系統(tǒng)而整體的變革。其核心是從教學手段、資源、環(huán)境的變化開始，牽一發(fā)而動全身地引發(fā)的教學模式的革命。2、隨著社會科學技術的進步，學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的又一個嶄新階段。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強信息技術教育，促進教育技術現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預示著教育將邁上信息化之路。實踐證明，信息技術的發(fā)展，尤其是在教育中的作用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：（1）信息技術被廣泛應用到學科教學中，使教學環(huán)境發(fā)生了變化；（2）信息技術在教學中的運用，使教學內容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；（3）信息技術在教學中的運用，使學生的學習方式逐漸發(fā)生變化；（4）教師應用信息技術進行教學的意識與能力逐步增強。我們認為，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展推動了教學資源和教學環(huán)境的變化，由此帶來的是教學內容呈現(xiàn)方式和學生學習方式的變化，因此，教學資源和教學環(huán)境的優(yōu)化改造，學校教學方式的變革成為了教學改革的制高點、新的教學模式的生長點。3、縱觀現(xiàn)代信息技術應用于學科教學的實踐過程，盡管為實現(xiàn)課堂教學的信息化與現(xiàn)代化奠定了基礎，提供了寶貴經驗，但用新一輪課程改革的理念審視，還存在諸多問題：（1）信息技術的強大功能還遠未得到開發(fā)信息技術強大的網絡功能、超文本功能和交互功能及遠程協(xié)助功能遠未得到開發(fā)，大部分教學仍停留在計算機輔助教學模式層面上，體現(xiàn)的仍然是以教師為中心，信息技術是輔助教師教學的工具，是呈現(xiàn)教學內容的媒體，學生通過觀看教師的課件演示獲得學習的機會與信息；（2）缺乏應用信息技術進行學科學習能力的培養(yǎng)網絡資源沒有得到有效地利用，缺乏指導學生利用網絡搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力；（3）忽略利用信息技術對學生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。4、我國自20世紀90年代起，信息技術已廣泛應用到各學科教學中，并不斷研制計算機軟件并應用于教學。在不斷實踐探索與理論研究中，目前，國內外總結出的信息技術應用于學科教學模式多見于以下三種：（1）主流形態(tài)——以多媒體信息組合演示為主的教學形態(tài)該模式在課堂教學中的使用已被廣大教師所認可并接受，是目前教師運用最為得心應手的主流形態(tài)。其主要結構流程可表現(xiàn)如下：觀察分析觀察分析事例剖析教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題分析歸納形成概念規(guī)律理解鞏固應用（2）典型形態(tài)——網絡環(huán)境下的探究式教學形態(tài)該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅動為導向，學生圍繞學習主題，運用網絡信息資源和網絡技術開展的學習。其主要結構流程可表現(xiàn)如下：問題有序問題有序呈現(xiàn)確定主流問題實例分析學科演示問題探究實例分析學科演示問題探究抽象歸納交流評價小結擴展問題遷移鞏固練習（3）開放形態(tài)——基于互聯(lián)網資源的研究性學習形態(tài)它作為一種開放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種學習活動的基本過程是：結合實際結合實際選定主題小組合作擬定計劃信息搜集加工整理問題解決形成成果交流計論評價提高以上三種形態(tài)是對以往信息技術應用于各學科教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：第一種主流形態(tài)下的教學，是目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識”為中心的指導下進行，教育控制教學全過程，占主導地位，信息技術只作為幫助教師解決教學問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。第二種典型形態(tài)下的教學活動，它已從單一的教師知識傳授轉而向學生的自主學習和自主探究。通過學生主動的學習形成自己的觀點結論，并關注了對探挖結論的評價與延伸。資源共享和人機交互的動態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢，它也是上一種模式的進步。而第三種開放形態(tài)下的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學要素的基本概念或含義，利用該模式組織學生進行開放與活動有機結合的學習活動，對學生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進了學生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當今社會的發(fā)展是同步一致的。但我們必須意識到的一點是，這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學生的學習缺乏有效地指導與控制。5、現(xiàn)實教學實踐告知我們，在學科教學中必須在關注講授式教學模式的同時，關注有意識活動教學模式。一方面必須對有著較成功和成熟經驗的“有意義”的接受性學習進行改進，對發(fā)揚和改進我們具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)教學賦予新的內涵。另一方面，更要滿腔熱情地關注并探索活動式的教學，在“有意義的協(xié)作和探究”上做足文章。只有在教學實踐中同時關注這兩方面的內容，將兩類教學活動方式相互補充，才能使我們的教學即符合當前實際需要，也體現(xiàn)了對學生將來發(fā)展的需要。為此，我們就將研究的焦點放在如何對三種形態(tài)進行改造，其中對第一種形態(tài)進行改造，構建能體現(xiàn)教師引領下的“有意義”的接受性學習模式，在學生的主動學習上做足文章。為此，我們提出了“研究性學習中信息技術與課程的整合方法研究”的課題，試圖將信息技術有機地融入到各學科教學要素之中，營造以學生為中心的、信息化的學習環(huán)境，建立平等、和諧的師生關系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之充分體現(xiàn)學生自主學習、自主探究的意義構建，使信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。通過實踐探索與理論研究，獲得信息技術與各學科教學整合的規(guī)律、原則和方法，獲得“整合”的成功經驗。二、研究目標和理論基礎（一）研究目標本課題研究以實施素質教育為宗旨，以“應用現(xiàn)代教育技術構建新型教學模式”為基本目標，跟蹤現(xiàn)代教育技術發(fā)展的最新潮流，研究網絡技術對教育觀念、教育方法、學生思想和學習過程的影響。并以此研究為契機，轉變廣大教師的教育觀念，推動課堂教學改革，促進課堂教學手段的現(xiàn)代化和教學方式的改變，促成學生認知結構和學習方式的改變。從重點學科突破，強化教學設計，從典型課歸納提煉出基本結構，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構建基于多媒體綜合教室、網絡教室，乃至于校園局域網、互聯(lián)網環(huán)境下的教學模式，對基本思想、操作要點、程序、實踐策略、評價體系等進行專題研究，旨在有利于提高學生的信息素養(yǎng)和形成信息技術環(huán)境下的學習能力，構建符合現(xiàn)代信息技術發(fā)展要求和學科教學要求的，從教學內容、方法體系、教學過程及評價體系等幾方面具有一定指導價值，體現(xiàn)教師、學生、教材、媒體四要素結構關系和功能的新型的教學模式。并由此形成教研組課題課件、教學案例、錄像資料庫等系列有形資源。在理論層面，以揭示“信息技術與課程整合”的教學方法為主要目標，通過文獻理論研究以及對“整合”的實踐總結與提煉，建立適合創(chuàng)新教育要求，符合課程理念、符合學生學習規(guī)律的科學有效的教學模式。在實踐層面，以構建“現(xiàn)代信息技術與各學科教學整合”的教學模式為主要目標，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導學生應用信息技術進行學科學習的能力；全面提高學生的信息素養(yǎng)，使學生建立起適應時代發(fā)展的新型的學習方式。簡言之，我們的研究目標就是：1、揭示“信息技術與各學科教學整合”的教學特征。2、構建信息技術與各學科教學整合的教學模式。（二）理論基礎新一輪課程改革的理念中強調信息技術與課程的整合，重視信息技術對于改革教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標，將改善學生的學習方式作為課程改革的著眼點，強調尊重學生學習方式的個性化和獨特化，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據。現(xiàn)代課堂教學研究成果表明：在課堂教學中融入了信息技術，能夠以一種超越傳統(tǒng)教學方法的方式，一方面使學生的興趣得到激勵和支持，另一方面，可以使既是學生自我引導，又使以學生為中心的學習活動受到鼓勵，使學生活動充滿活動化的色彩，使學習充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡言之，本課題的研究就是在相關理論的指導下，采取理論與實踐相結合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進而形成可供操作的教學模式。三、研究的理論構想（一）課題及相關名詞的界定▲信息技術：主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術與通訊技術。▲教學：教學是教與學過程的統(tǒng)一。是在一定信息技術環(huán)境下，學生借助信息技術，在教師的指導下，實現(xiàn)意義建構的過程。本課題研究將對教與學兩個重要要素加以研究?！鲗W科：本研究在各年級各學科進行，涉及從初一到高三年級。▲信息技術與課程整合：通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！虒W模式：是教學理論和教學實踐的綜合體，是依據一定的教學思想，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。同時，也是結合長期積累的教學經驗，對教學實踐方式高度提煉而概括化的結果。其基本結構是相對穩(wěn)定的，并在一定的范圍內能涵蓋各學科教學的基本特點，具有代表性和示范性，但也不是凝固不變的。任何一個教學模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。是一個既規(guī)范，又開放，一個動態(tài)的、在一定范圍內是可以轉換（形成若干變式）的、具有智慧含量的范型。▲研究：指具體針對某一實際的應用目標而進行的科學實驗和技術性研究，主要是解決教育教學中的實際問題?！畔⑺仞B(yǎng)：指的是學生對計算機、網絡化學習環(huán)境的適應力，應用信息技術獲取信息、分析信息、加工信息、發(fā)布信息以及信息創(chuàng)新等能力，借助信息技術進行合作學習、探究性學習的能力，遵守網絡道德規(guī)范，善于與人進行網絡交流等綜合素質的總稱?！畔⒓夹g環(huán)境：主要指校園計算機網絡環(huán)境、現(xiàn)代遠程教育環(huán)境和國際互聯(lián)網絡環(huán)境。（二）“整合”模式應具備的特征我們在信息技術與課程整合的研究過程中，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調了利用信息技術來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等方面要求的教與學的環(huán)境。因此，我們認為，信息技術與學科教學整合的教學模式應用體現(xiàn)三大基本屬性。1、營造（或建構）新型的教學環(huán)境；2、實現(xiàn)新的教與學方式；3、變革傳統(tǒng)的教學結構。其中，新型教學環(huán)境的建構是為支持教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結構，變革傳統(tǒng)教學結構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標。根據以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時候注意體現(xiàn)了以下5個方面的特征。1、確立以學生發(fā)展為本的思想，以培養(yǎng)學生學習目標和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人；2、信息技術成為學生的認知工具、遠程交流工具；3、學習的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學習；4、信息技術既是學習的工具，又是學習的對象，教學中經常采用嵌入式教學，即在教學過程中插入信息技術教學內容；5、教學突破時空限制，是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學習渠道得到拓寬，網絡資源得到廣泛的應用，更易實現(xiàn)學習的自主與個性化；四、研究內容、方法及研究過程（一）研究內容本課題貫穿了初高中各年級的主要學科。在實際的研究過程中，各學科之間的發(fā)展也是不完全平衡的，但從整體上看，各學科均結合本學科特點不同程度地開展研究與實踐，并已形成部分可見性成果。▲語文學科：以《利用信息技術構建新型語文課堂》為課題研究方向，創(chuàng)建包括開放性的學習資源庫。該課題旨在模糊知識的層次性，形成具有良好的協(xié)作交流功能的學習環(huán)境，讓學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，決定他的學習方向，促使學生成為真正的學習主體。▲數學學科：通過學生自己具體的實踐活動，體會學習數學的意義，引導學生學習數學的情趣、興趣和熱情，通過多變的幾何演示圖形培養(yǎng)學生思考問題的習慣和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的探究性學習的習慣，增進師生互動、合作、交流，促使學生積極地參與教學活動?！w育學科：信息技術在對多媒體信息進行整合與傳輸時所表現(xiàn)出的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點為籃球技術教學提供多元化的教學資源、智能化的教學過程，并能培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識、解決問題的能力，而且通過對信息技術的應用，增強學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力。▲政史地學科：豐富的多媒體教學資源為思想政治課堅持理論聯(lián)系實際原則提供了十分便利的條件，并可嘗試通過多媒體教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想政治課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論。在這一過程中，多媒體教學作為知識和信息的載體而存在，是一種教學和學習的工具和媒體，具有巨大的信息容量，各類時政問題和社會現(xiàn)象討論分析均可予以提供教學與多媒體教學相結合，揚長避短，以達到較好的教學效果?！渌鼘W科：通過教學實踐及學生學習專業(yè)課的效果等方面分析驗證，網絡教育對信息課教學能夠起到積極的促進作用，在教學中是否可以得到通過教育的內容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的驗證，從而得到研究的結論。（二）研究方法按照研究的性質，采用資料和文獻研究法、調查研究法、行動研究法等。（三）研究過程在課題研究過程中，我們主要做了三個方面的工作：一方面是文獻資料查詢與研究；第二是調查研究；第三是立足“整合”實踐的探索；文獻查詢、調查研究為“整合”實踐提供參考與理論依據。具體分以下四個階段開展研究：1、預研究階段（2005年10月－2005年11月）主要工作是組建了課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、各學科教學理論等進行學習與文獻研究、了解其發(fā)展的歷史沿革及發(fā)展趨勢，對課題相關的資料進行調查，開展研究的論證并制定研究方案。（1）組建課題組學校課題組由校長蔡涵勤擔任組長，課題組實驗教師分為各學科研究小組，共32人，全校教師共同參與。實驗教師隊伍年齡結構合理，以學科帶頭人、高級教師，中青年骨干教師為主，吸納思想活躍、有創(chuàng)新意識、有較強信息素養(yǎng)的年輕教師加入。在研究中采取分工合作的方式，組長、副組長、指導教師負責組織管理、培訓和理論與文獻研究，教師以以本學科為主進行實踐探索。（2）文獻資料查詢研究的第一階段，課題組的教師對國內外已有的信息技術應用于學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行學習研究。期間學習了《課程與教學論》、《現(xiàn)代教育技術》、《教育模式》、《學科課程標準》等專著；同時，將《中國電化教育》、《課程、教材、教法》、《教育信息技術》以及學科教育方面的期刊中有價值的文章及網上的資料復印或下載，分類制成目錄索引，組織教師學習。通過對課題研究相關的理論專著、期刊、學術理論等的收集整理、學科課程標準的研究、學科教學理論的學習以及對信息技術應用于學科教學實踐相關理論的研究，使我們從理論入手把握了“整合”的基本原則、特征及相關的教學環(huán)境要求，構建了理想的信息技術與各學科教學整合的教學模式。為課題研究的科學性與學術性奠定了基礎，明確了方向，確定了基本研究框架，確保實驗有條不紊地進行。（3）調查研究這一工作主要集中在研究的第一階段，調查在全校范圍內進行。對家庭電腦擁有量、寬帶上網和撥號上網的情況進行了摸底；在調查學生上網情況時，調查近千名學生，其中掌握上網技能達98%以上，對上網表現(xiàn)濃厚興趣有60%以上，上網進行資料查詢的占50%，上網玩游戲的占46%，對網絡知識了解不多的只有2%。在調查教師信息技術水平時，調查的全校一百余名教師中，大多通過了信息技術中級考試，并隨著研究的進展不斷地學習，掌握了信息技術的基本操作技能：如文字處理、網頁制作、圖像處理、電子表格。演示文稿、動畫制作等，大多數的教師能夠自如使用網絡教室軟件。研究教師在平時教學中能夠自覺地將信息技術融入到教學中，并重視將信息技術作為學生的認知工具、教學工具，加強學科理論的學習，加強新理念下的教學設計，使信息技術發(fā)揮其最大的效益。（4）“化整為零”，構建子課題群“化整為零”，強調的是課題研究的全員性和課題群的構建，總課題組成立后，學校開展多次的理論學習和實踐研究活動，各學科教研組針對本學科的實際情況，制定具有學科特色的各學科二級課題。在學科分課題組內再結合各學科教學實際的各個層面，制定具體落實到教學實踐過程中的教師個人或備課組的三級子課題，從而形成了“學?？傉n題-教研組二級子課題-教師個人或備課組三級子課題”的三級課題組織、研究和管理科學體系。對教師個體采取“五個一”的方法實施，具體要求是：▲教師選定一個課題；▲上一節(jié)研究型的公開課；▲完成一個高質量的課件；▲做一份課后反思報告；▲確立一個研究方向。2、初步探索階段（2005年12月至2006年2月）（1）修訂完善計劃這一階段是主要工作包括：各學科教師制定了課題研究實施計劃，開展初步的研究工作，按計劃上研究課，寫課后記錄及反思等，使教師在心理、技能及理論等方面逐步適應了實驗的要求。課題組按照研究的理論構想，在各學科中實施“整合”，主要做的研究工作是：對各學科的課程標準進行解讀、對學科教學內容進行分類細化、對信息技術環(huán)境及信息技術本體功能進行分析、對教學實踐進行案例分析。按照研究的要求，每學科每學期開設了一定數量研究課。并積累教學設計與反思、研究心得體會。（2）“聚散為整”，不斷總結提煉學科經驗“聚散為整”，強調的是教學模式的構建與理論提煉，體現(xiàn)的是學校特色和具有一定理論指導價值的課題研究，強調跟蹤現(xiàn)代教育技術發(fā)展的最新潮流，研究現(xiàn)代信息技術對教育觀念、教育方法、學生思維和學習過程的影響，提煉各教研組的研究成果，形成具有學校特色和學科特點的三種“探究型”的教學模式。對于二、三級課題管理，學校在不同階段，一方面采取各學科研究組進行階段性總結和制定下階段研究計劃，明確各個階段的研究目標、任務和過程辦法；另一方面也要求各子課題組將階段可見性成果（課件、論文、教案等）提交學校教育教學資源庫進行匯總、展示和共享。總課題組組織全校范圍內的公開教學專題研究課、說課和評課活動，以及組織開展的論文、課例、課件等評比，對學科課題研究組的成果進行鑒定、整合、表彰和交流，并對下一階段的研究提出新的計劃和意見，形成良性循環(huán)。每學期以學科課題小組為單位進行研究成果匯報交流，以二、三級子組課題組為單位進行研討與交流，不斷修正、改進“整合”，形成“信息技術與學科教學整合”的成功經驗，總課題組通過調查與分析找到研究的不足，進一步對各學科教學模式進行調整，對研究的操作進行調整。3、深入研究階段（2006年3月至2006年5月）主要工作是各學科教師深入學習了課標、分析教材、開展建設學習網站、上研究課、資料收集與整理、召開課題研討會等方式促進階段研究成果的交流，驗證課題研究的理論假設，調整完善信息技術與各學科教學整合的策略及模式，形成豐富的課題研究第一手材料。期間總課題組進行了5次份階段性總結。4、總結思考階段（2006年6月至2006年8月）主要工作是整理了課題研究的資料、確定信息技術與學科教學整合的教學模式、形成課題研究的物化成果，撰寫結題工作報告和結題研究報告等。五、研究成效（一）構建了信息技術與各學科教學整合的基本模式信息技術應用到各學科教學中，不同時期、在不同教育思想觀念指導下，對信息技術有不同的定位，對信息技術與教學其它要素之間的關系有不同的定位，以及根據教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。我們進行的信息技術與各學科教學整合方法的研究，在某種意義上來說并不是完全脫離以往的教學幾種模式而獨立存在。而是以往的教學模式的改造與意義加工，并結合學校教學實際對此進行的深化與發(fā)展，是對常規(guī)教學的一種改進和研究性學習的具體實踐與應用，根據以往信息技術應用于學科教學中的各種教學模式的研究，在信息技術與各學科教學整合的模式所應具備的一系列特征下，經過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術與各學科教學整合”的基本方法及教學模式。1、構建了“信息技術與學科教學整合”的研究方式就教學內容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術的認識理解，學校在信息技術與課程整合的具體操作中，將研究落在“探究性”上進行大膽的探索，突出了針對教學過程中教學環(huán)境、教學資源、教師和學生四個主變量形成的教學程序和結構的設計。在遵循建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則，強調以學生為主體，強調“情境”和“問題”對意義建構的重要作用；強調了“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用。因此，在實際教學中將學習內容立足于教學內容，以課堂教學中的某個知識點作為生長點，引導學生自主參與開展學科問題的深入探討，或是從學科的角度與生活的某些關聯(lián)問題進行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的學科內容在具體課堂教學中所采用的方法也不完全相同，但從目前我們學校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點的，這就是以學生發(fā)現(xiàn)問題為教學的開始，以問題解決并形成新的學科認知結構為結束。就教學手段而言，在具體教學實踐活動中，我們把構成和表現(xiàn)某一個學科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構建一個或若干個問題情境，在這種情境下，由教師或學生裝對各元素進行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學生小組的協(xié)作學習的方式，去觀察問題、驗證結論，去體驗本質、歸納和發(fā)現(xiàn)新結論，從而實現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對操作要求、程序、實施策略、評價指標和方法手段等評價體系作了研究和實踐，也由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下的“整合”形式（如下圖所示）。創(chuàng)設情景激發(fā)學習創(chuàng)設情景激發(fā)學習借助媒體實驗探究借助媒體實驗探究教師主導學生主體教師主導學生主體歸納小結完善認知引發(fā)問題協(xié)作學習意義構建效果評價歸納小結完善認知引發(fā)問題協(xié)作學習意義構建效果評價2、確定了“信息技術和學科教學整合”的教學基本模式變式1：“基于單機或多媒體綜合教室下的自主學習”教學模式 達成意義建構學生學習評價啟發(fā)評價啟發(fā)教師達成意義建構學生學習評價啟發(fā)評價啟發(fā)教師教學1．確定問題明確主題2．媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設創(chuàng)設問題問題系統(tǒng)整理借助媒體展示實驗幫助完善認識結構教學過程規(guī)劃激趣引學總題有序呈現(xiàn)問題研究問題討論小結擴展遷移運用總結了解概況質疑設問暴露問題審題觀察思考討論實驗(部門)歸納推理發(fā)散自我練習教學變式2：“基于網絡教室中的協(xié)作學習”教學模式教學設計布置任務教學設計布置任務創(chuàng)設問題組織誘導幫助點撥深化完善認識結構教學過程規(guī)劃展示任務進入情境實驗探索協(xié)作學習歸納評價小結擴展遷移運用總結延趣1.確定問題明確主題2.媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設評價學生學習1.了解情況2.質疑設問引發(fā)問題小組討論借助媒體獨立實踐代表交流試誤自評歸納推理發(fā)散自我練習達成意義建構教師教學監(jiān)控指導明確任務準備媒體變式3:“基于網絡環(huán)境下的學科專題性探究學習”教學模式引伸拓展中引發(fā)新的問題拓展信息資源構建互動平臺教學設計創(chuàng)設問題情景提出問題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結論收集資料提出解決方案體驗問題情境產生問題意識學生學習提供協(xié)作平臺構建評價系統(tǒng)提供網絡資源構建導航系統(tǒng)拓展信息資源構建互動平臺教學設計創(chuàng)設問題情景提出問題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結論收集資料提出解決方案體驗問題情境產生問題意識學生學習提供協(xié)作平臺構建評價系統(tǒng)提供網絡資源構建導航系統(tǒng)提供矛盾信息引發(fā)認知沖突媒體功能激勵評價協(xié)調指導引領導航創(chuàng)設問題情境教師教學三種教學模式比較分析教學模式學習內容整合方式教學策略學習方式教師角色學生角色教學評價信息技術應用硬件要求基于單機或多媒體綜合教室下的自主學習學科體生活費中規(guī)定的教學內容：教學問題的動態(tài)呈現(xiàn)；創(chuàng)設問題情境的場線整合；信息技術作為演示、交流和個別輔導的工具；整體教學、個別化輔導和引領學生自主學習；問題的自主探究，充分暴露學習過程的問題；軟件開發(fā)者或軟件選擇和優(yōu)組；教學活動組織者和學生個別輔導者；學生自主學習，接受教學問題，呈現(xiàn)主動參與與學習的興趣；知識遷移運用，紙質或計算機測試下的師-生評價；總是情境動態(tài)呈現(xiàn)的演示工具，培養(yǎng)學生學習興趣，促進情感交流，實現(xiàn)教師部分職能的替代；單機模式下的多媒體綜合教室，以局域網為主或互聯(lián)網；基于網絡教室中的協(xié)作學習學科體系中規(guī)定的教學內容的生長點以及由此引伸的拓展性內容，教學問題的動態(tài)呈現(xiàn)和主體呈現(xiàn)；教師、學生、教材、媒體四要素的整合；信息技術作為資源工具和加工工具及協(xié)作整體教學和個別化教學相結合，以問題解決的任務驅動的任務驅動式為主；引發(fā)問題協(xié)作討論；交流互評共同提高；軟件優(yōu)制者；問題組織誘導和任務監(jiān)控者；學生探究性協(xié)作學習，是學習主動探究和問題主動發(fā)現(xiàn)者；是競爭、協(xié)作、伙伴的扮演者；問題探究結果評價；對學生作品進行師-生和生-生評價；資源收集和學生達思想，觀點及協(xié)作交互工具，是問題創(chuàng)設的研發(fā)工具；網絡教室；局域網或互聯(lián)網；基于網絡環(huán)境下的學科專題研究性學習由教學內容引伸，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的完全開放式的教學內容；學習內容呈現(xiàn)開放式；學習內容、師生關系、時空界限、交流方式的全面整合、信息技術作為資源搜索、課題研發(fā)和互動交通的工具；以突破時空界限的的任務驅動式為主；在體驗問題情境中產生研究問題；小組協(xié)作探究；問題深化的指導者；問題研究的協(xié)調者和新型師生的引領者；學生以小組協(xié)作學習為主要形態(tài)，是信息的篩選加工者；是相互協(xié)作的共同體；有一定價值的作品；并完全按照學生作品進行師-生和生-生間的交流評價；提供網絡資源和協(xié)作平臺，是構建認知沖突、學習導航和互動交流的網絡教室；局域網或互聯(lián)網；以上“整合模式”是對信息技術與各學科教學整合實踐的抽象概括，是對信息技術與教學整合的理論的具體化，是對信息技術與各學科教學整合模式的統(tǒng)領。在各個學科的具體研究過程中，針對學科特點及不同學段學生的學習規(guī)律、信息索養(yǎng)，在以上三個教學模式的基本范示下，各學科在研究中形成了自己的“整合教學”操作模式。3、形成了以“目標——過程——效果”三維評價標準確定課堂教學評價目標的前提和依據是課堂教學及其評價的特點。為進一步推進現(xiàn)代信息技術與課程整合的教學實踐活動，我們在對原有的常規(guī)課堂教學的過程性評價體系的基礎上，對整合課程的課堂教學評價體系進行了重新認定（評價量表詳見表內容）。從教學目標、教學過程、教學效果等基本角度，即以“目標——過程——效果”三維評價標準來評價教師整合課程的授課質量。信息技術與課程整合課堂教學評價指標一級指標二級指標評價標準等第得分學習目標課堂目標學習目標指現(xiàn)明確，教學過程圍繞教學內容目標展開學習目標指導明確，教學過程脫離教學目標學習目標不明確或學習目標不符合教學要求教學過程與學法指導引起興趣興趣維持教學中使用的策略既與所教內容有關，又能有效的引起和維持學習者的注意和興趣。教學中使用的策略與所教授的內容相關，但可能無法引起或維持學習者的注意和興趣。教學中使用策略以引起維持興趣，但與主要內容無關，會分散學習者的注意力。沒有對學習者的激勵機制問題情境創(chuàng)設持續(xù)使用適當的問題情境以便促使學生在整個學習過程中參與學習和維持他們的學習動機。在一般場合中使用適當的問題情境，例題使學習者可能失去興趣或感到心煩意亂使用一些問題情境策略加但不太適當，對學生學習主要的課程內容是失敗的以及可能達不到學習目標教學中很少設問題情境，使學生有可能產生煩惱，挫折或者被動的感覺。在整個教學過程中充分使用例子或案例，且案例符合教學目標要求例題示范在整個教學過程中充分使用例子或案例，但案例符合與教學目標要求有差距整個教學過程缺少例子或案例分析，或安案例分析難以符合學生的需求很少使用例子或案例分析，或案便分析沒有引起學生對有關知識的回憶或不能提供相關經驗有與學習目標有關的實踐活動，這些實踐目標與它們所要支持的目標或內容一致提供反饋練習有與學習目標有關的實踐活動，但實踐目標與它們所需支持的目標或內容偶爾不同有與學習目標有關的實踐活動，但在所提供的活動中部分與所支持學習目標不一致缺少有關的實踐活動支持學習目標、實踐與它們要支持的目標不同，或者它們的內容與目標無關大多數練習使用了一系列不同的問題情境或任務，并能借助工具或真正工具的代替物，學生能夠將知識應用在現(xiàn)實生活中促進相關知識遷移一些練習采用問題情境或任務的變式，有時使用工具或真實工具的替代物，學生能將大部分知識就用于交際中大多數練習中的問題情境和任務有很少的變化，學習者不能在新環(huán)境或真實生活的他們最近獲得的技能只有一種類型的問題情境和任務，或學生在使用工具的實際操作時可能有很大的困難能充分運用網站以及其它課程資源，這些的選擇與應用對突破難點、完成重點和實現(xiàn)目標具有導向作用資源的利用率資源合理有效不能運用網站以及其它課程資源，或運用的資源內容對突破難點、完成重點和實現(xiàn)目標的導向作用不大教學中持續(xù)使用的媒體與學習內容相關，可提高學習效果媒體的可用性媒體使用教學中使用了一些有用的媒體要素并與所學習內容相關，但使用的不協(xié)調在教學中使用媒體，但媒體要素與學習主題無關，提供無關信息與干擾或對學習產生消極的影響界面非常直觀，具有很強的可視性、藝術性和操作性，且符合教學內容與教學要求課件制作符合教學內容與教學要求，但界面非常直觀，但可視性，藝術性和可操作性交差界面有較強的直觀性和可視性，也具有可操作性，但脫離教學內容與教學要求學生交往密切，并體出平等、親和、協(xié)調和相互尊重，能始終貫穿教學主題交往互動師生互動師生交往密切，并體現(xiàn)平等、親和、協(xié)調和相互尊重，但有時會脫離教學主題師生間沒有交往和互動，或交往過程會偏離教學主題學生間有有較多的平等參與和相互協(xié)作的的機會，促進學生的共同提高生生互動學生間有交流機會，但交流主題有時會偏離教學主題學生間沒有交流機會，或交流時完全脫離教學主題能設計友好的人機交往的界面，在沒有指導和幫助的情況就可輕而易舉地操作導航路徑和使用其它功能人機互動導航界面雖然有時不夠直觀，但經過了精心的設計，學生只有在讀了導航介紹和幫助信息后，才能夠操作導航路徑和使用其它功能導航界面不便或混亂，學生雖然可以操作但可能可遇到不少困難（二）積累了一定的文字及資源類成果教師制作的學科教學素材包、師生共同開發(fā)的班級網站及學科學習網站，成為繼續(xù)開展信息技術與學科教學整合的可持續(xù)利用和再開發(fā)的資源。同時，從教學內容中選取課題，精選素材，編寫教案，匯編腳本，精心制作界面友好，便于學生操作的課件，很多學科已開發(fā)了與現(xiàn)行教材相配套的課件。如物理學科已建成以知識體系分類的實驗積件庫，如光學、電學、力學等模擬實驗庫。數學、化學、外語、歷史、地理、政治等學科也有了配合新材料的系列課件。部分學科制作了學科資料網頁，與現(xiàn)行教材配套，為學生學習提供相關資料。主要有：邢雪楓老師在2005年度被中小學教師繼續(xù)教育工程辦公室、英特爾未來教育項目總協(xié)調機構授予“英特爾未來教育”項目教學應用創(chuàng)新獎。邢雪楓老師制作的“神州飛天夢將圓”被甘肅省教育廳授予2006年度教學應用創(chuàng)新獎。談放、馮鈺、凌子媛、張曉霞、被評為“蘭州實第八屆教學新秀”。張燚、寧一凡、王雪梅被評為“蘭州市屬學校教學新秀”。謝小俊老師在2005年蘭州市初中物理課堂教學競賽中獲二等獎。他在全市新課程課堂教學觀摩研討活動中所作的《探究比較物體運動的快慢》一課，受到專家和師生的肯定與好評，并頒發(fā)證書。邢雪楓老師撰寫的《網絡環(huán)境下的探究式學習研究》在2005年甘肅省教科所教學論文評選中獲一等獎。程添鳳老師撰寫的《淺談信息技術與生物課堂教學》在2005年蘭州市中小學信息技術與學科整合教學論文及教學案例評選中獲二等獎。顧煥秀老師撰寫的《淺議信息技術與生物教學的整合》獲得信息技術教育教學優(yōu)秀論文評選中學組三等獎。王頤老師撰寫的《淺議多媒體技術在教學中存在的問題與對策》在2005年蘭州市中小學信息技術與學科整合教學論文及教學案例評選中獲一等獎。謝小俊老師撰寫的《信息技術與物理教學整合性的研究與實踐》在片區(qū)論文研討評比中獲二等獎。張燚老師撰寫的《淺談假日練筆》在2005年蘭州市中小學教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎。王小惠老師撰寫的《體育教學的自主性學習模式探究》發(fā)表于《中國教育與教學》第三卷第四期。吳曉英老師撰寫的《代數的幾何化與幾何的代數化》發(fā)表于《甘肅高師學報》第十一卷第二期。魏學祥老師撰寫的《讓學生積極參與教學》發(fā)表于《中學語文》2005年第五期。韓曉梅老師撰寫的《初學英語階段的口語訓練》發(fā)表于《甘肅教育》總305期。殷雪琴老師撰寫的《“新課改”實施兩年后的反思》發(fā)表于《科技縱橫》第三十五卷第三期。（三）提升了學生學習興趣和思維方式的優(yōu)化新型教學模式的實施激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發(fā)展。在研究中，我們曾以數學學科為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計等方法作過不是很齊備的檢測，從測試結果體現(xiàn)出：1、在新型教學模式中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣有了增強；2、新型教學模式，通過組織學生自主學習和協(xié)商學習，學生的注意力一節(jié)課40分鐘普遍較高；3、對開放性的探索性試題，學生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強，體現(xiàn)了活躍的思維和較強的實踐能力。（四）體現(xiàn)了從維持性學習向探究性學習的轉變三種教育模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側面，使學習通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序，三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。（五）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學水平和研究能力1、教師現(xiàn)代教學理念能夠較好地通過教學體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好；2．教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工作。（六）新型教學模式產生了廣泛而深遠的影響隨著典型課例的不斷推出和研究課次數的增多，在爭論中對課型缺點的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設計的不斷完善，教學模式和軟硬件技術的日益提高，教師反對和非議的人數逐漸減少，許多教師尤其是青年教師以及老中青的小組合已開始了滿懷熱情的嘗試。在課題研究過程中，由于面臨新任務、新要求，促使教師們認真學習、努力鉆研、注重創(chuàng)新，水平提高很快。時至今日，有自己的教育教學思想并能在具體工作中予以體現(xiàn)，有嫻熟的現(xiàn)代教育技術、獨特教學風格，富有創(chuàng)新意識的骨干教師隊伍已經形成。課題研究過程中的許多階段研究報告、測試量表、論文、課件、教學設計、教學錄像等均已多次獲獎，并廣受好評。六、分析與結論（一）研究結論通過以上分析，我們可以得到以下結論：1、教學模式作為教育思想、教學理念的具體表現(xiàn)形式，通過對教學過程各要素的重組，可以改變教學過程，對學生的學習過程產生影響。信息技術作為教學過程中一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優(yōu)化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構為主要方式的教學思想，帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術學習環(huán)境，這種教學模式是有效的。2、以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境探究、主題學習、科學實驗為理論假設模型的“整合”操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容、信息技術、教學環(huán)境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有積極的促進作用。（二）研究的結果我們依據理論研究與實踐探索所建立的信息技術與各學科教學整合模式，體現(xiàn)了理論構想中“整合”教學的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結合不同學科的特點及教學要求而形成了學科教學子模式，在教學實踐中通過不斷地修正、完善，既保持了學科特色，又達到了研究的預期目標。其基本做法在促進學生學科學習，提高學習興趣和能力，形成信息技術環(huán)境下自主、合作、探究學習方式起到了積極作用。1、從教學過程的本質分析教學過程是特殊的認識過程，是教與學的統(tǒng)一，是教師與學生的交往過程，是學生自主進行意義建構的過程。信息技術與各學科教學整合模式，以信息技術營造學習環(huán)境，以學生為中心，以信息技術為學生的認知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點，能夠將師生間教與學關系變成一種交流互動、合作探究、共同發(fā)展的關系，構建成一個學習共同體，使學生實現(xiàn)自主，而自主恰恰是實踐與創(chuàng)新的前提。2、從學生的學習方式分析從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣，抹殺學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。“整合”教學模式的構建，通過打破傳統(tǒng)課堂教學的時空，拓寬知識的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的以教師為中心，教師主宰知識成為歷史，面對信息技術，師生是平等的，甚至學生成了教師的教師?！罢稀蹦Ｊ秸峭ㄟ^對教學環(huán)境、教學關系的改變以及學生自主合作探究學習方式的建立，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析的問題、解決問題的過程。在交流信息、解決問題的過程中，學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3、從信息技術的應用效應來分析信息技術的應用效應集中反映在，它可以創(chuàng)設與教學內容相一致的學習環(huán)境，形成適宜師生愉悅心態(tài)的教學情境，使教師與學生以積極的情感參與學習，這勢必提高學習的投入程序，提高學習效率。同時，信息技術對學習資源的豐富，將提高學生選擇學習內容、自主學習的機會，也將使學科知識的學習，尤其是主題性的、研究性的學習更加深入，這將極大提高學生綜合應用信息技術、學科及學科以外的全部知識解決問題的能力。七、存在問題及今后繼續(xù)探索的方向信息技術為解決“開放性”教學問題提供了極為多樣的學習資源和學習環(huán)境，提供了更為開放性的創(chuàng)造空間，也從一定層面上找到了學科特點和現(xiàn)代教育技術特點的融合點，