呼吸皮囊操作規(guī)程模板課件

呼吸皮囊操作規(guī)程模板11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克呼吸皮囊操作規(guī)程模板呼吸皮囊操作規(guī)程模板11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！苏鹑嬲謫蜗驂毫ρ鯕獍踩珰忾y安全蘇醒球體三帥氣安全閥黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，還紛紛表示，創(chuàng)新將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提條件是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在“大?創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代的本質(zhì)要求。1國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究Wilken，Mc-CleUand等人將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)者個人的性格特征結(jié)合，研究創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在成就需要、自主需要、決策、欲望等方面的差異，探討影響創(chuàng)業(yè)行為選擇的因素。Sarasvathy明確了目標(biāo)導(dǎo)向邏輯和手段導(dǎo)向邏輯兩個概念，指出大多成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為由手段邏輯來引導(dǎo)。Gartner認(rèn)為，對創(chuàng)業(yè)行為有影響的主要因素包括個體本身的特質(zhì)，組織、過程和環(huán)境等，通過各個變量之間相互影響來研究影響創(chuàng)業(yè)活動的因素。FilomenaO.Soares，ManuelJ.Sepulveda等人提出了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這個項目的成員由米尼奧大學(xué)工程學(xué)院四個不同專業(yè)的學(xué)生組成，這種多學(xué)科團隊的各種不同課程學(xué)生之間的相互合作和競爭使得他們獲得了多學(xué)科的知識，并且在項目管理、團隊合作、溝通能力和個人發(fā)展方面都得到了很大的提升。AlexMaritz，GerritAnton提出了研究生創(chuàng)業(yè)與教育工程師的概念框架，認(rèn)為在研究生背景下需要考慮創(chuàng)業(yè)教育的人員是工程師，并且探討了工程研究對研究生創(chuàng)業(yè)的作用及對創(chuàng)業(yè)意圖的影響。KleppeJ.A.認(rèn)為在早期的教學(xué)過程中必須加入教學(xué)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。JeffryA.Timmons提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須用課程設(shè)計的方式，以問題為中心并且以大量案例研究的方式來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力并且將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論教育和實踐教育兩個部分。由此得出：國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法多以創(chuàng)新性、多學(xué)科、和實踐為導(dǎo)向的方式。國外已經(jīng)形成了較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)學(xué)科方面的設(shè)計也逐漸完善，但每個國家甚至是不同的高校，他們設(shè)計創(chuàng)新教育課程的側(cè)重點不一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法在各個國家也有不同的體現(xiàn)，這反映出各個國家的經(jīng)濟狀況不同和對教育的重視程度也不一樣，各個國家對創(chuàng)業(yè)教育的價值還沒達(dá)到共識。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法的研究McMullan認(rèn)為設(shè)計一種方法來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程計劃很容易，但很難保證這些方法在實踐中是否真的有效。Wyckham認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價首先應(yīng)該通過考試評估學(xué)生的知識和技能；其次通過學(xué)生對教師進(jìn)行評價；最后課程結(jié)束后要統(tǒng)計畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)后就業(yè)和收入狀況的數(shù)據(jù)。Gustafsson-PesonenLiisa通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)過程，對教師創(chuàng)業(yè)思維和行動的影響，以此來評價創(chuàng)業(yè)教育對教師思維和態(tài)度的改變程度。Oosterbeek等使用倍差法，對實驗組和對照組的學(xué)生對比，計算實驗組的學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)動因方面的差異。Charney通過對被試者與創(chuàng)業(yè)者的社會經(jīng)濟特征進(jìn)行配對，對“柏杰創(chuàng)業(yè)教育項目”進(jìn)行評價，以此研究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)績效以及課程發(fā)展的影響因素。2國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究近幾年國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論理論上還是實踐上的研究都取得了一定的成果，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也由理論階段逐漸上升到實踐階段。2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究我國正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高我國的綜合競爭力的需要。教育部在2016年工作要點中強調(diào)要“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機制，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了一個時代命題。童曉玲（2012）利用利益相關(guān)者理論和結(jié)構(gòu)方程模型的方法來探討影響研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素[1]。馬永斌，柏?矗?2015）將“大學(xué)-政府-企業(yè)”等生態(tài)網(wǎng)模式引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過這種方法提出解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在問題的方法[2]。楊雪（2017）認(rèn)為民辦高校需要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)等途徑來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升他們的創(chuàng)業(yè)技能[3]。王慧敏（2017）提出各試點高校應(yīng)將第一課堂結(jié)合第二課堂的雙創(chuàng)模式，利用各種優(yōu)質(zhì)的社會資源，建設(shè)一種穩(wěn)定的長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制[4]。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法的綜述陳帆（2015）運用層次分析法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的指標(biāo)體系，這三個體系分別是：理論技能、行為實踐和社會評價，并運用模糊綜合評價的教學(xué)方法進(jìn)行實證分析提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，為工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了一個新的研究角度[5]。羅培通過不同的研究進(jìn)行比較分析得出，有效對照組的縱向設(shè)計隨機分組或配對實驗是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩種有效的方法。朱娟提出經(jīng)管專業(yè)的實踐教學(xué)評價主體相對單一，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評估體系不完善等問題，并且指出應(yīng)形成個人評估、學(xué)校評估、社會評估等全方位的評估系統(tǒng)來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程。綜合以上觀點：我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不夠，雙師型的師資隊伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計不夠完善，實踐平臺缺乏，學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)資金不足等。3我國關(guān)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策建議李海波認(rèn)為我國需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念，應(yīng)從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，同時應(yīng)該加強教師師資隊伍的建設(shè)和建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。高揚，付冬娟，邵雨我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要削弱其政策目的的功利性，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的“權(quán)宜之計”。王占仁認(rèn)為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開展以“實踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，構(gòu)建“實踐導(dǎo)向”的課堂參與平臺，探索“實踐導(dǎo)向”的評價激勵機制。程寶華提出要轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地及健全的課程體系。綜合以上學(xué)者觀點：關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策意見可以歸納如下計較個方面：首先，高等學(xué)校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，要積極引導(dǎo)大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，高等學(xué)校應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)，鼓勵教師參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，提高教師的理論和實踐水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的資格培訓(xùn)。最后，政府應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，落實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的優(yōu)惠政策，給予他們真正的政策性支持。一、在課堂“情景”中創(chuàng)設(shè)生活“情境”情境就是制造一種情形與景象，使某種思想達(dá)到一種境地，課堂情境是教師在教學(xué)中的主要手段。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化，就要讓課堂情境生活化，即將生活品德融入到課堂中。而在實際的教學(xué)中，教師往往會使情境教學(xué)流于形式，而忽略了情境教學(xué)的生動性。所以，生活情境教學(xué)要符合教學(xué)實際，并且真正地應(yīng)用于生活。如在教授五年級上冊的《品德與社會》中的《怎樣與人相處》時，教師設(shè)計了一個“相互采訪，了解接納”的活動，讓學(xué)生在課堂上體會生活中與人相處的禮貌與品德。首先，全班同學(xué)圍成圓圈坐，兩人一組，互相自我介紹，內(nèi)容包括：①自己的姓名、年齡、家庭情況等；②自己的興趣、愛好、特長、個性特點等；③其他有關(guān)的情況。接著，讓學(xué)生記住同學(xué)們剛剛的自我介紹，然后學(xué)生互相以朋友的身份來組織“帶著你的朋友來聊一聊”的活動。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會如何交朋友。再者，以“將心比心，角色換位”的活動來讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)相處，如一個同學(xué)沒帶筆，同桌不想把新買的筆借給人，使得這個同學(xué)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師這時候讓扮演不同角色的學(xué)生，互換角色，讓他們互相體會下對方的心情，然后看看結(jié)果會不會一樣。最后，讓學(xué)生“學(xué)會贊賞，友情花開”。經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自主總結(jié)，讓他們?nèi)ベ澷p別人。接受贊美的同學(xué)說：“某某同學(xué)，謝謝你?！边@些美好的生活品質(zhì)，是學(xué)生優(yōu)秀品德的表現(xiàn)。二、道德生活教學(xué)做，即思品生活教學(xué)法道德生活教學(xué)是指以“生活體驗教學(xué)”思想為指導(dǎo)，以“道德行知合一”為教學(xué)策略形成的思品教學(xué)法。主要強調(diào)的是學(xué)生在一定的生活中對道德現(xiàn)象、道德行為的觀察觀看和直觀感受以及在教師的指導(dǎo)下，對生活中的道德現(xiàn)象與道德行為有初步了解及認(rèn)知，并且能夠分辨是非。所以，在教學(xué)的過程中采取道德生活教學(xué)做的教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。如在教授《心中的“規(guī)則”》中的一個章節(jié)“和不良習(xí)慣說告別”通過上節(jié)課關(guān)于“非典”的故事，讓學(xué)生意識到不良習(xí)慣的危害。教師設(shè)計了一個游戲（學(xué)生自由發(fā)言）：讓我們?yōu)檫@些不良的習(xí)慣舉行一個埋葬儀式，把它們埋進(jìn)土里，和它們說再見，和它們永不再見。寫下你的埋葬清單，為不良習(xí)慣舉行埋葬儀式。這個游戲主要是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不良習(xí)慣并且改正。接著，根據(jù)接下來的教學(xué)內(nèi)容，教師安排了“寫警示標(biāo)語”的活動，給出一個事例：“在某城市近郊的一個鐵路道口，上演了一幕幕慘劇，僅2002年一年就因為人們從這里橫穿鐵路，發(fā)生了12起重大傷亡事故。”請學(xué)生為這個鐵路道口寫一個警示標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知道規(guī)則的重要性，了解不良習(xí)慣的危害性，對社會上不守規(guī)則的行為有直觀的感受，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識規(guī)則、了解規(guī)則。三、縮減專題，增加單位專題內(nèi)的課時量思想品德課的課程設(shè)置有其自身的特色，尤其是小學(xué)階段，品德課一般都是由語文教師或者其他教師兼任的，授課的任務(wù)會比較重，所以很難對課程有深入的了解。減少專題，但增加專題里面的課時量，就能夠讓教師有更多的選擇，而且不會讓課堂枯燥無味。如在學(xué)習(xí)《讓我們來尋根》這一專題的時候，教師就設(shè)計了四個課時，分別是：第一課時，通過“尋根的故事”“我是中國人”“歌曲欣賞”等活動滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；第二課時，讓學(xué)生了解到人類的進(jìn)化過程，看到中華大地早期人類進(jìn)化的軌跡；第三課時，了解炎黃子孫這一名稱的由來，對中華民族源遠(yuǎn)流長的文化有一定了解，激發(fā)民族的自豪感和自信心，能夠樹立從小為民族振興發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。第四課時，通過調(diào)查了解母親河的現(xiàn)狀以及人們保護母親河的措施，能嘗試設(shè)計“保護母親河”的方案，并做到在生活中用實際行動保護母親河。增加了專題的容量，減少了選擇專題的麻煩，也減少了教師的工作量，四、根據(jù)同學(xué)段布置“可評價”生活作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，課后作業(yè)的形式可有不同。低中段的孩子盡可能布置與家庭生活有關(guān)的活動和自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動，良好的生活習(xí)慣同時應(yīng)設(shè)有簡單、易操作的評價表，評價人包括學(xué)生自己和家長。在這些活動中教師、家長能夠及時地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，讓他們能夠有良好的生活習(xí)慣。如家務(wù)勞動掃地、擦桌子、倒垃圾等。而高年級的學(xué)生則可以布置一些社會實踐活動，讓學(xué)生親身體驗社會，而這些評價人可能是路人、親戚、朋友等?？傊?，在小學(xué)品德課教學(xué)生活化的路徑中，讓小學(xué)品德課堂融入生活是最有效的措施，只有，讓生活走進(jìn)課堂，課堂才會充滿活力。呼吸皮囊操作規(guī)程模板11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用1震震2三面罩單向壓力氧氣安全氣閥安全蘇醒球體三帥氣安全閥三面罩3檢測皮囊性能面罩一看:連接是否正確。單向壓三二查:活瓣的性能(近病人的力安全氣閥三捏:球囊的彈性,面罩充氣量四鎖:壓力限制閥關(guān)閉。五捂:檢查進(jìn)氣閥(近儲氧袋球囊的單向閥)壓力限制閥、整個球囊的密閉性檢測皮囊性能4適用范圍無自主呼吸或目的緊急人工通氣自主呼吸微弱情輔助患者呼吸,改善的緊急搶救缺氧狀態(tài)適用范圍無自主呼吸或目的緊急人工通氣5操作重點強調(diào)盡量與患者的同步呼吸,減少氣壓傷。擠壓時觀察患者的胸廓運動。用面罩罩住患者的口鼻,按緊不漏氣。操作重點強調(diào)6操作前準(zhǔn)備口用物:氧氣源、氧流量表、呼吸皮囊、大小合適的面罩、氧氣連接管、聽診器。(檢查簡易人工呼吸器的外觀,氣密性,充氣閥和貯氣裝置的功能、呼氣排出通道的功能,定點放置,便于搶救應(yīng)用。)口護士:按要求著裝,洗手,口罩口患者:保持口鼻腔干凈,取合適體位,氣管插管的患者,吸凈痰液口環(huán)境:清潔、光線明亮、床頭柜放置妥當(dāng)。操作前準(zhǔn)備7評估解釋用物準(zhǔn)備正確體位觀察效果及并發(fā)癥合適潮氣量合適頻率正確連接記錄操作流程評估8操作步驟判斷意識(輕拍重喊)評估患者:A無效或低效通氣;B發(fā)