在閱讀教學中加強語言文字運用課件

在閱讀教學中加強語言文字運用在閱讀教學中加強語言文字運用在閱讀教學中加強語言文字運用 2021年版的新?語文課程標準?明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出，并正面答復了什么是語文。語文課程，其本質(zhì)是學習語言文字的運用，是實踐性的課程。這也說明語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進展交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。同時2021年版的新?語文課程標準?前言的“前言〞以及“課程性質(zhì)〞短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運用〞〔共6次〕。這種反復強調(diào)，意味著“語言文字的運用〞在我們語文教學中的突出地位,從而突顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用。在閱讀教學中加強語言文字運用在閱讀教學中加強語言文字運用在閱1 2021年版的新?語文課程標準?明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出，并正面答復了什么是語文。語文課程，其本質(zhì)是學習語言文字的運用，是實踐性的課程。這也說明語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進展交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。同時2021年版的新?語文課程標準?前言的“前言〞以及“課程性質(zhì)〞短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運用〞〔共6次〕。這種反復強調(diào)，意味著“語言文字的運用〞在我們語文教學中的突出地位,從而突顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用。 2021年版的新?語文課程標準?明確指出：語文課程是一門2討論語文文字運用能力是什么？閱讀教學在干什么？討論語文文字運用能力是什么？3一、國內(nèi)外有關語言文字運用能力的新理念一、國內(nèi)外有關語言文字運用能力的新理念4〔一〕國外語言文字運用的借鑒。 為了提高美國學生的外語能力以適應經(jīng)濟全球化的需要，美國政府制訂了國家級課程標準——(StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，1996年初版，1999年再版。以下簡稱?標準?)。該?標準?將美國21世紀的外語學習目標歸納為5個以字母C開頭的單詞，即：Communication(語言交流)，Cultures(文化溝通)，Connections

(相關知識)，Comparisons

(比較能力)

和

Communities

(社團活動)，也是?標準?的核心內(nèi)容。。“5C〞學習目標不僅是?標準?的核心內(nèi)容，而且表達了當代最新語言習得理論，代表了美國21世紀外語教育改革和開展的方向。從“5C〞目標中不難看出外語教學的重點是語言知識(語音、詞匯和語法)但重心在提高學生綜合語言運用能力和人文素質(zhì)上?！惨弧硣庹Z言文字運用的借鑒。 為了提高美國學生的外語能力5〔二〕國內(nèi)新理念。 2021年版的新?語文課程標準?明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進展交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。 語文教學的核心目標：學習祖國語言文字運用。 語文教學的核心任務：全面提升學生的語文素養(yǎng)。 語文教學的核心方式：必須加強學生的語文實踐。

強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用〞，突出“實踐性〞、“綜合性〞特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。〔二〕國內(nèi)新理念。 2021年版的新?語文課程標準?明確指6〔三〕“學習語言文字運用〞

的內(nèi)涵〔三〕“學習語言文字運用〞

的內(nèi)涵71、“語言文字運用〞的學習內(nèi)容。 1)“學習〞別人是如何運用語言文字來表情達意的，包括語言文字的根本規(guī)律和語言文字運用的根本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個詞不用那個詞；從語言構(gòu)造看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達方法看，為什么運用表達而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等?！皩W習〞用學到的言語經(jīng)歷和語用方法，通過口頭或書面形式表達自己的見聞、思悟，甚至進展文學活動的審美性運用。小學生只要求比較準確、通順即可，不必強求生動，更不必一定要講修辭?！皩W習〞運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，增強學習力，解決生活、學習、工作中的實際問題。1、“語言文字運用〞的學習內(nèi)容。 1)“學習〞別人是如何運8 2)運用根本。“運用〞表達實踐性，“運用〞才能接地氣，效勞學習及生活。因為學習、理解、欣賞、評析語言的最終目的是運用。當然，對“運用〞應作廣泛理解，聽說讀寫實踐都是運用，學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。具體到閱讀教學中，獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達、欣賞評價都應屬于學習語言文字運用的范疇。 2)運用根本。“運用〞表達實踐性，“運用〞才能接地氣，效9 3)“實踐〞和“綜合〞性。語文教學必須借助豐富多彩的語言學習活動，引導學生在聽說讀寫中學，在聽說讀寫中用。特別突出兩個環(huán)節(jié)：一是感受的實踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點；二是將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實踐，即教師創(chuàng)設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達能力。 3)“實踐〞和“綜合〞性。語文教學必須借助豐富多彩的語言10二、閱讀教學在干什么二、閱讀教學在干什么112021版新課標指出：閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間的對話。

閱讀教學是過程和載體，是提高語言文字運用能力的主要渠道。

閱讀教學是語文教學的主體，但不等于語文教學。閱讀教學是小學語文教學的重要組成局部，是語文教學的核心內(nèi)容。目前閱讀教學的主要問題是教課文，是以教為主，不是以文章為載體，讓學生學會閱讀，在閱讀中開展語言文字能力。2021版新課標指出：閱讀教學是教師、學生、教科書編12 我們可以簡要回憶一下目前課堂里所進展的課文教學模式：現(xiàn)行一般課堂中語文教學主要著重在語文知識、技能的練習，所實行的多半是拆解式、分部式的學習，重點在學生能熟記這些語文知識、技能。課堂中課文教學的固定流程與內(nèi)容大致為：1、課前預習生字難詞的形、音、義；2、概覽課文；3、生字新詞教學(筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習)；4、課文深究(分為內(nèi)容深究和形式深究，—般多以教師提問討論方式進展)；5、習作指導(出版公司配合教材課文出版的學生練習本)；6、仿作練習(結(jié)合寫作教學)。 我們可以簡要回憶一下目前課堂里所進展的課文教學模式：現(xiàn)行13〔一〕閱讀學習的核心任務 1、學習積累字詞 2、學習朗讀+默讀 3、學會閱讀：句段篇 4、提高閱讀能力 5、通過閱讀學習〔知識、方法、情感〕〔一〕閱讀學習的核心任務 1、學習積累字詞14閱讀教學：課上+課下課堂： 教學就是教師引起、維持、促進學生學習的過程和全部行為。 以學生學習活動為主，課文是學生學習的載體，是閱讀與表達的融合。閱讀教學：15三、課上如何提高語言文字運用能力 理解是學會語言文字運用的根底，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養(yǎng)準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級在進展評價中，培養(yǎng)個性化理解能力，培養(yǎng)富于個性活力地運用母語評論的積極的語用能力。三、課上如何提高語言文字運用能力 理解是學會語言文字運用的16〔一〕關注文本語言表現(xiàn)形式 教學實踐中培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，其前提是教師進展文本解讀時應同時關注文本的語言表現(xiàn)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。盧梭說：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。〞在教學實踐中，既要培養(yǎng)學生語言文字運用能力，又要引導其體會文本的人文內(nèi)涵。教師首先應該對文本有一個正確的解讀?！惨弧酬P注文本語言表現(xiàn)形式 教學實踐中培養(yǎng)學生語言文字運用17以人教版三年級下冊

?賣木雕的少年?為例： 我捧著象墩，仔細欣賞，愛不釋手。正要掏錢購置的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！〞以人教版三年級下冊

?賣木雕的少年?為例： 我捧著象墩，仔18 從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？“愛不釋手〞是什么意思？ “捧〞字還能換哪個詞？

預設：拿、提、抱、舉、端…… 用哪個好呢？生：“捧〞好，更加體會出作者的喜愛。 指導朗讀。讀出“我〞的喜歡。 從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？“愛不釋手〞是什么19〔二〕借助語境培養(yǎng)語言文字運用的能力1.引導想象，感受語言情境 課文描繪的情境就是教學情境，教學中一定要憑借語言文字引導學生進入情境，體會文本中豐富的內(nèi)涵。小學生易受暗示、想象力豐富。教學中運用圖畫、音樂、語言的描述，引導學生走入生動的情境，腦海中呈現(xiàn)的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助于孩子對文本情境的體驗、理解?！捕辰柚Z境培養(yǎng)語言文字運用的能力1.引導想象，感受語言情20如教學?火燒云?一課中： “天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。〞如教學?火燒云?一課中： “天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金21教學設計〔1〕輕讀想象，描繪美景。 讀了這段話，你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？學生描述出美麗的風光。〔2〕默讀思考，深入文本。 根據(jù)學生的描述，教師追問：這壯美的火燒云顏色太漂亮了，我真想它畫下來，你覺得能畫嗎？學生都認為不能，因為火燒云顏色太多了，變化太快了，畫不下來。隨機學習描寫顏色的詞語，出示“紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。〞詞語后，讓學生把詞語分類，讀一讀?！?〕模仿文本，拓展練習。 說說火燒云還有哪些顏色？學生在此根底上說出了“黃橙橙、灰蒙蒙、紫瑩瑩，半紅半橙、半黃半紫，蘋果紅、瑪瑙紫〞等顏色?！?〕回歸文本，感情朗讀。 此時的天空真如一副絢麗的圖畫，讓我們一起來欣賞一下。出示火燒云的圖片，學生看到風光后，再回到文本，讀讀這段話，讀出畫面之美。教學設計〔1〕輕讀想象，描繪美景。222.品讀剖析，體味語言技巧 從語文課程角度出發(fā)：“語文學科還擔負著德育的任務，這是語文學科的思想性決定的。〞縱觀一些文本，語言文字“工具性〞中黏附著價值觀。教學中，要明確哪些是“黏附在‘知識、技能’上的‘價值觀’。〞“語言文字、思想內(nèi)容〞不是相對、分割的。在教學中是互相融合的。用語言文字做工具理解思想，用思想做載體學習語言文字運用。 “語言文字——思想內(nèi)容〞的兩個來回間，需要從語言文字入手真正走進文本的感情世界，調(diào)動學生的語言積累，使之產(chǎn)生自主的情感體驗，在情感融入中感受語言的真諦，從而提高語言素養(yǎng)。平時的教學中，僅僅靠學生感情朗讀并不是品析感悟文本的最正確及唯一手段。朗讀前，引導學生通過語言形式與語言內(nèi)涵的聯(lián)系探究，領悟語言規(guī)律，進而才能加深對情感的感悟。 文本中值得推敲商榷的東西很多，不同的文本引導學生理解的角度各不一樣。我們在實際教學中，可以技巧性的幫助學生同時學習語言技巧與文本情感兩方面內(nèi)容。2.品讀剖析，體味語言技巧 從語文課程角度出發(fā)：“語文學科23?七律長征?五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?七律長征?五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸24教學設計 1)自讀質(zhì)疑，自讀質(zhì)疑。 讀讀這句話，哪些詞語你讀不懂？提出你的疑問。學生提出“逶迤、磅礴、騰細浪〞等詞語意思不知道。接著教師提供相關詞語注釋，讓學生自己試著解釋詩意。在自讀自悟的根底上，小組討論修正，補充詩意。 2)交流匯報，促其誤解 匯報過程中，學生對詩意的理解并不準確。一生說：“五座山嶺彎彎曲曲，紅軍騰著細小的浪花。〞一生說：“五座山嶺彎彎曲曲連綿不斷，騰著小浪花。〞 3)分析詞句，得出正解 引導學生逐詞理解，“五嶺〞指的是五座山，這是五座山呀，山怎么能夠騰起細小的浪花呢？〞感悟后學生明白“這五座山連綿起伏就像是細小的浪花。〞 4)深入語境，升華感情 新的疑問出現(xiàn)：這里明明是雄偉的山脈，怎么會像細小的浪花？這是誰的感覺？此時學生不僅說清楚詩意，而且體會到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神：“五座山彎彎曲曲連綿不斷，在紅軍的眼里卻像是細小的浪花。〞那么險峻山峰，紅軍卻只把它當做細浪、泥丸。學生在朗讀時就能水到渠成地讀出紅軍英勇無畏的感覺。教學設計 1)自讀質(zhì)疑，自讀質(zhì)疑。253.細讀升華，感悟語言意蘊 從語言材料中獲得語言信息，感悟語言意蘊，理解蘊含于語言文字中的意思、情感，培養(yǎng)學生語言感悟能力是語文教學的重要任務之一。完成這項任務，借助語言文字表達的魅力，帶著學生深入研讀文本，走進語言深處，引導其透過語言的理解，真切地體會語言深層的情感。 教學中，學生也許不能立刻準確的領會文本情感。教師應帶著他們停下來，走進文本，走進語言，細細品讀，從而體會深層次的情感。如王榮生教授說：“有意識地打斷學生的自然閱讀進程，在詩文關鍵處，讓學生停下來，按旁批評點的指引進入相關的活動，由教材攙扶著，使學習變?yōu)橛行У淖x寫方法……攙扶，意味著要學生改變原來的讀法而學習一種新的讀法，而新的讀法那么能使學生看到作品中蘊涵的——他們過去從來沒有看到、如果不學習的話以后往往不會看到的意蘊。〞3.細讀升華，感悟語言意蘊 從語言材料中獲得語言信息，感悟26?風箏? 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！〞?風箏? 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著27教學設計 1)課始鋪墊，幫助理解。 導入時，請學生齊讀古詩?村居??！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。〞隨機理解“紙鳶〞是什么？同時為下文體會村里人的羨慕之情埋下伏筆。 2)初讀句子，感受快樂。 請學生自由讀讀這句話，理解“翩翩飛舞〞的含義。學生體會到那只什么也不像的風箏就像色彩斑斕的蝴蝶翩翩飛舞，越飛越高。隨著風箏越飛越高，我們的快樂、自豪、幸福、希望也越飛越高。 3)角色轉(zhuǎn)換，感悟情感。 如果教學到此處就戛然而止，就是教學的缺憾了。這句話蘊含的情感還要進一步挖掘。在學生們繪聲繪色的朗讀后，教學的角色由孩子轉(zhuǎn)換到村里人，村里人看見了也說：“放得這么高！〞他們終究是怎樣地說呢？ 實際教學中，學生的理解村里人的情感依然停留在是驚奇、快樂、自豪。于是我說道：“想象一下，一個午后，農(nóng)夫正要去田里勞動，走過細長的田埂，看到一群孩子在快樂的放風箏，他會有怎樣的心情？〞孩子們立刻感受到：村里人在羨慕我們，羨慕我們無憂無慮的生活。然后回歸課始，還記得我們剛剛讀過的詩句嗎？村里人羨慕我們的原因就是——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

教學設計 1)課始鋪墊，幫助理解。284.延伸拓展，促進語言轉(zhuǎn)換 學生理解文本內(nèi)涵后，通過對文本內(nèi)涵的挖掘、延伸，背景拓展，幫助學生積累、運用語言，是學習語文的另一種方法。在延伸、拓展過程中，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語用能力。4.延伸拓展，促進語言轉(zhuǎn)換 學生理解文本內(nèi)涵后，通過對文本29?桃花心木? 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。?桃花心木? 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較301)體會哲理。 文本中蘊含哲理的句子是：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。〞教師問：“如果讓你選擇，你會選擇在確定中生活還是不確定中生活？〞學生暢所欲言，他說：“無論你選擇了什么，這都是一種人生態(tài)度。〞2)拓展延伸。 隨后通過一個小故事及作者林清玄的生平事跡，感受到人在不確定中生活得到的鍛煉與成長。進而追問：“作者是怎樣告訴我們這個道理的？〞學生理解作者借桃花心木的成長告訴我們一個道理，這樣的寫法是借物喻人。教師推薦了林清玄的其他作品引導學生感受借物喻人的高超寫法。1)體會哲理。31〔三〕培養(yǎng)語言文字運用能力中

養(yǎng)成學法 教學應當為學生的自主開展效勞?！笆谥贼~不如授之以漁。〞培養(yǎng)學生的 語言文字運用能力，應讓學生在學習過程中感悟?qū)W習方法，并在學習過程中形成學會學習的方法。任何一種學習方法的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。需要一個培養(yǎng)歷練的實踐過程。不管采用任何一種學習方法，相信在培養(yǎng)的過程中，都涉及學生的觀察力、思考力、想象力等智力品質(zhì)養(yǎng)成。學習語文就是在培養(yǎng)母語素養(yǎng)過程中，引導學生體會文字的思想內(nèi)涵、價值取向。 宋代學者陸世儀說過：“悟處皆出于思，不思無由得悟。〞也就是說，語文學習中的感悟必須借助于有效的思維，沒有合理的思維時間和恰當?shù)乃季S方法，學生對語言文字的感悟肯定是淺薄、無根的。寓學法于語言文字訓練形式之中，很重要的是寓思維方法于語文學習之中?！踩撑囵B(yǎng)語言文字運用能力中

養(yǎng)成學法 教學應當為學生32?丑小鴨?教學片斷他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨〞。師：讀讀這句話。你覺得這真是一只〔〕的鴨子？生1：難看生2：丑陋師〔板書丑陋〕：教師這兒有兩句話，你讀讀，喜歡讀哪句？為什么？出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨〞。生自由讀生1：我喜歡第二句，因為我覺得灰灰、大大、瘦瘦讀起來很好聽。生2：我喜歡第二句，因為第二句話顯得丑小鴨更丑了。師：像“灰灰、大大、瘦瘦〞這樣，用兩個一樣的字組成的詞語，叫“疊詞〞。這句話用上了疊詞，寫出了丑小鴨特別丑。讀好這幾個詞語，讀出小鴨子的丑。學生自由讀——指名讀師：看，依偎在鴨媽媽身邊的這幾只小鴨是什么樣子呢？用上疊詞說說看。出示句式：其他小鴨子毛〔〕，嘴巴()，身子(),非常()。生1：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。生2：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子圓圓的，非常得意。師：相比之下，這只鴨子真是又大又丑，所以大家就叫他-——？生齊答復：丑小鴨。?丑小鴨?教學片斷他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家33〔四〕基于語言文字運用的課堂練習設計1.多維聽寫。 詞句“聽寫〞是進展詞句穩(wěn)固的有效的練習方式之一。但是，假設一個詞語，在聽寫時，只是教師報詞語，學生寫詞語，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的練習。聽寫完全可以從多個角度進展，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語境運用等更多的功能?！菜摹郴谡Z言文字運用的課堂練習設計1.多維聽寫。34 如四年級下冊?尊嚴?一課中“骨瘦如柴〞一詞，如何在聽寫中達成訓練目標的多元呢？我們至少可以從以下幾個角度去思考：一從“構(gòu)詞規(guī)律〞角度聽寫，“骨瘦如柴〞是一個比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣〞。像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞，形容某種事物特點的詞語還有哪些呢？學生略微思考，“心急如焚〞、“膽小如鼠〞、“面如土色〞等詞語就會噴涌而出；二從“詞義內(nèi)容〞角度聽寫，“骨瘦如柴〞是形容瘦到極點，還有哪些詞語也是形容一個人非常消瘦？“瘦骨嶙峋〞、“形銷骨立〞等，那與之相反的，又有哪些詞語呢？“肥頭大耳〞、“大腹便便〞等，學生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關聯(lián)意義的詞語倉庫，便于今后運用時的提??；三從“語境運用〞角度聽寫，也就是聽寫帶有“骨瘦如柴〞的句子，聽寫的句子可以是課文里的，也可以是教師創(chuàng)編的。當然，根據(jù)意思寫詞語等都是可行的、有效的方法。 如四年級下冊?尊嚴?一課中“骨瘦如柴〞一詞，如何在聽寫中352.活用記憶。 活用記憶最典型的要數(shù)“古詩詞活用〞。很多一線的語文教師，習慣于讓學生背誦古詩、默寫古詩，而為什么要背、要默，沒有進展理性的思考，更多的是為了滿足考試的需要。其實，背誦、默寫古詩，其最重要的目的是要夯實學生古詩文的根底，提高鑒賞古詩文的能力，到達“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟〞的目的?；钣霉旁娫~，主要有兩種方法：2.活用記憶。 活用記憶最典型的要數(shù)“古詩詞活用〞。很多36 〔1〕應景活用。即根據(jù)具體的語言情境，讓學生背誦或?qū)懗鱿鄳脑娋洹Ｈ纾骸暗搅似俨寄_下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起——〔〕這句詩來。〞此時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天〞這一詩句就不再是一種書面的符號，而是和學生的生活實際緊緊相擁，詩句從書本走向了學生的情感世界。 〔1〕應景活用。即根據(jù)具體的語言情境，讓學生背誦或?qū)懗鱿?7 〔2〕“綜合活用〞。即根據(jù)同一風格，或者同一內(nèi)容的一組詩歌，按照各自不同的側(cè)重點進展綜合整理，概括活用。如六年級上冊關于古詩詞，可以設計這樣一道練習：“?泊船瓜洲?王安石的鄉(xiāng)愁是融于〔〕之中；?秋思?張籍的鄉(xiāng)愁是〔〕引起；?長相思?中，詩人納蘭性德的鄉(xiāng)愁卻是由〔〕勾起的，可見，同是表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景物是不同的。我還知道描寫鄉(xiāng)愁的詩句有〔〕。〞這樣的練習，讓學生對以“鄉(xiāng)愁〞為主題的古詩進展了辨析解讀，不但有利于提高他們的欣賞能力，而且更有利于記憶和運用。 〔2〕“綜合活用〞。即根據(jù)同一風格，或者同一內(nèi)容的一組詩歌383.朗讀——背誦——活用。 很多文本，因其是白話文，內(nèi)容本身學生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。這樣的文本，讓學生讀一讀，背一背，用一用，文本的精華也就能融入學生的知識體系中了。3.朗讀——背誦——活用。 很多文本，因其是白話文，內(nèi)容39 四年級上冊?鳥的天堂?一文中有這么一段話：“很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。〞 這段話，沒有一個生僻詞語，像音樂一樣，在輕快的節(jié)奏變化過程中，把鳥的多、鳥的快樂酣暢淋漓地表達出來了。學生朗讀后，教師通過填空形式幫助學生背誦：“很快地這個〔〕就變得很熱鬧了。到處都是〔〕聲，到處都是〔〕影?！病车?，〔〕的，〔〕的，〔〕的，有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。〞等學生能熟練背誦了，再讓學生跟進做一個練習：除了這個樹林，還可以是哪個地方變得熱鬧起來呢？請你能根據(jù)生活實際，來說一說，用一用。當學生能把一個市場、一片沙灘、一個操場的熱鬧，也用以上的語言形式自如地表達出來，這樣的語言學習不就活了嗎？ 四年級上冊?鳥的天堂?一文中有這么一段話：“很快地這個樹404.讀寫結(jié)合從“操練〞走向“言說〞 “讀寫結(jié)合〞如今似乎已成為閱讀課的一大“法寶〞了。在閱讀課中，沒有讀寫結(jié)合的練習仿佛就是一節(jié)不完整的閱讀課，就不能有效地表達教師對文本的深入解讀和深度開發(fā)。確實，讀寫結(jié)合能夠有效地促進學生對文本的理解，釋放學生的課堂情感。但是也要警覺，“讀寫結(jié)合〞如果僅僅為了“結(jié)合〞而結(jié)合，脫離學生的內(nèi)在心理需求，淪落為語言操練那就不可取了?；谡n堂實踐，以下兩點可以有效防止上述問題。4.讀寫結(jié)合從“操練〞走向“言說〞 “讀寫結(jié)合〞如今411)低年級以模仿為主，在標準的根底上表達出自己的想法。

低年級的學生學習書面語言，多以模仿為主，讓他們能夠在標準的根底上表達自己的真實想法是一條切實可行的語言學習之路。 如一年級下冊?胖乎乎的小手?一文中，有一個句式“這胖乎乎的小手幫〔誰〕〔干什么〕。〞課文中是幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫奶奶撓過癢癢，除了這三個人，還會幫誰做過什么事呢？除了家里人，到了學校，又會幫誰做什么事呢？在社會上呢，又能幫誰做什么事？把學生的視野逐步從家、學校到社會拓展開。這樣，雖然是一個簡單的標準句式，但是學生翻開的思維空間是廣闊的。在此根底上，可以再提高：“這〔怎樣〕的小手幫〔誰〕〔干什么〕。〞“這〔怎樣〕的〔什么〕幫〔誰〕〔干什么〕。〞1)低年級以模仿為主，在標準的根底上表達出自己的想法。

422)中高年級在學習語言表達形式的過程中要強調(diào)思維的獨特性。

中高年級的孩子，在讀寫結(jié)合中，已經(jīng)不再滿足于亦步亦趨式的語言學習，他們更多的是想在寫中，展示自己獨特的思維，獨立的思考。教師要珍視學生的這種心理需求，并提供寬松的讀寫結(jié)合范圍供他們馳騁。 仍如?小攝影師?一課，文章最后我們不免會產(chǎn)生疑問：“小男孩到底有沒有再來呢？〞 有的學生會設想小男孩不再來了，因為他們認為這位少先隊員很懂事，他知道高爾基是一位大作家，實在太忙，自己已經(jīng)打攪過一次了，不能再去耽誤他珍貴的時間了。于是，他會寫下這樣的文字：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影?？墒沁^了一天，兩天，三天……一個星期過去了，沒有再見到那位小攝影師……〞2)中高年級在學習語言表達形式的過程中要強調(diào)思維的獨特性。

43 也有的學生設想小男孩還會再來，因為他們認為小男孩是個有禮貌、負責任、勇于自責的少先隊員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷“哭著〞離開等細節(jié)中看出來。課文三次寫“哭〞，“哭〞里含著失去拍照時機的難過，沒有完成任務的自責。這樣想的學生，他的語言肯定會是另一番景象：“這些學生第二天，高爾基在信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信。信上寫著：‘親愛的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了您的時間，真對不起！請再給我一次時機吧，保證不多耽誤您珍貴的時間?！诙?，小男孩果然又出現(xiàn)在高爾基窗外的行人道上……〞 兩種角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一種，都是學生基于自己的情感體驗，自己的思考，都是值得肯定和鼓勵的。 也有的學生設想小男孩還會再來，因為他們認為小男孩是個有禮44四、課下——課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅四、課下——課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅45語文教學的最重要的特點是？

習得與學得。有限的學得指導無限的習得語文教學的最重要的特點是？

習得與學得。46 2021年版?義務教育語文課程標準?第三學段〔5～6年級〕閱讀要求“課外閱讀總量不少于100萬字。〞因此，教師要鼓勵學生進展課外閱讀。用課堂上的“學得〞進展課外無限的“習得〞。學生閱讀課外書的過程便是穩(wěn)固、積累知識的過程。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。 2021年版?義務教育語文課程標準?第三學段〔5～6年級47〔一〕語文閱讀活動評價的編制與使用 1.活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進展語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進展評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進展過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄?！惨弧痴Z文閱讀活動評價的編制與使用 1.活動觀察評價中設計48 2.語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內(nèi)容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。 2.語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形49 3.活動觀察評價必須與教學嚴密相結(jié)合成為閱讀教學的有機構(gòu)成，它屬于一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力開展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，并且在進展活動觀察評價時應該參考學生的平時表現(xiàn)及來自同學和家長的信息。 3.活動觀察評價必須與教學嚴密相結(jié)合成為閱讀教學的有機構(gòu)5