三自一導(dǎo)教學(xué)模式的探索與實踐

三自一導(dǎo)教學(xué)模式的探索與實踐

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，教育是學(xué)校的中心任務(wù)。鑒于班級授課制是目前及今后相當(dāng)一段時期內(nèi)我國高等教育的主要形式,因此,課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主渠道、素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)改革是學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主攻方向和主要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢是越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性,并尋求如何落實這種主體地位的操作上的保證。然而,我國高等學(xué)校課堂教學(xué)在很大程度上存在著教師“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象,盡管教育專家和教育主管部門提倡教師“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“案例教學(xué)”,鼓勵學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“研究式學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”,進(jìn)而形成“教師樂教,學(xué)生樂學(xué)”的良好教學(xué)環(huán)境,但是由于沒有提供具體可操作的教學(xué)方法和模式,所以這些新的教學(xué)方法仍然主要憑借教師個人的經(jīng)驗積累,缺乏可模仿性和推廣性,從而難以從根本上大范圍地取代教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。俗話說“教無定法”,但“教學(xué)有方”。筆者結(jié)合教育學(xué)原理和有關(guān)教育實踐,在此總結(jié)出一個體現(xiàn)并超越“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“自主式學(xué)習(xí)”、“研究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法,且具有可操作和可推廣性的大學(xué)課堂教學(xué)模式,即“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式?！叭砸粚?dǎo)”指的是教師在課堂教學(xué)的設(shè)計、組織和運作等程序問題上發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生通過“自學(xué)”、“自教”和“自評”而在課堂教學(xué)的時間、內(nèi)容和方法等實質(zhì)方面居于主體地位。之所以認(rèn)為“三自一導(dǎo)”是一種超越,這是因為盡管其他教學(xué)方法是對傳統(tǒng)方法的改革,但是在這些教學(xué)方法中,學(xué)生在課堂上始終還是配角,教師在課堂上仍然還是主角,仍然在一定程度上限制著學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位,而“三自一導(dǎo)”則最徹底地保證學(xué)生的教學(xué)主體地位,最充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。1“重知輕能”的課堂觀念是推動“知識傳授者”轉(zhuǎn)變的前提為了更好地認(rèn)識、實施和推廣“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式,首先必須克服部分教師思想上的一些顧慮和認(rèn)識上的誤區(qū)。第一個認(rèn)識上的誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“課堂講授越多是教學(xué)內(nèi)容充實、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)”。在這種思維的指導(dǎo)下,教師自覺不自覺地形成了“講得越多越好”的定勢,而不去關(guān)心授課內(nèi)容和方法的妥當(dāng)性與實效,也不注重學(xué)生的感受和接受度,不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,而是當(dāng)做知識的容器,典型地“重教輕學(xué)”,最終形成“滿堂灌”和“一言堂”。這樣既加重了教學(xué)負(fù)擔(dān),又不利于鍛煉學(xué)生的能力,還影響教學(xué)效果。特別是當(dāng)滿堂灌輸?shù)亩际墙滩纳系膬?nèi)容,就更是枯燥乏味。年復(fù)一年的“滿堂灌”最終使講課成為“體力勞動”,而不是“重要且嚴(yán)肅的智力行動”,聽課則成為一種“煎熬”。第二個認(rèn)識誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“課堂教學(xué)就是傳授知識”。在我國,“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識、教師的任務(wù)就是傳授知識”的觀念根深蒂固,學(xué)生只要聽課、教師只要講課就可以了,并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),典型地“重知輕能”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,傳授知識只是教師最基本的任務(wù),更關(guān)鍵的是要“堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”,“努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”,因此,高校教師要“從單向度的知識型教學(xué)向多目標(biāo)的能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變”,“從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。第三個誤區(qū)就是不少教師認(rèn)為,“學(xué)生缺乏課堂發(fā)言的足夠能力和積極性”。持這一觀點的教師認(rèn)為提問式、討論式、啟發(fā)式、自主式、研究式等等教學(xué)都是理想的,但超越了學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,因此難以實施和推行。研究表明,“有巨大影響力的老師往往對學(xué)生顯示出一種強烈的信任。他們通常認(rèn)為學(xué)生渴望學(xué)習(xí),而且如果沒有相反的證據(jù),他們認(rèn)為學(xué)生有能力學(xué)習(xí)”。事實上,大學(xué)生多半已經(jīng)成年,經(jīng)過近20年的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育,已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R、能力和素質(zhì),完全能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。問題的主要方面在于教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。另外學(xué)生的能力素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性參差不齊,課堂教學(xué)不能僅考慮學(xué)習(xí)能力素質(zhì)最差、積極性最低的那部分學(xué)生,恰恰相反,更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)強、積極性高的那部分學(xué)生并發(fā)揮其帶動作用。因此,在保證完成教學(xué)總體任務(wù)和滿足教學(xué)基本要求的前提下,大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“因材施教”,采取有效措施鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言的積極性,逐漸培養(yǎng),形成習(xí)慣。第四個顧慮就是不少教師認(rèn)為,“學(xué)生在課堂上主體作用太強將無法保證教學(xué)任務(wù)的完成”。責(zé)任心強的教師本身就認(rèn)為本課程課時緊張,沒有時間讓學(xué)生“全面發(fā)展”,提高“綜合素質(zhì)”。然而,我國高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”、“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要”的“專門人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”,而不是會死記硬背的應(yīng)試人才;教師授課中的知識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是課程中的重點、疑難點和前沿?zé)狳c,而不是面面俱到。實踐已經(jīng)證明,教師講授越多越細(xì),會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣,只是被動地聽課,不愿主動學(xué)習(xí),也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下,課堂教學(xué)效果和效率反而不高。在“以教師為中心”、“以教材為本位”、“以灌輸為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者逐漸演變?yōu)檎n堂的主宰者和知識的灌輸者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、知識建構(gòu)的主動者退化為知識的容器和被動接受者,在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性嚴(yán)重受挫,學(xué)生的智力潛能得不到應(yīng)有的開發(fā),情感意志得不到積極的陶冶鍛煉,個性特長得不到充分的培養(yǎng),創(chuàng)新思維和求知欲望遭到了無情的抑制,不符合素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo),因此傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自教、自評“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動分為“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)、自教、自評”兩個方面。下面筆者主要圍繞“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)、自教、自評”的各個環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行全面具體的介紹。2.1“三自”活動的實施步驟在“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動中,教師的主導(dǎo)作用通過扮演教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、主持人、評論人和咨詢?nèi)说慕巧珌砑右泽w現(xiàn),具體任務(wù)分為“三自”活動方案的設(shè)計、“三自”活動前的組織指導(dǎo)、“三自”活動時的主持引導(dǎo)、最后點評和收集反饋信息等五個步驟。2.1.1確定課程主題章,增加學(xué)生自教的設(shè)置和設(shè)計范圍,將學(xué)生高校每學(xué)期的課堂教學(xué)一般為18周,學(xué)生復(fù)習(xí)備考2周,考慮到節(jié)假日的原因,一門課程的實際教學(xué)約為17周,分為17次課?！叭砸粚?dǎo)”本科教學(xué)活動以每學(xué)期3次左右為宜,低年級次數(shù)相應(yīng)少些,高年級學(xué)生則可視情況增加1~2次。由于每門課的總論部分是起步入門階段,學(xué)生尚未確立本課程的基本概念,此時不宜組織“三自一導(dǎo)”的教學(xué)活動。(2)主題設(shè)計在設(shè)計“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動時,宜選擇理論思辨性強,或者與學(xué)生關(guān)注的熱點問題密切相關(guān)的章節(jié)切入,也可以事先征求學(xué)生意見確定主題章,這樣就容易調(diào)動學(xué)生興趣,學(xué)生愿意積極參加。比如在2008年的國際經(jīng)濟(jì)法課程中,筆者就結(jié)合美國次貸危機這一社會關(guān)注度很高的問題,選擇了“國際金融法”作為學(xué)生“自學(xué)”、“自教”、“自評”的主題章。2009年的國際私法課程,根據(jù)學(xué)生們的自主選擇,確定“涉外物權(quán)”、“涉外侵權(quán)”、“涉外婚姻家庭”和“涉外繼承”學(xué)生“自學(xué)”、“自教”、“自評”的主題章。確定主題章后還應(yīng)當(dāng)同時確立2~3個自教主題,具體數(shù)目可結(jié)合主題章的內(nèi)容和學(xué)生興趣選擇等綜合確定。(3)發(fā)言人角色設(shè)計學(xué)生“三自”教學(xué)活動的重點是“自教”,因此“三自”教學(xué)活動中的主角是主發(fā)言人,每一自教主題應(yīng)分別確立一名主發(fā)言人,并由他們商定或教師指定其中一人擔(dān)任組長。每位主發(fā)言人可以選擇或教師協(xié)調(diào)安排1名輔助發(fā)言人。輔助發(fā)言人與主發(fā)言人一起查閱資料、設(shè)計發(fā)言提綱、討論發(fā)言內(nèi)容,并作補充發(fā)言,也可發(fā)表與主發(fā)言人不同的見解,并補充回答問題。另外,每次自教活動還可以設(shè)計提問人3人左右、評論人3人左右,當(dāng)然具體數(shù)目可以根據(jù)學(xué)生的申請情況靈活掌握。(4)發(fā)言次序和時間設(shè)計由于各主題的內(nèi)容密切相關(guān),連貫講授較為合宜,所以在發(fā)言次序上應(yīng)當(dāng)采用一次“大輪回”法,即按照各主題的主發(fā)言和輔助發(fā)言、各主題的提問和回答、各主題的評論和切磋這樣幾個環(huán)節(jié)依次進(jìn)行,而不宜采用多輪的“小輪回法”。在發(fā)言時間上,主發(fā)言人可安排為15分鐘,輔助發(fā)言人為5分鐘。由于發(fā)言學(xué)生都會認(rèn)真對待,準(zhǔn)備的內(nèi)容往往非常充足,所以教師雖然不必卡得太死,但仍需要掌握時間。(5)激勵措施學(xué)生的積極參與是“三自”教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ),因此教師有必要采取措施調(diào)動學(xué)生參加“三自”教學(xué)活動的熱情。其中一個重要手段就是將參與“三自”教學(xué)活動與學(xué)習(xí)成績掛鉤。一般來說,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)總評成績由平時成績和期末考試成績組成。在筆者的教學(xué)實踐中,平時成績占總評成績的50%,包括課堂表現(xiàn)(40分)、課程作業(yè)(20分)、課程學(xué)習(xí)總結(jié)(20分)和教學(xué)情況問卷調(diào)查(20分)等4個方面。主發(fā)言人和輔助發(fā)言人參與“三自”教學(xué)活動的,可以作為論文、綜述、案例分析、案例整理、制度整理等課程作業(yè)的替代,具體分?jǐn)?shù)可由教師打分或者與學(xué)習(xí)委員共同打分確定。提問人和評論人則可視情況加若干課堂表現(xiàn)分。2.1.2增加重要內(nèi)容,發(fā)揮主用戶的作用教師應(yīng)當(dāng)在開展“三自”教學(xué)活動之前的三周將設(shè)計方案告知學(xué)生,動員學(xué)生積極參加并做初步準(zhǔn)備。教師在開展活動前二周根據(jù)學(xué)生的申請和準(zhǔn)備情況確定自教的組長和各主發(fā)言人。如果報名人數(shù)大大超過“三自”教學(xué)活動所需人數(shù),教師可以將部分申請人協(xié)調(diào)安排為輔助發(fā)言人、提問人或評論人,或者就某一主題安排兩組觀點不同的發(fā)言人,或者優(yōu)先確定為下一次“三自”教學(xué)活動的主發(fā)言人,總之盡量想辦法滿足學(xué)生的發(fā)言要求。如果報名人數(shù)不足“三自”教學(xué)活動所需人數(shù),教師可以減少發(fā)言主題,或者減少輔助發(fā)言人、提問人或評論人的數(shù)量,也可以指定學(xué)生參加。參加的學(xué)生不一定是成績優(yōu)秀的學(xué)生,能力一般但愿意參加“三自”教學(xué)活動的學(xué)生更能達(dá)到鍛煉和轉(zhuǎn)化的效果。(2)指導(dǎo)搜索材料教師在確定發(fā)言人員后應(yīng)當(dāng)同時指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法和途徑,也可以提示若干最有價值的相關(guān)資料,或直接提供相關(guān)的教材、教參、著作、論文或網(wǎng)絡(luò)資源等,推動學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動。(3)指導(dǎo)發(fā)言提綱教師在開展“三自”教學(xué)活動之前的一周把主發(fā)言人和輔助發(fā)言人合作準(zhǔn)備的授課提綱收上來,利用課間時間進(jìn)行審閱,并與主發(fā)言人們一起探討對各個知識點的看法,商討的授課重難點,以便對這次教學(xué)活動有一個總體把握。(4)傳授講課技能教師對發(fā)言人的提綱適時進(jìn)行指導(dǎo)后,還應(yīng)當(dāng)提醒發(fā)言人講課時教態(tài)要自然、大方,聲音要洪亮,語言要親切、準(zhǔn)確、規(guī)范,幫助發(fā)言人設(shè)計新穎靈活、能激發(fā)同學(xué)興趣的教學(xué)方法、課件和板書,引導(dǎo)發(fā)言人去猜想課堂上會出現(xiàn)的各種復(fù)雜局面,傳授提高應(yīng)變能力的各種方法與技巧等。2.1.3發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用,激發(fā)學(xué)生出一般來說教師應(yīng)當(dāng)在“三自”教學(xué)活動中充當(dāng)主持人的角色,當(dāng)然如果有合適人選,也可以由學(xué)生來主持教學(xué)活動的進(jìn)行。教師在主持活動時應(yīng)當(dāng)注意如下幾點:第一,要鼓勵學(xué)生參加活動的積極性。無論學(xué)生在課堂中表現(xiàn)如何,即使冷場都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚和鼓勵,精彩處則可帶頭鼓掌;無論學(xué)生觀點如何,即使與自己的主張完全相反也不應(yīng)馬上打斷或糾正。只要學(xué)生積極參與討論交流,真實地展示自己的學(xué)情,就有機會促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展,“三自”教學(xué)活動就是成功的。第二,在“三自”教學(xué)活動中觀點相持不下而出現(xiàn)僵局,或?qū)τ趯W(xué)生還沒有關(guān)注到的重點或認(rèn)為學(xué)生可能還有問題的地方,教師要適時點撥啟發(fā),引導(dǎo)教學(xué)活動的方向。第三,教師在整個過程中要把握進(jìn)度,掌握時間,避免過度拖延。2.1.4總結(jié)、糾正,鼓勵、鼓勵、轉(zhuǎn)學(xué)在學(xué)生授課、問答、評論和交流切磋之后,教師應(yīng)就全體發(fā)言人的教態(tài)、教法、語言、課件制作、內(nèi)容和具體觀點等進(jìn)行歸納總結(jié)、補正提升,以表揚鼓勵為主,同時對發(fā)言學(xué)生的努力和全體學(xué)生的到課表示感謝,尤其是當(dāng)教師從學(xué)生的講課和評論中獲得新的思維、視角或知識時,應(yīng)當(dāng)特別提出。另外,對在課堂上學(xué)生提出來的一些本不在教師預(yù)料范圍內(nèi)的問題,教師也不應(yīng)輕描淡寫地一語帶過,而應(yīng)借此機會激發(fā)學(xué)生去探索拓展。2.1.5總結(jié)和收集過程“三自”教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次教學(xué)活動中的經(jīng)驗和教訓(xùn),并向?qū)W生收集對本次教學(xué)活動的反饋信息,以提高后續(xù)教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。2.2學(xué)生自學(xué)、自指導(dǎo)、自我評估學(xué)生自學(xué)、自教、自評是“三自一導(dǎo)”教學(xué)活動的主要部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示自己的舞臺。2.2.1個人規(guī)范的學(xué)習(xí)過程“三自一導(dǎo)”中的自學(xué)包括發(fā)言人的個人自學(xué),也包括發(fā)言人之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí),還包括全體學(xué)生在課外對相關(guān)主題內(nèi)容的自學(xué)。廣義地說,學(xué)生的“自教”和“自評”同時也是“自學(xué)”的過程。在個人自學(xué)時,學(xué)生逐步學(xué)會如何查閱和整理資料,如何提出有價值、有意義的問題。在自教小組交流討論時,各主發(fā)言人在輔助發(fā)言人的協(xié)助下準(zhǔn)備一份簡單的授課提綱,然后再集中討論,在此基礎(chǔ)上由主發(fā)言人撰寫較為詳細(xì)的授課提綱并制作課件。提綱和課件經(jīng)過小組成員的再次討論和教師的審閱指導(dǎo)后由主發(fā)言人確定。2.2.2豐富了學(xué)生的討論空間主發(fā)言人按照規(guī)劃的次序和時間依次講課,如果需要,輔助發(fā)言人可以對主發(fā)言人的講課內(nèi)容進(jìn)行補充,也可以提出不同觀點。發(fā)言人在講課時就是教師,擁有教師在課堂上的一切權(quán)利,可以向其他學(xué)生提問并給分。發(fā)言人講課結(jié)束后進(jìn)入教學(xué)互動環(huán)節(jié),提問人對諸發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行提問,其他學(xué)生也可以自由提問,由諸發(fā)言人回答。有了自教的壓力,自學(xué)效率提高,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會盡可能全面熟悉知識點并在思考教法的同時較透徹地理解重難點知識。2.2.3關(guān)于評論人的回應(yīng)自教及問答環(huán)節(jié)結(jié)束后,由評論人對發(fā)言人的內(nèi)容和具體觀點等闡述自己的看法,同時發(fā)言人也可以回應(yīng),與評論人進(jìn)行切磋交流。有了自評的要求,學(xué)生聽課注意力集中,并通過對比同學(xué)的自學(xué)成果,既鞏固了知識內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的理解方式,起到廣泛交流共同提高的積極效果。3“三個自學(xué)”教育模式的重要性3.1學(xué)習(xí)心理障礙與疾病在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,課堂教學(xué)往往枯燥乏味,班級成為一種“靜態(tài)的集體背景”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落,效率不高,質(zhì)量下降,甚至導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)和各種由學(xué)習(xí)引發(fā)的心理障礙與疾病?！叭砸粚?dǎo)”教學(xué)模式則有效地實現(xiàn)了學(xué)生的“自主式學(xué)習(xí)”、“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“研究式學(xué)習(xí)”,學(xué)生最大限度地參與到了教學(xué)的全過程,同時也為學(xué)生營造了一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍,班級成為一種“動態(tài)的集體力量”,為大學(xué)課堂注入了新的活力,讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生成績和各方面的能力都得到普遍提高。3.2主體,從教學(xué)引導(dǎo)到引導(dǎo)者唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因;建構(gòu)主義教育理論也認(rèn)為必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而教師應(yīng)當(dāng)由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒忠龑?dǎo),由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。“三自一導(dǎo)”教學(xué)法不僅促使和保證學(xué)生的自學(xué),而且通過“自教”和“自評”使學(xué)生不僅把“學(xué)”而且也把“教”看做是自己的事情,最徹底地保證了學(xué)生的教學(xué)主體地位,最充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,真正是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生,最有效地保證學(xué)生體驗到求知欲得到滿足的快感和成就感,從而強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)意識,形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,同時有助于實現(xiàn)學(xué)生的自我開發(fā)和個性發(fā)展,有效防止“民族惰性的蔓延”。3.3提升學(xué)生綜合素質(zhì)“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式通過個人自學(xué)、小組互學(xué),班級發(fā)言、問答和評論切磋,能夠真正落實“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”、“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)創(chuàng)新思想,既讓全體學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識,又切實鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、分析判斷能力、知識整合能力、語言組織表達(dá)能力,以及隨機應(yīng)變能力,有力地促進(jìn)了學(xué)生的主體意識、責(zé)任意識、合作意識、交往能力、創(chuàng)新精神和民主作風(fēng),大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì),充分實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。3.4發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀人才是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者,同樣也是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者,必須不斷地建構(gòu)自己的知識體系,使教學(xué)活動進(jìn)入“教學(xué)相長”的境界。在“三自一導(dǎo)”教學(xué)過程中,作為發(fā)揮主持引導(dǎo)作用的教師,從學(xué)生講課時教學(xué)目