教育隨筆：用鼓勵(lì)方式

第第頁教育隨筆：用鼓勵(lì)方式

教育隨筆：用鼓舞方式1

離園的時(shí)間到了，孩子們紛紛整理自己的東西。這時(shí)候，袁肇振走過來說：“老師，你把我的玩具還給我好嗎？”哦，瞧我這記性。我匆忙走進(jìn)活動(dòng)室，卻傻了眼：“我放在琴上的玩具怎么會(huì)沒有了。”

會(huì)是誰拿了呢？或許是哪個(gè)小伙伴喜愛，靜靜地把玩具藏起來了。我心里揣測著種種可能，孩子們卻已經(jīng)談?wù)撻_了：“有的說滾到地下，有的說被那個(gè)小伙伴偷走了”。這時(shí)候，我想用鼓舞的方法，讓孩子自己把玩具拿出來?！罢l看見袁肇振的玩具了，老師忘卻把它放哪兒了，大家?guī)臀艺乙徽野伞！逼绦鷩W之后，一個(gè)小男孩漸漸的'走到我的身邊說：“我剛才看見在地下，就把它收起來了。”我彎下腰抱了抱他說：“感謝你幫我把玩具收起來了，下次記得實(shí)時(shí)交給老師，免得老師焦急?！毙∧泻⒉缓靡馑嫉牡拖骂^，孩子們也散開了。我暗自慶幸，沒有讓這個(gè)男孩子戴上“偷東西”的帽子。也在此告誡自己，以后可不能把沒收的玩具順手亂放了。

玩具是孩子們得最愛，看見喜愛的玩具藏在口袋里。對(duì)于孩子們來說這僅僅是喜愛玩具的天性。用鼓舞的方式告知孩子正確的做法，會(huì)讓孩子在得到尊敬的同時(shí)，也知道了自己應(yīng)當(dāng)怎么做。

教育隨筆：用鼓舞方式2

陽陽小伙伴是我們班上特別內(nèi)向的孩子，從來不主動(dòng)舉手回答下列問題，參與集體活動(dòng)也并不是很積極。我嘗試著在集風(fēng)光前問一些簡約的問題，并且請(qǐng)陽陽回答，可是他總是不愿起來。對(duì)于有把握的問題，他也總是拒絕在集風(fēng)光前來呈現(xiàn)自己。

這樣的孩子，我該想什么方法，讓他能夠在集風(fēng)光前勇于表現(xiàn)自己呢？我想到了用激勵(lì)或者是表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)會(huì)有促進(jìn)作用吧！于是我就用了小小的心計(jì)，今日回答下列問題的小伙伴都有小紅花哦！依舊沒有看到陽陽小伙伴舉手的`樣子，雖然如此我已經(jīng)看到他看中的閃過的一絲絲欣喜，雖然這一次陽陽沒有回答下列問題，我還是把小紅花送給了他，并且對(duì)他說：“由于你今日上課表現(xiàn)好，聽得仔細(xì)，本事確定學(xué)得好，下次假如能夠回答下列問題就更棒！”果真小紅花的作用對(duì)于陽陽來說是巨大的，下一個(gè)問題時(shí)，陽陽就把手舉起來了，我興奮地請(qǐng)他來回答，陽陽是可以在集風(fēng)光前回答下列問題的。有了第一次的勇猛表現(xiàn)，陽陽在課堂上，并不顯得那么拘慬了，以前老是被擔(dān)憂叫到名字來回答下列問題的那份局促已經(jīng)蕩然無存了。對(duì)于能夠回答的問題，陽陽總是端端正正地把手舉起來，每一次的回答我總給以一個(gè)微笑的示意，陽陽也覺得很快樂。

對(duì)于內(nèi)向害怕的孩子，鼓舞是一劑良藥，藥到“怯”除。

教育隨筆：用鼓舞方式3

為了讓孩子寧靜下來，我經(jīng)常會(huì)把聲音高浩幾分貝，看著他們一個(gè)個(gè)坐沒坐像，站沒站像的，還有的孩子還在自顧自的玩耍著，或跟旁邊孩子打鬧著。心中一團(tuán)怒火，于是常常會(huì)大喊大叫道：“仔仔，快點(diǎn)坐好，再不坐好，我要把你變魔術(shù)變走了?。　笨墒遣坏⒆記]回過神來，還聽見有個(gè)孩子在學(xué)我說話：“仔仔，快點(diǎn)坐好，再不坐好，我要把你變魔術(shù)變走了??！”一團(tuán)亂。

事后我認(rèn)真思索了，我應(yīng)當(dāng)要用正面的方式引導(dǎo)孩子，高分貝的叫喊聲不肯定能讓孩子集中留意力，相反卻發(fā)生了這樣的一幕，孩子仿照我的訓(xùn)斥語，覺的很失敗。托班孩子最擅長仿照了，特別是老師的話，老師的一舉一動(dòng)，在他們眼里就是仿照的對(duì)象。所以老師的一言一行是何等重要，老師在引導(dǎo)、教育幼兒上應(yīng)當(dāng)要擅長用鼓舞的方式，而不是反面性的'教育。

鼓舞的方式有許多種：

1、五角星的嘉獎(jiǎng)。當(dāng)孩子坐不住，對(duì)老師的話沒反應(yīng)時(shí)，老師可以拿出五角星，來“誘惑”孩子，五角星還是具有肯定的魅力的?？梢韵燃为?jiǎng)幾個(gè)能干的孩子，這樣幾個(gè)留意力不在老師地方的孩子也會(huì)回過神來，由于這時(shí)的他們也一心只要五角星了。

2、情境性的方式。老師在教育教育孩子時(shí)，不肯定要把聲音調(diào)得這么大，可以利用情境性的方式，比如當(dāng)孩子坐不牢時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“剛剛啊，一只小白兔經(jīng)過我們班級(jí)，原來想來我們班做客的，可是聽見班級(jí)里小伙伴的聲音這么大，把它給下走了?！?/p>

這樣一來，情境性的創(chuàng)設(shè)會(huì)使孩子的留意力立刻拉過來，他們會(huì)信以當(dāng)真地覺的真的是自己的聲音太大而把小兔子給下走了。

3、語言、動(dòng)作的嘉獎(jiǎng)。除了以上這幾種方式，老師的語言也有肯定的重要性，老師可以用語言嘉獎(jiǎng)孩子，夸夸能干