《事物的正確答案不止一個》說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿

《事物的正確答案不止一個》說課稿1

各位評委老師

上午好，我是來自沁縣試驗中學的，學校語文老師史利波，我今日說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，下面我將從教材、學情學法、教法、教學過程四方面進行說課。

一、說教材

《事物的正確答案不止一個》主要談如何培育制造性人才的問題，先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后提出“不滿意于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及制造性思維必備的要素，最終得出結論：任何人都有可能成為富有制造力的人。

二、說學情及學法

同學是語文學習的仆人。同學已有的相關學問結構和認知水平，是老師授課的依據和動身點。我所授課的班級，同學基礎較差，但課堂氣氛活躍。因此，我實行小組合作探究的方式，充分調動同學的學習樂觀性，培育他們的合作精神和競爭意識，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。

三、說教法

同學是課堂的仆人，老師不再是傳道、授業(yè)、解惑的課堂主角，而是以問題引領的六環(huán)節(jié)教學的課堂導演，是組織者。課改課堂應發(fā)揮同學的主觀能動性，提高同學的學習愛好，從而提高課堂質量。課標規(guī)定，閱讀簡潔的談論文，能夠區(qū)分論點和論據，確立自己的推斷即可。本課我依照創(chuàng)設情境、明確任務、自主學習、合作探究、展現反饋、評價提升六環(huán)節(jié)進行。

四、說教學過程

1、創(chuàng)設情境(兩分鐘)：大家還記得聞名小品演員趙本山和他的老搭檔范偉的小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗?！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆?。”大家想想：范偉答錯了嗎?(生：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(同學甲答：由于他們兩個人思索問題的.角度不同。同學乙答：由于范偉的思路太狹窄，想法也太老套了?？磥恚覀冎灰{整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

大家請看屏幕上的選擇題(三分鐘)。同學甲回答我選A，由于A是惟一沒有角的圖形，同學乙選B，由于圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。

同學丙選擇圖形C。由于非對稱性圖形只有C一個，所以與其它圖形不同。那么，D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確，也就是說，事物的正確答案不止一個。今日我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)

2、明確任務(一分鐘)

(1)、了解把握談論文的結構。

(2)、在本文開頭通過圖形設置了一個好玩的問題，請大家思索一下，這是為了告知我們一個什么樣的觀點?

(3)、為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”?

(4)、朗讀5、6、7段，歸納“制造性的思維”有哪些“必需的要素”?

(5)、課文舉了約翰創(chuàng)造印刷機和排版術、羅蘭創(chuàng)造交互式電子嬉戲的事例，有什么作用?

(6)、有人認為制造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數人的，你同意這種觀點嗎?為什么?

(7)、學了本文后，你覺得如何才能做一個富有制造性的人?

3、自主學習(自主學習四分鐘，展現六分鐘)。

讀課文，自主完成任務1、2、3。大家讀的時候應留意每段的首句、尾句、問句。然后由小組組長安排朗讀的形式，可自由讀、小組齊讀，也可小組人員安排任務來讀、或者是一人讀其他成員聽。

奮勇組三號成員展現：

談論文的三要素即論點：對所談論的問題所持的見解和主見。論據：用來證明論點的事實或道理。論證：用論據來證明論點的過程。

談論文常見的論證方法：

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。

對比論證：拿正反兩方面的論點和論據來對比，在對比中證明觀點。

比方論證：用人們熟知的事物作比方來證明觀點。

拼搏組二號成員展現任務3：只有熟悉到事物的正確答案不止一個，不滿意于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺、有所制造、有所進步。假如你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

4、合作探究(探究五分鐘，展現十三分鐘)。

同學激烈爭論，樂觀探究得出任務4、5、6、7的結論。

非凡組二號同學展現任務四：常常保持奇怪???心，不斷積累學問;不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它進展下去。

六人行小組展現任務6：我組認為制造性思維不只屬于貝多芬、莎士比亞等偉人。由于魯班是被山上小草弄破手指才創(chuàng)造了鋸子;瓦特是水開了，壺蓋被頂起受啟發(fā)才創(chuàng)造了蒸汽機;牛頓是從蘋果落地發(fā)覺了萬有引力;愛迪生則是經過很多次的試驗才創(chuàng)造了燈泡。田忌和齊威王賽馬，也是發(fā)揮制造性思維，才取得了成功。所以，人人都具備制造力。只要孜孜不倦的吸取學問，并且運用所得的學問，然后把小的靈感持之以恒的進展下去，你也會成為像莎士比亞一樣的偉人。

5、展現反饋(展現文章結構兩分鐘，課堂小練三分鐘)。

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人

論證過程：事物的正確答案不止一個確立制造性思維方式擁有制造性思維必需的要素堅信人人都有制造力制造性人才必備的條件

課堂小練：老師出示圖形，圓和三角形，大家由此想到了什么，同學們各抒己見：我由此想到了冰激凌，燈泡，東方明珠電視塔，數學上三角形與圓的外交與內切關系。還有一同學說，我與爸媽原不在同一縣城生活，現在我們群居沁縣，我們家由三角變?yōu)閳A了。大家掌聲不斷。

6、評價提升(一分鐘)

本節(jié)課同學樂觀參加，愛好高漲，課堂效率高。就同學表現來看，A同學回答問題流利大方，應發(fā)揚此精神。B同學答問樂觀，只是課前預備不夠，應在以后的學習中，逐步完善。C同學將字寫得更工整些即可?？傊?，大家表現相當不錯，老師盼望我們大家都能夠百尺竿頭更進一步。本節(jié)課非凡小組共得五星10顆，你們是這節(jié)課跑得最快的，老師將這面小旗送給你們小組，盼望你們發(fā)揮先鋒作用，與其他各組將咱班建設得更加優(yōu)秀。

教學反思

本課老師利用故事、圖形等激發(fā)同學制造性思維的力量，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有制造精神的人”的重點，讓同學理清的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和制造性思想、制造力之間的關系，讓同學更清晰地熟悉到在文中所闡述的觀點。

本課以制造性思維為核心來設計課堂，按課改模式組織課堂，既發(fā)揮了同學仆人翁意識，也培育同學的制造性思維，使同學朝制造性、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

以上是我對《事物的正確答案不止一個》說課的全過程，感謝各位評委老師。

《事物的正確答案不止一個》說課稿2

一、說教材

1、單元及教材分析

今日我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九班級上冊語文的教學內容，詳細編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，同學可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》是美國聞名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦制造性思維，談如何培育制造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推動，提出“不滿意于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及制造性思維必備的要素；最終得出結論：任何人都有可能成為富有制造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨顏色。教學本文，首先應當關心同學了解談論文的文體特征，明確談論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導同學理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層綻開論述的論證思路，并通過自己的思索，作出推斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品嘗文中設問句的表達效果，培育同學的談論文閱讀力量；最終，激發(fā)制造的火花，綻開制造的魅力，培育同學的創(chuàng)新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：學問目標：1、積累詞匯并學會運用；2、了解談論文的相關文體學問；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，熟悉本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨顏色的特點。力量目標：1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培育同學閱讀談論文的力量；情感目標：熟悉制造性思維在實際生活中的重大意義，鼓舞同學爭做一個具有制造精神和制造力的人。由于同學是首次接觸談論文，而談論文又是九班級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是把握本文緊扣中心逐層綻開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮制造力的真正關鍵，在于如何運用學問”這一句話的含意并品嘗設問句的表達效果。

二、說學情及學法

同學是語文學習的仆人。同學已有的學問結構和認知水平，是老師授課的依據與動身點。我所授課的班級，同學水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使學問面較窄，思維較為狹隘；而談論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，實行了敏捷多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使談論文教學多一些生氣，為同學創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。

因此，在課堂教學中，我樂觀嘗試培訓同學自主學習、合作學習、探究學習的力量。關心他們樂觀進展各種思索策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，相互支持協作，培育他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設討論情景，鼓舞他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現了同學學習的合、引導者和參加者的地位。我關心同學制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起爭論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)制造的火花。其次課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品嘗文中的'設問句，了解、把握設問句的表達效果并學會運用。教具預備：錄音機、朗讀帶、鑰匙

四、說教學程序

（一）導入

1、關于文體

談論文是運用概念、推斷、推理的規(guī)律方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。

論點是所需要證明的觀點，即對事物或問題的看法、主見、見解或態(tài)度。通常一篇談論文只有一個論點，即中心論點。有些主談論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必需是一個明確或正確的推斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有肯定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新奇、有意義。

論據是談論文中說明論點的依據，是談論文的基礎?？煞譃閮深悾海ㄒ唬├碚撜摀?，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作依據。（二）事實論據，即用詳細牢靠的事實（包括數據）來做依據。論據應牢靠、充分有力，與論點有內在的規(guī)律聯系。

論證是談論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采納'歸納法'等。

2、情景導入

大家還記得聞名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸坝捎诠分荒苌?。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆?。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？（生（齊聲）：沒答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：由于他們兩個人思索問題的角度不同。生2：由于他們思維的方式也不一樣。生3：由于范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

（二）整體感知

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思索的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、檢查預習狀況

3、提問：本文主要淪述什么問題？（同學明確：主要論述怎樣才能擁有制造力的問題。）

提問：怎樣才能成為一個富有制造性的人？（同學篩選關鍵語句，明確：常常保持奇怪???心，不斷積累學問；不滿意于—個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它進展下去。假如能做到這些，就肯定會成為一個富有制造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確的觀點，把握論述的中心（老師設計相關問題，引導同學思索、爭論、探究。）

1、事物的正確答案為什么不止一個？

2、為什么要確立'事物的正確答案不止一個'的思維方式？用什么樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？

3、制造性思維必需具備哪些要素？

4、區(qū)分一個人是否有制造力，關鍵看什么？5、理清本文的論證思路。明確的思維流程。

同學四人一組爭論溝通，明確：

1、客觀事物豐富多樣、簡單多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2、事物的正確答案不止一個'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有熟悉到事物的正確答案不止一個，不滿意于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺、有所制造、有所進步。

先從反面論證。'假如你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會—步不前。'然后從正面論證。'不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要。'正反對比論證，說理更全面，更透徹。

3、制造性思維必備的要素有：必需精通各種學問，由于學問是形成新創(chuàng)意的素材；必需有探求新事物并為此而活用學問的態(tài)度和意識；必需留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4、通過引用某心理學專家小組的討論結論，指出區(qū)分一個人是否擁有制造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5、本文圍繞'怎樣才能成為一個富有制造性的人'這個中心論題從多層面綻開論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個'的思維方式的錯誤，解決人們熟悉中存在的問題；又論述了制造性思維必需具備的要素，進而闡明每個人都具有制造力；最終水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清楚。

老師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說特別重要，需要留意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）組織課堂競賽，激發(fā)制造火花，展現創(chuàng)新魅力

1、老師宣布嬉戲規(guī)章。

全班分成四個小組，每組十人，另設計