2019年下半年教師資格證考試《幼兒保教知識(shí)與能力》真題

10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想吃點(diǎn)東西”，芳芳說(shuō)：“我們正忙呢”，俊俊說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)爸爸炒點(diǎn)菜吧”，芳芳看了看梅梅說(shuō)：“好吧，你來(lái)吧”，從俊俊的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看下列哪一選項(xiàng)最貼近他的最近發(fā)展區(qū)?()A.能夠找到一個(gè)自己喜歡的玩伴B.科學(xué)主義兒童觀D.人文主義兒童觀A.食欲減退8.在教學(xué)過(guò)程中，王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略，該老師采用的評(píng)價(jià)方式是()。A.診斷性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題請(qǐng)根據(jù)所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。（本題共1小題，共30分）中班下學(xué)期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會(huì)搶別人的玩具，他們的理由是：“我喜歡這玩具，我要玩”。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)，解決上述問(wèn)題，要求寫出活動(dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)過(guò)程。（30分）幾個(gè)幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來(lái)，想讓乒乓球從一頭開始沿竹槽滾動(dòng)，然后落在一定距離外的竹筒里，游戲過(guò)程中他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見圖一）;竹片連成的橋太陡球怎么也落不到竹筒里（見圖二）他們通過(guò)不斷努力，終于讓球滾到了竹筒里。⑵分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因.（10分）20192019下半年教師資格考試《幼兒保教知識(shí)與能力》參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分共30分）參考解析:本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中前運(yùn)算階段的特點(diǎn)。②一切以自我為中心;③思維具有不可逆性、刻板性;④沒有守恒概念;⑤集中化思維，即做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為2-7歲的幼兒處于前運(yùn)算階段。這一時(shí)期兒童的思維有“泛靈論”這一特征，這一階段的兒童還不能很好地把自己與外界事物區(qū)分開，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命、有感知，有情感，有人性的。題干中的菲兒說(shuō)“小石頭不想游泳了，想休息了“表明菲兒認(rèn)為小石頭也是有生命的，是“泛靈論”的特征。D項(xiàng)正確。參考解析:《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的介紹中指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”D項(xiàng)，概念解釋屬于抽象邏輯思維階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，不屬于幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的方式不屬于幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的方式。因此，D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，故選。參考解析:堂握數(shù)概念是一個(gè)比較復(fù)雜的討程，一般來(lái)說(shuō)需要四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，數(shù)的守恒，對(duì)數(shù)的組成的掌握。其中，兒童的計(jì)數(shù)能力標(biāo)志著其對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童數(shù)概念的初步形成。兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展包括:①內(nèi)容方面（計(jì)數(shù)能力內(nèi)容發(fā)展的順序?yàn)樗膫€(gè)階段:口頭數(shù)數(shù)一給物說(shuō)數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念）;②動(dòng)作方面（計(jì)數(shù)能力語(yǔ)言動(dòng)作的發(fā)展順序?yàn)?高聲說(shuō)出數(shù)詞一小聲說(shuō)出數(shù)詞一動(dòng)動(dòng)嘴唇■不出聲的默數(shù)）?？陬^數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，兒童的這種計(jì)數(shù)實(shí)際上是一種“唱數(shù)”，是幼兒計(jì)數(shù)能力剛剛起步的階段，在該階段幼兒常常只能從“1”開始有順序地往下數(shù)，如果受到干擾就不會(huì)數(shù)了。C項(xiàng)正確。參考解析:兒童情緒的易受感染與暗示有關(guān)，這些現(xiàn)象在小班較為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng)，但仍受家長(zhǎng)和教師的感染。故本題選B。A項(xiàng)，幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，他們的情感非常容易受外界事物的影響而變得沖動(dòng)。c項(xiàng)，幼兒初期，幼兒的情感完全表露于外，幾乎不加控制或掩蓋。D項(xiàng)，幼兒情緒情感的穩(wěn)定性雖然比嬰兒期稍有提高，但仍是經(jīng)常變化和不穩(wěn)定的，甚至喜與怒，哀與樂(lè)兩種對(duì)立的情緒也常常在很短的時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。參考解析:氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要是由生物遺傳決定的，相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。它具有天賦性，是人一出生就有的,在新生兒期就有表現(xiàn)。同時(shí)，氣質(zhì)與性格、能力等其他個(gè)性心理特征相比，更具有穩(wěn)定性，“稟性難移”指的就是氣質(zhì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變。B項(xiàng)正確。參考解析:行動(dòng)研究是一種適合廣大教育實(shí)踐工作者的研究，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，有實(shí)際工作者和研究者共同參與，是研究成果為實(shí)際工作者所理解掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題，概念社會(huì)行為目的的研究方法。將教育理論和教育實(shí)踐融合為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究,在情境中研究，在做中研究。故本題選B。參考解析:傳統(tǒng)的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童當(dāng)作工具和成人的財(cái)產(chǎn)，并要求兒童圍繞著成人轉(zhuǎn)。與兒童本位觀相反，工具豐義兒童觀是對(duì)兒童擁有主體地位的破壞，是視人，禁視兒童的，在中國(guó)漫長(zhǎng)的封建會(huì)中，不僅兒童，就是成人，也都只是家旅的附庸，從來(lái)沒有獲得過(guò)作為人的獨(dú)立人格與權(quán)利，被束縛于君、臣、父子的封建倫常關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中。題干中的傳宗接代、光宗耀祖體現(xiàn)了把兒童當(dāng)成工具這一特點(diǎn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，科學(xué)主義兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是人，兒童是發(fā)展的人，C項(xiàng)，自然主義兒童觀強(qiáng)調(diào)教育必須遵循自然的規(guī)律，重兒童的自然天性，使兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。D項(xiàng)，人文主義兒童觀反對(duì)原罪說(shuō)，尊重兒童的天性愛好，強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性趣及個(gè)性。參考解析:形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)地做出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補(bǔ)充活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容和方法使教育活動(dòng)更合理、更完善地開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這類評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中進(jìn)行的，是自始至終伴隨著活動(dòng)進(jìn)程的一種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。題干中強(qiáng)調(diào)的是“在教學(xué)過(guò)程中”，王老師隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且會(huì)調(diào)整指導(dǎo)策略，由此表明是形成性評(píng)價(jià)。D項(xiàng)正確。參考解析:鋅是多種酶的組成成分，主要功能是參與蛋白質(zhì)和核酸的合成。鋅對(duì)于促進(jìn)兒童生長(zhǎng)，保持人的正常味覺，促進(jìn)創(chuàng)口愈合以及提高機(jī)體免疫功能均有重要作用。若兒童飲食中長(zhǎng)期缺鋅，會(huì)導(dǎo)致兒童食欲減退，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，味覺異常，或患異食癖。A項(xiàng)正確。參考解析:維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平:一種是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。題干中，俊俊只是加入了另兩位幼兒的游戲中但他們之間并沒有明確分工也沒有共同的目標(biāo)，所以他們的現(xiàn)有水平處于聯(lián)合游戲階段。而合作游戲需要幼兒之間有共同的目標(biāo)，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。顯然俊俊并沒有達(dá)到這一水平。因此“在4巧名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動(dòng)”屬于俊俊的最近發(fā)展區(qū)。C項(xiàng)正確。12.12.參考解析：幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展趨勢(shì)：(1)從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)。⑵從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)。(3)講述邏輯性的發(fā)展。(4)掌握言語(yǔ)表情技巧。三、論述題(本題共1小題，共20分)13參考解析：(一)時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利干形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)休差異。(二)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有二、簡(jiǎn)答題(本題共2小題，每小題15分，共30分)11.參考解析：(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的產(chǎn)生。(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度。(3)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局。(4)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式。(5)學(xué)前教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間隱性浪費(fèi)。（三）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。（四）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。四、材料分析題（本題共2小題，每小題20分，共40分）（1）根據(jù)（3.6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》關(guān)于動(dòng)作發(fā)展中的目標(biāo)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)，靈敏中指出小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)為能雙腳靈活交替上下樓梯。⑵從材料中不難發(fā)現(xiàn)小明和甘甘在上樓梯的能力水平方面不存在明顯差異，且基本上能達(dá)到《指南》中對(duì)于小班末期幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面的期望，但是在下樓梯方面，二者整體水平較低，且存在明顯的個(gè)別差異性，其中小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助扶手,每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。說(shuō)明小明的肢體協(xié)調(diào)能力更好，而甘甘的平衡能力則更好些。原因如下:生物因素:遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)傳，相先的一些生物特行可以傳遞給后代，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)，生理成熟是指嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。嬰幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。由于受到生物因素，尤其遺傳和生理成熟的影響的順序性提供了基本的前提。由于受到生物因素，尤其遺傳和生理成熟的影響，使小明和甘甘在體質(zhì)方面存在差異，這是導(dǎo)致他們動(dòng)作發(fā)展差異的生理基礎(chǔ)。環(huán)境因素:幼兒身體動(dòng)作發(fā)展除了受到生理發(fā)育影響之外還受到后天環(huán)境的影響，營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉和勞動(dòng)、疾病、生活制度、其他因素如社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度家庭狀況，季節(jié)因素等.15.參考解析：材料中幼兒的行為說(shuō)明他們有共同的目的，能夠采取分工合作的有組織的方式進(jìn)行游戲。幼兒從上述活動(dòng)中可以獲得的經(jīng)驗(yàn)如下:⑴幼兒的合作意識(shí)及合作能力的增強(qiáng)，獲得活動(dòng)中的組織分工經(jīng)驗(yàn);(2)提升解決困難的能力，了解堅(jiān)持、努力、不放棄與成功的關(guān)系;(3)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;(4)有關(guān)身體協(xié)調(diào)能力的經(jīng)驗(yàn)