排課高手-基本使用方法教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝排課高手-基本使用方法排課高手-基本使用方法時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝排課高手-基本使用方法教學(xué)管理軟件謖高手基本使用方法幻燈片制作張鴻毅2019年4月排課五個(gè)基本步驟編輯教師姓名編輯全校條件編輯班級(jí)數(shù)據(jù)排課調(diào)課」L打印導(dǎo)出表格自2003年參加工作以來(lái)，筆者經(jīng)歷了就教材教教材到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)再到以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的自主、合作、探究式的教學(xué)。但無(wú)論哪種方式，最終教學(xué)效果都要落到學(xué)生身上，即要看在這堂課上學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展得怎樣，學(xué)生是否積極思考、參與并動(dòng)手上機(jī)完成。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在提高課堂學(xué)生活動(dòng)的參與度和高效方面應(yīng)把握教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生的參與、合作、互助，教師與學(xué)生的協(xié)作，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂中的分組和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的因素。最重要的還體現(xiàn)在一堂課結(jié)束后學(xué)生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次課很快到來(lái)的那種期盼情感。一、關(guān)鍵是教師能否具備與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理念和意識(shí)教師一定要以建構(gòu)主義為教學(xué)理念，即在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單是知識(shí)的傳授者與灌輸者。其次，應(yīng)具有分析、研究、巧用教材的方法與能力，也就是以教材為藍(lán)本，靈活使用教材和駕馭教材的能力和設(shè)計(jì)課堂情景導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)的技巧等。因此，通過(guò)在社會(huì)、學(xué)校、家庭等背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建任務(wù)情境，教師就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確并積極參與到所要完成的任務(wù)和目標(biāo)中，教師還可以建構(gòu)出更多的諸如游戲情境、生活情境和任務(wù)情境等來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)更加高效。二、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組之間能否有效協(xié)作互助是學(xué)生活動(dòng)是否高效實(shí)施的前提建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而課堂中的協(xié)作互助方式始終要貫穿于活動(dòng)案例的提出與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)中。因此，協(xié)作互助是基礎(chǔ)，是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效活動(dòng)的前提。例如：在筆者經(jīng)歷過(guò)的一堂信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，教師在布置相關(guān)任務(wù)后，有幾位學(xué)生很快完成后開(kāi)始玩起了游戲，而其他同學(xué)卻不知從何做起。而在另一課堂上，學(xué)生遇到了各種各樣的問(wèn)題，整節(jié)課教師都在應(yīng)付此起彼伏的提問(wèn)聲，一堂課很快就要結(jié)束，教師還在不斷地為學(xué)生的提問(wèn)而來(lái)回奔波。課堂教學(xué)效率明顯低下。以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒(méi)有有效開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，如何解決呢？筆者認(rèn)為就是要采用上述的各種協(xié)作方式并進(jìn)行分組，讓完成任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)不會(huì)做的同學(xué)或者回答他們的提問(wèn)。這減少了教師的多余、重復(fù)性的工作，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如：筆者在教授七年級(jí)上冊(cè)第二單元《制作我的動(dòng)畫(huà)》這節(jié)課時(shí)，為了提升學(xué)生之間、小組之間的有效協(xié)作，將學(xué)生分成五組，同時(shí)下發(fā)不同類(lèi)別的動(dòng)畫(huà)素材，如：卡通人物、建筑物、汽車(chē)等。讓每組學(xué)生先瀏覽觀察，并進(jìn)行交流選出本組最喜愛(ài)的類(lèi)別，學(xué)生在教師引導(dǎo)下小組內(nèi)協(xié)作操作完成，通過(guò)交流后使目標(biāo)明確、有的放矢，學(xué)生自然積極主動(dòng)地協(xié)作。作品完成后，又讓各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出作品創(chuàng)意和制作過(guò)程。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取別組的意見(jiàn)，并接受他人的幫助，相互啟迪，共同研究，合作探討，最終在交流合作中讓所學(xué)知識(shí)達(dá)到升華。因此，為更好地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作互助，教師可以在課前先讓學(xué)生利用軟件的幫助功能和教材進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索能力。然后，學(xué)生遇到困難再相互協(xié)作，教師也可以請(qǐng)較為出色的學(xué)生進(jìn)行演示講解，這樣既幫助了其他同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。三、師生、生生之間的平等交流，分組能起到實(shí)際意義是學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效的保障平等交流不僅體現(xiàn)在生生之間，還體現(xiàn)在師生之間，建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。只有通過(guò)平等交流，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的意義建構(gòu)，另外，課堂中分組都落到了實(shí)處也是教學(xué)活動(dòng)高效的一種保障。師生、生生間的平等交流可體現(xiàn)在：小組成員的組內(nèi)匯報(bào)交流、小組代表的班內(nèi)辯論交流、教師向?qū)W生進(jìn)行的總結(jié)交流。同樣，分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組是將基礎(chǔ)、能力、興趣等相同或相近的學(xué)生分在一組。異質(zhì)分組則相反，目的是同組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。筆者在進(jìn)行分組時(shí)通常讓每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的成員都把自己對(duì)知識(shí)的理解、疑問(wèn)在組內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，接受他人的幫助，互相補(bǔ)充、啟迪，共同研究、合作、探討，形成小組的成果、教師參與并引導(dǎo)。例如：在教授《快快樂(lè)樂(lè)去上學(xué)》這一課時(shí)，筆者重點(diǎn)突出了路徑動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。課前下發(fā)給學(xué)生很多動(dòng)畫(huà)素材，學(xué)生先觀察這些素材，結(jié)合生活實(shí)際，想象出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。在教師引導(dǎo)下自主完成書(shū)上的案例后立即投入到自己感興趣的作品創(chuàng)作中，先按異質(zhì)分組讓學(xué)生在制作的同時(shí)先組內(nèi)交流。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后以小組為單位先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，選出各小組中認(rèn)為本組最優(yōu)秀的作品，這個(gè)過(guò)程本身就是一種評(píng)價(jià)，即組內(nèi)自評(píng)。接著，讓小組發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行投票并且說(shuō)明理由，即組間互評(píng)。這樣整個(gè)課堂氣氛空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，教師做總評(píng)。巧妙地將師生、生生間的交流評(píng)價(jià)和分組合作運(yùn)用到教學(xué)中，收到了意想不到的效果，不僅完成了任務(wù)，而且還創(chuàng)造了豐富的動(dòng)畫(huà)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的高效完成。四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生活動(dòng)高效的根本學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊，升入七年級(jí)后在實(shí)踐能力和興趣方面已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過(guò)調(diào)查充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)方式。一方面為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的空間；另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生，可使用學(xué)生互助等方法，變學(xué)生的個(gè)別差異為學(xué)習(xí)資源，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。例如：課堂上筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生采用異質(zhì)分組并提供難易不同的案例進(jìn)行教學(xué)，在講《制作運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽》這一課時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成小組，每組內(nèi)有好、中、差三種層次的學(xué)生，由于學(xué)生是第一次接觸Photoshop，普遍覺(jué)得制作難度大。先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)界面，并提供了一些簡(jiǎn)單的徽章圖案，如：班徽、校徽等，先從簡(jiǎn)單的入手，對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，要求他們先用繪圖軟件把會(huì)徽畫(huà)出來(lái)，這樣可先對(duì)Photoshop中圖層有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在課堂上向?qū)W生展示根據(jù)不同圖層制作的教學(xué)模型，這樣，學(xué)生就更容易理解。大部分學(xué)生在課堂上通過(guò)引導(dǎo)可獨(dú)立完成作品，少部分還能完成教師提供的案例。最后，讓每一位學(xué)生在每節(jié)課上都有收獲，都有進(jìn)步。任務(wù)的多層次性，也讓不同層次的學(xué)生品嘗到協(xié)作的力量和成功的喜悅。此外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該讓學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時(shí)間或急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)而打斷不符合教師意圖的回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)，努力找出他們回答中積極、正面的因素，引導(dǎo)學(xué)生加以更正，從而使學(xué)生主動(dòng)建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，積極主動(dòng)配合教師高效完成教學(xué)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)該善于運(yùn)用賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以反饋，如：鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快，積極向上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在幸福快樂(lè)的心境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來(lái)就是我校實(shí)施的“賞識(shí)、引學(xué)、互助”的高效課堂模式的精髓：用賞識(shí)和智慧開(kāi)啟未來(lái)、用引學(xué)和方法提升內(nèi)涵、用互助和自主打造高效。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師只是生硬的將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能得到實(shí)踐，課堂比較枯燥無(wú)味，英語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了考試，沒(méi)有在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到交流的樂(lè)趣，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分組合作，學(xué)生就能夠扮演不同的角色，進(jìn)行場(chǎng)景的模擬，從而充分鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，使初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能夠得到完善。一、分組合作學(xué)習(xí)的背景和意義21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已然成為國(guó)際交流活動(dòng)中的重要語(yǔ)言工具。但當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教師為中心，重考試輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于教材內(nèi)容單一，教師和學(xué)生之間很少有互動(dòng)，使得英語(yǔ)課堂枯燥乏味，更加無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，所以急需廣大教師探索新的適合初中學(xué)生的教學(xué)方法和模式。二、分組合作的實(shí)踐功能（一）分組合作給學(xué)生提供了更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，性格特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。各個(gè)小組形成組內(nèi)互動(dòng)，組和組之間的交流互動(dòng)，達(dá)成一個(gè)良好的溝通交流環(huán)境，成員之間相互配合、共同協(xié)作，發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和作用。（二）教師要注重對(duì)小組的整體效果的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任和合作意識(shí)。由于初中生中多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)使得他們自私、嬌氣，不會(huì)分享、合作，缺乏責(zé)任感等等，極大程度地限制了學(xué)生的自我發(fā)展空間并阻礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的步伐。分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都有各自明確的責(zé)任和義務(wù)，小組任務(wù)能否完成取決于每位成員的參與與完成情況，所以個(gè)人學(xué)習(xí)效果直接影響小組全體成員的綜合評(píng)估。如此一來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，也讓同學(xué)們互相幫助，共同協(xié)商合作，共同進(jìn)步，提高了學(xué)生溝通合作能力。（三）學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師再加以引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。分組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，小組成員都擁有發(fā)表自己見(jiàn)解和展示自己才華的機(jī)會(huì)，在這樣一個(gè)輕松和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不必?fù)?dān)心因?yàn)殄e(cuò)誤而被嘲笑，學(xué)習(xí)也不再是枯燥乏味的事情。完成任務(wù)的喜悅帶給學(xué)生的成就感，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。三、分組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的具體形式（一）合理有效的分組和分工為了能夠在課堂上提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，在初中英語(yǔ)課堂上就要實(shí)現(xiàn)分組，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)的效率，老師可以與學(xué)生共同協(xié)商，最終成立小組，在成立小組的時(shí)候，要本著能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，每個(gè)小組的成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，在分組的時(shí)候，老師要充分考慮到學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)等，讓那些性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，從而在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中可以起到帶動(dòng)的作用，將那些基礎(chǔ)不是很好地學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生分成一組，這樣，在共同的學(xué)習(xí)下，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就能從成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到提高英語(yǔ)成績(jī)的方法。（二）面對(duì)面的交流互動(dòng)學(xué)生之間分成小組，在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中可以找出不足之處，通過(guò)相互幫助，學(xué)生可以很快的提高自身的口語(yǔ)水平，小組成員可以進(jìn)行輪流的聽(tīng)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，在成員的幫助下改正，從而達(dá)到共同發(fā)展，共同進(jìn)步的目的。（三）小組自評(píng)在每次任務(wù)完成后，學(xué)生寫(xiě)一份自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，最后再由教師和其他同學(xué)總評(píng)。這樣小組內(nèi)部通過(guò)自我反省，和他人的建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足之處，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)小組整體的發(fā)展。（四）小組展示競(jìng)賽式學(xué)習(xí)每一個(gè)小組以作品的形式展示小組的學(xué)習(xí)成果，可以是以表演戲曲，話劇或是情景劇等的形式來(lái)呈現(xiàn)，組內(nèi)成員根據(jù)具體情況和個(gè)人優(yōu)勢(shì)自行討論安排。在小組練習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣，小組內(nèi)的每一位成員都會(huì)有集體榮譽(yù)感，這樣他們就會(huì)盡力將英語(yǔ)學(xué)好。（五）小組探究式分組合作學(xué)習(xí)小組成員自行決定所要調(diào)查的內(nèi)容，自行分工，討論如何設(shè)計(jì)和展示。調(diào)查過(guò)程包括選題、提出問(wèn)題、收集資料、整理資料、提出看法、得出結(jié)論等的活動(dòng)探究過(guò)程。成員之間要積極交流互動(dòng)，相互協(xié)助，交換信息、觀點(diǎn)，做到合作共贏。結(jié)語(yǔ)：就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，分組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，最大程度地滿(mǎn)足了初中生語(yǔ)言能力發(fā)展的需求，同時(shí)也提高課堂的教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能夠成為學(xué)習(xí)的主人，然后通過(guò)小組內(nèi)交流的方式，學(xué)生可以克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，學(xué)生可以在輕松的氛圍中練習(xí)口語(yǔ)，而且同學(xué)之間可以通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)，共同提高成績(jī)，而且，在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以融入集體，能夠提高合作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，分組合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的局限，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)管理軟件謖高手基本使用方法幻燈片制作張鴻毅2019年4月排課五個(gè)基本步驟編輯教師姓名編輯全校條件編輯班級(jí)數(shù)據(jù)排課調(diào)課」L打印導(dǎo)出表格歡迎使用《排課高手》推課高于22.30歡迎圖依岡建議初次使用的用戶(hù)選排諫高手擇“初級(jí)用戶(hù)”以減少/按“下步”按鈕一彈舟寧學(xué)智能腦課系結(jié)困難。進(jìn)入主窗體2230計(jì)工作愛(ài)期深時(shí)澤點(diǎn)輸監(jiān)考按“幫助”按鈕,看“用戶(hù)手冊(cè)入入可以掌握高級(jí)使用迎儀用排課高手按“注冊(cè)”按鈕,用戶(hù)落景如知拿學(xué)校全稱(chēng),回車(chē)學(xué)校簡(jiǎn)稱(chēng),回車(chē)選擇初級(jí)高級(jí)用用戶(hù)注冊(cè)按“撤銷(xiāo)”按鈕刪除學(xué)校全稱(chēng)、學(xué)校簡(jiǎn)稱(chēng)和注冊(cè)戶(hù)支持:http:alop,ei.'uka按此按鈕進(jìn)按“退出”按鈕,官方博客退出系統(tǒng)3部1:3燈計(jì)千含倍按此按鈕下載操作錄像、幻燈演示、新版本的測(cè)試版按“新建”按鈕,新建按“打開(kāi)”按鈕按“選項(xiàng)”按按“關(guān)于個(gè)排課文打開(kāi)一個(gè)已有的鈕,修改系統(tǒng)按鈕,看版排課文件選項(xiàng)(可選)本信息(可排課文件名:ca排課高手調(diào)試有課年歷出考表(計(jì)分)分主忠項(xiàng)歆師主芯E出總排課高手窗0.00forWindOwsXP/VISTA/7市神舟中學(xué)智能電腦排課系統(tǒng)體口E1989=2010功能強(qiáng)大準(zhǔn)磅可箬科學(xué)合理方便快捷設(shè)定方式為排〔行忌期,列節(jié)次〕,如果希禁改慮堅(jiān)排〔列是星是節(jié)〕,可以“選項(xiàng)”按新建或打開(kāi)排課文件排課高干22.30取打升課表文件體選擇盤(pán)性,拙感在主們E記了并課文汁的這置,可用Yinan的索能索標(biāo)左下口保評(píng)有掛課文件的京文件史,用需打開(kāi)的課文選擇文件夾選擇或輸入文件名作、按道件世件、逢文件按“關(guān)閉”按按“下步”按時(shí)課記件,無(wú)文,無(wú)工作量文伴鈕,進(jìn)入主窗鈕,進(jìn)入“編體輯教師姓名窗體3、在Exce中間三個(gè)單選鈕Wod事本等‖是更快地輸入教編輯教師姓名文件上選中全校師姓名的方式」姓名和簡(jiǎn)稱(chēng)教師姓名(每行排課高手2.1取全校師娃名窗體百級(jí)用?神中學(xué)文件名:=:lk三套.回回1人,不含代碼件中3用P助教師姓名和簡(jiǎn)稱(chēng)),按右入完畢后按鍵,選擇“復(fù)姓式下步”按鈕,制”,姓名被復(fù)^}聊慕含入“編輯全制到剪貼板上速校條件”在此選中本單選鈕,在出現(xiàn)的綠A菜[色框內(nèi)按右鍵w“輸入姓名方、如果選擇選擇“粘貼”在框內(nèi)粘貼姓名輸入教師姓名”,就在此4、如果需要測(cè)情面稱(chēng)和牘倒框輸入教師姓試軟件或教師姓王可名(最多6名暫且不知就選字),然后回中該單選鈕,然車(chē),教師姓名后在“全校教師授毫老得進(jìn)左邊表格。人數(shù)”框輸入教師人數(shù),回車(chē),[裝要主衡體表格中出現(xiàn)虛擬不新排序的教師姓名編輯教師姓名排課高手22.30版全校教師姓名窗體高級(jí)用戶(hù)神舟(從剪貼板粘貼)入姓名方式1、在EXce、Word、記事本命含等文件中選中全校教師姓名(要求每行一人,不含代碼和簡(jiǎn)稱(chēng)),右擊,選擇“復(fù)制”,教師姓名進(jìn)Window8的剪貼板。2、選擇“輸入姓名方式”生性名簡(jiǎn)稱(chēng)的方式為“從剪貼板粘貼姓名。c部生不同3、在此框右擊,選擇“粘佔(zhàn)”,剪貼板中數(shù)據(jù)進(jìn)此框按提示操作主窗11、本頁(yè)編輯完畢后按”7、直單擊下拉編輯全校條件課程及位置位置盡量不接在表箭頭,出現(xiàn)日排“標(biāo)簽,進(jìn)入“編輯第1頁(yè)學(xué)校和班級(jí)格中修歷,選擇開(kāi)學(xué)∠全校條件”的第2頁(yè)版全校條件窗體高緩用戶(hù)神舟中學(xué)文件名:e:pkg三套示范課表的數(shù)據(jù)文件動(dòng)為圾用廣4字)創(chuàng)花基位警鹽不物R賽求6距空和住豆時(shí)日6登們鐘強(qiáng)香求⑤室位不排年級(jí)解:|10、全開(kāi)入方式款王任代碼團(tuán)部班級(jí)2、在表格里黃瞪|輸入完直接修改學(xué)制嚴(yán)畢后整定要按”的年數(shù)(輸確定新值后回車(chē))回影二“按鈕3、選擇下面標(biāo)完成本。各選項(xiàng)4、修改級(jí)(2字)主5、修改定要按“確定”按鈕,8、選擇‖9、選中上表某班級(jí)的班主班數(shù)級(jí)名和班名進(jìn)右邊大表班主任任位置,再在教師框選中某教師,該教師成為班主任1、先選擇輸入課程名12、本