中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說匯編課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說匯編中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說匯編時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說匯編中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說的起源胃生中學(xué)馬醫(yī)說脾養(yǎng)天津市武清區(qū)中醫(yī)院Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、初中寫作的意義與教學(xué)現(xiàn)狀分析寫作能力是一個人的綜合能力，包括語言組織能力、思維連貫性、語法句法運用、心理素質(zhì)等多方面，因此一直以來寫作能力都被視為學(xué)生最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。尤其對于初中階段的學(xué)生來講，正值感覺知覺、記憶力、思維抽象能力、想象力迅速發(fā)展時期，是培養(yǎng)寫作能力非常有效的階段，因此，提高初中生寫作能力一直倍受重視。但寫作教學(xué)不像語法、句法、識字等方面的教學(xué)一樣具備系統(tǒng)的規(guī)范的要求，更多的則是取決于教師自身對寫作思路的把握和學(xué)生對客觀事物的理解能力。一方面很多教師都反映寫作課比較難上，方法也不多，大部分教師仍然沿用讓學(xué)生背范文、套格式等方法，效果不佳。另一方面，學(xué)生也反映寫作比較難，課堂上也比較枯燥，千篇一律，沒有聽課的興趣，寫作能力更是不容易提高。二、初中寫作能力提高途徑分析1.注重語言積累，豐富寫作素材積累是語文教學(xué)之本，也是寫作教學(xué)之本，語言積累是個長期艱苦的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，而且需要一定的技巧。不管什么樣的寫作教學(xué)方式，都離不開語言的積累。對于初中學(xué)生來講，積累語言的方式有很多，比如閱讀、教師課堂引導(dǎo)、與人交流等。首先閱讀是最重要的方式，語言積累需要大量閱讀，在閱讀中學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣，學(xué)會運用書籍中的措辭，豐富自己的情感、理清寫作思路。并且，閱讀過程中對于寫作有幫助的要重點記憶，甚至就是背過，因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶；其次，教師課堂教學(xué)語言的引導(dǎo)也是非常重要，尤其是在分析文章的過程中，初中語文課本上的每篇文章都是在各個方面非常適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的，而且每一篇都是優(yōu)中選優(yōu)，在遣詞造句、篇章布局上都有獨到之處，教師需要用語言把這些分析出來,讓學(xué)生隨著教師的分析逐步的領(lǐng)會文章的含義，進而提高語言組織、措辭方面的能力；另外，讓學(xué)生多與周圍的人交流，與不同身份、不同年齡、不同工作的人交流，學(xué)生交流的多了，語言自然就會豐富起來，寫作素材也就多起來了。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激活寫作思路教學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生了興趣,興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)動力?！彼裕獜氐滋岣邔W(xué)生寫作能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，有了興趣，學(xué)生才會愿意去思考，寫作的思路才能逐步的激活。以往我們的初中語文寫作課堂一般都是教師“一言堂”，和其它課程沒有區(qū)別，也是教師講、學(xué)生聽。其實，寫作是一門知識，更是一個創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作離不開心理、思維、語言表達能力等各種環(huán)節(jié)的綜合，因此，教師需要著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的寫作潛力徹底激發(fā)出來。一般來講，開放的條件和多種思路相互爭鳴的教學(xué)條件是開拓學(xué)生思維和視野的基礎(chǔ)，這一點在寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中應(yīng)引起教師的重視。比如寫自然景觀描寫的作文時，可以通過開放式的教學(xué)，讓學(xué)生通過人們衣著、天氣、風俗習(xí)慣、動植物等切身的體會描寫大自然的變化；寫議論文時，可以讓學(xué)生分組圍繞議題開展辯論，而且教師也可以參與到辯論之中，因為新課改明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”。有了教師的參與，學(xué)生們辯論的積極性更高，“針鋒相對”，寫作思路和語言在激烈的辯論中自然就會形成了；寫說明文時，教師可以結(jié)合多媒體或者實物，給學(xué)生做出圖表、播放圖像，讓學(xué)生看的更加直觀，然后再結(jié)合說明文語言一定要準確、簡潔的解釋，學(xué)生的寫作自然就會有章可循了。3.增加情感投入，端正寫作心理《語文課程標準》也提出教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，要讓學(xué)生對寫作有興趣，樂于書面表達。教師只有關(guān)注學(xué)生的情感，教育才能撥動學(xué)生積極向上的心弦，才能給頑皮學(xué)生以感化，給自卑學(xué)生以力量，給膽怯學(xué)生以激勵，給愚鈍學(xué)生以智慧，才能真正使教育走進學(xué)生的心靈。寫作教學(xué)也不例外，因為寫作的時候需要學(xué)生有一個穩(wěn)定的心理，否則很多學(xué)生是有話說不出來，要么就是頭腦思路混亂，語言不知道怎么組織。而穩(wěn)定的心理離不開教師的情感投入和情感關(guān)注，比如有的學(xué)生因為語言天賦問題，寫作始終進步慢，這時教師就不能再一味的批評，而是要多鼓勵，哪怕是一點點的進步，教師也要給予放大并贊揚，這是給學(xué)生樹立自信心最好的方法；對于那些寫不好作文的，教師要及時的交流，以人為本的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q。包括寫作前的情感關(guān)注促進學(xué)生語言積累，寫作中的情感關(guān)注促進學(xué)生寫作思路的延續(xù)，寫作后的情感關(guān)注幫助學(xué)生進一步完善等等。三、結(jié)語提高初中生的寫作能力，進一步提高寫作教學(xué)有效性，是新時期教育教學(xué)改革的必然要求，也是發(fā)掘語文學(xué)科本身價值的內(nèi)在要求。提高初中學(xué)生的寫作能力還需要教師不斷的鉆研教材，挖掘教學(xué)中那些閃光點，創(chuàng)新教學(xué)思維，在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都滲透進寫作教學(xué)的意識，這樣才能設(shè)計出最佳的寫作教學(xué)方案，才能真正有效提高學(xué)生的寫作能力。【一、營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍認為只要將教材上的知識點全都講解給學(xué)生便算得上完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽略了對學(xué)生心理動態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度等方面的及時關(guān)注。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學(xué)生，特別是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、成績落后的“差等生”，由于擔心自己回答不出來或者答錯老師在課堂上提出的問題，整節(jié)化學(xué)課始終都處在一個惶恐不安、高度緊張的心理情緒之中，而這又反過來導(dǎo)致他們在化學(xué)課堂上暮氣沉沉，毫無生機與活力。試想，如此課堂氛圍之下，又何談促使學(xué)生真正融入化學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，又何談保證高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果呢？鑒于這種情況，我個人認為，高中化學(xué)教育工作者有必要在營造課堂氛圍這一點上下大功夫、狠花力氣。以我自身為例，我會針對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)及實際水平向他們設(shè)置不同層次、不同難度的問題。當學(xué)生不能及時對問題進行回答時，我不會一味地對他們進行批評與指責，相反，會鼓勵他們再接再厲，允許他們向其他學(xué)生或者我尋求支持與幫助。這樣，不但使學(xué)生擁有更多成功的機會與可能，而且還打消了他們因為擔心答錯出丑而產(chǎn)生顧慮不敢再答題的心理，這都有利于學(xué)生在課堂上暢所欲言、大膽發(fā)表自己的獨特認識與看法，從而真正達到課堂提問的良好效果?？傊?，作為高中化學(xué)教師，我們必須真正站在與學(xué)生同等高度的地位，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、包容學(xué)生、贊美學(xué)生，這樣才能保證師生之間得到充分的情感溝通與交流，也才能逐漸構(gòu)建起平等、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，在促使課堂煥發(fā)無限生機與蓬勃活力的同時，真正促使學(xué)生積極、主動且自覺地融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。二、創(chuàng)新知識點教學(xué)，使理論知識與實踐運用相結(jié)合應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的高考分數(shù)是衡量教師教學(xué)活動優(yōu)劣與否的唯一標準。因此，化學(xué)教育工作者紛紛致力于學(xué)生考試分數(shù)的提升，卻忽略了學(xué)生運用意識以及實踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展。這種教學(xué)模式下，大多學(xué)高中生只會單純地填寫各種類型的化學(xué)試卷，卻很少有人能真正具備靈活運用所學(xué)化學(xué)知識的水平與實際能力。如此，不能不說這是一種畸形的高中化學(xué)教育方式?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》明確指出：“化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生開闊視野，開闊思路，學(xué)會綜合運用化學(xué)學(xué)科的知識分析解決生活中的實際問題?！睙o論是從傳統(tǒng)教育模式的弊端來看，還是從高中化學(xué)新課標的要求來看，我們一線教育工作者都必須積極創(chuàng)新自身的知識點教學(xué)模式，力求使化學(xué)理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實社會生活實際形成緊密的聯(lián)系。如，在“重要的體內(nèi)能源――油脂”這一節(jié)知識點的課堂導(dǎo)入過程中，我就從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，向其提出了這樣一個問題：“有人認為，‘油和脂肪是造成肥胖的主要原因，因此，要想成功減肥就必須從不吃油脂開始’。你們對此有何認識與看法？”如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動而真實的學(xué)習(xí)情境，促使他們通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取油脂的概念、油脂對人體的重要作用――“油脂作為重要的生命能源，有其不可替代性，適量攝入合理搭配的油脂，才是自身身體健康的重要保障”等眾多知識點；在此基礎(chǔ)上，我再向他們講解油脂的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等具體內(nèi)容，有利于他們實現(xiàn)對“油脂”這一化學(xué)專業(yè)名詞的深刻認識與理解。而這顯然也為學(xué)生正確認識油脂對人體健康的意義，在日后的生活中學(xué)會科學(xué)地攝取油脂、有效預(yù)防高血脂病等都奠定了良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐運用的完美結(jié)合。三、創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，著重發(fā)展高中生的實驗技能化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其學(xué)科體系中的性質(zhì)、原理、規(guī)律等絕大多數(shù)是從大量實驗現(xiàn)象、結(jié)果中分析、升華與總結(jié)而成的。實驗之于化學(xué)學(xué)科的必要性及重要性不言而喻?？墒?，相當一部分實驗具有較強的危險性，不便于教師進行演示，向?qū)W生講解其中蘊含的具體化學(xué)知識點。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)化學(xué)教師將其視作“雞肋”，棄之可惜，但卻又無法真正食用。此舉，真正可謂是對實驗教學(xué)資源的一種揮霍與浪費。以我個人之見，既然現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的普及與推廣，那么，我們高中化學(xué)一線教育工作者可以大膽創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運用在上述化學(xué)實驗教學(xué)之中，如此，既可以避免對實驗資源的浪費，又可發(fā)展高中學(xué)生的化學(xué)實驗技能，真正起到一舉多得的良好效果。如，“白磷在水中燃燒”這一實驗就具有較大的危險性，首先，白磷是一種劇毒的物質(zhì)。誤服白磷后很快產(chǎn)生嚴重的胃腸道刺激腐蝕癥狀，大量攝入可因全身出血、嘔血、便血和循環(huán)系統(tǒng)衰竭而死。除此之外，若是處理不當還會對環(huán)境空氣、水體等造成一定程度的污染。因此，在這一實驗教學(xué)的過程中，我選擇提前在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“白磷在水中燃燒”的視頻或者紀錄片，之后再在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體設(shè)備將其生動、完整地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此，既順利達到了該實驗的教學(xué)任務(wù)與目標，幫助學(xué)生對“白磷”形成了更深刻的認識與理解，又切實保證了人體、環(huán)境不至于受到危害與污染，真正起到了創(chuàng)新實驗教學(xué)模式、發(fā)展高中生實驗技能的雙重效果。創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方法并不是一蹴而就、輕松就能達到的教學(xué)目標，需要一線教師積極解放思想、更新自身的教育教學(xué)理念，并結(jié)合實際情況，將這些先進、科學(xué)的方式方法等靈活運用到日常的化學(xué)教學(xué)實踐之中。相信，如此長期堅持下去，必定能真正構(gòu)建起創(chuàng)新型的高中化學(xué)課堂，也必定能促使學(xué)生從這片肥沃的土壤中收獲豐碩的創(chuàng)新教育成果，從而切實促進自身化學(xué)綜合素質(zhì)的更好發(fā)展與進步。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說匯編中醫(yī)養(yǎng)生與脾1中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說2中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說的起源胃生中學(xué)馬醫(yī)說脾養(yǎng)天津市武清區(qū)中醫(yī)院Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中醫(yī)養(yǎng)生與脾胃學(xué)說的起源31.1中醫(yī)養(yǎng)生的起娠中醫(yī)養(yǎng)生之道的理論溯源于兩干年西漢時《黃帝內(nèi)經(jīng)》,奠基于周秦時期,歷經(jīng)數(shù)朝滄桑干載和歷代醫(yī)家、道家、佛家、陰陽家、兵家和儒家等薈萃于當時數(shù)家養(yǎng)生大師,將上工治未病養(yǎng)生之涵義進行深入細致的研究黃帝(證古1明人挖掘論證,漸至形成了完整系統(tǒng)的中醫(yī)“治未病”獨特的養(yǎng)生理論,至今對我國衛(wèi)生醫(yī)療、防疫、養(yǎng)生保健、抗衰老有著重要的指導(dǎo)意義,成為醫(yī)學(xué)文化領(lǐng)域及全球衛(wèi)生領(lǐng)域的一顆璀璨明珠。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.1中醫(yī)養(yǎng)生的起娠41.2.1脾胃學(xué)說的起源、發(fā)畏及成熟脾胃者倉廩之官、五味出焉胃者五臟六腑之海也五臟六腑皆稟氣于脾”,“脾裹血,溫五臟?！痹凇秲?nèi)經(jīng)》《難經(jīng)》對脾臟論述的基礎(chǔ)上,張仲景《金匱要略》提出了“四季脾旺不受邪″”,奠定了脾胃學(xué)術(shù)思想的基本框架。李東垣是脾胃理論的集大成者,代表作《脾胃論》奠定了脾胃學(xué)說的理論基礎(chǔ),他認為“元氣之充足,皆由脾胃之氣無所傷,而后能滋養(yǎng)元氣,若胃氣本弱,飲食自倍,則脾胃之氣既傷,元氣亦不能充,李東垣而諸病之由生,扶正必先補脾土”,這便是“內(nèi)傷脾胃,百病由生”的著名論點,也是“脾胃為后天之本”的體現(xiàn)。他認為內(nèi)在9胃的元氣是人身最重要的健康因素,元氣的產(chǎn)生全在脾胃;如果沒有脾胃虛弱的內(nèi)在因素,則雖有外邪,也不能侵入人體而發(fā)病他在治法上重視升補脾胃清陽,成為了“補土派”的創(chuàng)始人Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2.1脾胃學(xué)說的起源、發(fā)畏及成熟5李東恒景岳葉天士李東垣只強調(diào)五臟有病當治脾胃,明代張景岳則具體化了補火生土的內(nèi)容他認為“安五臟即所以治脾胃″,擴大了脾胃病治療方法的應(yīng)用范圍。清代葉天土補充了滋養(yǎng)胃陰的用法,認為李東垣的脾胃論只是重視了脾而忽略了胃,重視了溫補而忽視了滋補。脾為臟而屬陰,胃為腑而屬陽;脾喜烻而忌濕,胃喜潤而惡燥。李東垣的補中益氣法、升陽益氣法等,只可用于脾臟陽氣虛弱、寒濕犯中等證,而不可用于胃,否則不僅無益而且有害。葉氏的滋養(yǎng)胃陰法,為脾胃學(xué)說增添了新內(nèi)容。之后宋金時代張子和以攻邪立法,這樣對脾胃病癥的治療法則就漸至完備。通過《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《脾胃論》、《臨證指南醫(yī)案》等著作和張仲景、李東垣、葉天士等醫(yī)家的努力,脾胃學(xué)說經(jīng)歷了從奠基、發(fā)展、到完善的過程,并在臨床實踐中日臻成熟,此后歷代醫(yī)家對其進行深λ的硏究與探討使脾胃理論漸臻完善。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL李東恒61.2.2脾胃虧虛,五臟受病人體是有機的整體,脾胃為后天之本,氣血生化之源,直接影響著人體的機能狀態(tài),五臟六腑皆秉脾胃之氣以生息。因此脾胃發(fā)生病變,氣血津液生成減少及其代謝失常所形成的病理產(chǎn)物,必然影響到其他臟腑的生理功能而引起疾病。體現(xiàn)如下其一,《內(nèi)經(jīng)》有云:"“正氣存內(nèi),邪不可干”,李東垣《脾胃論》“氣或乖錯人何以生?病從脾胃生者四也”。以此為基礎(chǔ),東漢張仲景明確提出“四季脾旺不受邪”,“見肝之病,知肝傳脾,當先實脾”,并重點探討了以脾陽虛為主的太陰病,制定一系列調(diào)治脾的有效方藥,如小建中湯、理中湯。至金·李東垣有“賊邪不能獨傷人,諸病從脾胃而生”,“內(nèi)傷脾胃,百病由生”之說,論述了正常的自然界風、寒、暑、濕、燥、火六氣變化不會傷及五臟六腑,只有六氣非時而至,或過而不至,侵襲機體后才會傷人致病,但若形氣虛弱,則易招致外邪,使外邪乘虛入侵而得病,蓋因“邪之所湊,其氣必虛”。反之,若“正氣存內(nèi)”,即使猝然遇急風暴雨,因脾胃元氣不虛,抗病力強,外來之邪亦不能獨傷Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2.2脾胃虧虛,五臟受病7其二,“脾為生痰之源”、“百病多由痰作遂”。脾胃虧虛,運化水濕失常,水濕內(nèi)停,痰飲內(nèi)生,內(nèi)阻氣機,隨氣升降,無處不到,或阻于肺,或停于胃或蒙心竅,或郁于肝,或動于腎,或流竄經(jīng)絡(luò)而變生諸證。其三,外感六淫、內(nèi)傷七情、飲食勞倦皆可致臟腑陰陽失衡,氣機升降失調(diào),氣血運化失常,脾臟亦在其中受累。同時余臟腑病變及其形成的病理產(chǎn)物也可累及脾臟。此時通過補脾臟可調(diào)衡各臟陰陽之氣,達到“氣歸于權(quán)衡”、“臟氣平和″以有利于余臟腑病變的好轉(zhuǎn)。正如李東垣所說:“其治肝、心、肺、腎有余不足,或瀉或補,惟脾胃之藥為切″,“善治病者,惟在調(diào)和脾胃徐春圃亦有:“治病先顧脾胃”之說,皆如此言總之,脾胃在五臟中具有重要地位,無論外感病或是內(nèi)傷雜病,脾胃生理功能的正常與否決定全身各臟腑的生理、病理情況,其盛衰作為內(nèi)因是發(fā)病與否的關(guān)鍵因素,善治病者安脾臟可以調(diào)五臟、和氣血。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL其二,“脾為生痰之源”、“百病多由痰作遂”。脾胃虧虛,運化水81.2.3南、北方人體質(zhì)不同及地城差異而致病郫易感性及性質(zhì)不同就脾胃外感證而言南、北無差別,皆因夏季炎熱,天暑下迫雨水較多,地濕蒸騰,暑熱極盛濕氣較重,暑濕相搏,侵入人體阻于氣分,導(dǎo)致暑濕病、濕溫病就里虛、里實證而言則體現(xiàn)了南寒的北方北差異之處,也充分體現(xiàn)《內(nèi)經(jīng)》中人與天地四時相應(yīng)的理論。我們地區(qū)多見脾胃陽虛、寒濕困脾濕熱的南方Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.2.3南、北方人體質(zhì)不同及地城差9二、脾胃學(xué)說與護胃養(yǎng)生圓中國式展生通一釋A年中之是室典9型Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、脾胃學(xué)說與護胃養(yǎng)生102.1脾胃學(xué)說關(guān)于中醫(yī)的牌實質(zhì)若要提個假設(shè)的話,從