2023年驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

2023年驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天涯飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)思索，并能依據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最終段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

一、詞語(yǔ)教學(xué)，注意方法滲透

在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

二、思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊

本課設(shè)計(jì)思路比較清楚，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成果偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上老師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注意段的訓(xùn)練

在練習(xí)設(shè)計(jì)中注意段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讀第9段思索：1、更羸說(shuō)的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到()，聽(tīng)到()。3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因?yàn)椤?。它叫得凄慘，是因—————————。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如王蘭副校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有缺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

1.師多講，生少講

本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思索時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，可以讓學(xué)生先視察，找發(fā)覺(jué)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校始終提倡“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。老師應(yīng)當(dāng)只是學(xué)生同等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，常常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊?？梢宰寣W(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。

2.朗讀訓(xùn)練偏少

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候老師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品嘗文本。

“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)?！卑颜n堂還給學(xué)生，老師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，老師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來(lái)設(shè)計(jì)。

多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)籍中吸取養(yǎng)分，充溢自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2

中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的改變（懷疑——大吃一驚——驚奇）這三個(gè)詞為主線綻開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣改變的緣由，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清楚的線索。

2、在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中采納多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比方義，學(xué)生還由此想開(kāi)去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

在教學(xué)中，我也能找尋切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)留意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想假如每篇課文老師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生肯定能有所獲。

我也發(fā)覺(jué)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。許多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，老師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3

今日?qǐng)?zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今日學(xué)生的表現(xiàn)特別棒，完全入境了，盡情地與文本綻開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？徐寧馨哀痛地說(shuō)：我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。我深情的說(shuō)：是啊，怪不得你飛得如此緩慢！雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？另一生：因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么須要同伴的幫助??！我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！我適時(shí)評(píng)價(jià)：此時(shí)，你又孤獨(dú)，又膽怯 ，多可憐??！你還想什么呢？我擔(dān)憂著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思索了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。更羸，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還擅長(zhǎng)視察、分析。我要封你做大將軍（真是慧眼識(shí)英才）更羸，你真是名副其實(shí)啊?。ㄒ呀?jīng)佩服的心悅誠(chéng)服了）更羸，你是我們魏國(guó)的傲慢！學(xué)生們主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。

其次，我抓住更羸是古時(shí)侯魏國(guó)出名的射箭能手為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深化文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是嘣置大雁于死地的探討中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本事人人都有，更羸的本領(lǐng)究竟高超在何處的問(wèn)題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸視察－分析－推斷的思維過(guò)程，層層深化，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于驚慌，時(shí)時(shí)常忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得時(shí)常時(shí)拿著教案上課，如同那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素養(yǎng)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂。看來(lái)，還得多加熬煉，多上公開(kāi)課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受實(shí)力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不