《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感

《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感一次在圖書信偶爾的機會中我看到了這本《教師角色與教師發(fā)展新探》這本書，原先是題目吸引我看這本書的，書中文字較多，剛開始理論性的看的一頭霧水，但是當我認真把一本書全看下來的時候，發(fā)現(xiàn)自己也收獲不少。一、對于教師職業(yè)由強調其工具價值轉向內在價值。從古至今，教師職業(yè)的工具價值是人人認同的，即教師只是政治工具，不必要也不可能擁有職業(yè)自我意識。及至現(xiàn)代，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對于教師的職業(yè)價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來表征的，外在的社會價值是其主要方面。該書作者清醒地認識到：教師職業(yè)的工具化和將其勞動性質定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過歷史的反思和現(xiàn)實的透析提出教師職業(yè)有其獨特的內在生命價值，而“創(chuàng)造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統(tǒng)一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對教師職業(yè)豐富性的深入挖掘,教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。二、對于教師發(fā)展由強調外部動力轉向重視內部動機。由于傳統(tǒng)中對教師職業(yè)的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發(fā)展，卻忽視了教師作為獨立個體的主觀能動性。其結果是，教師或將自己的職業(yè)僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捷”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發(fā)展表現(xiàn)出緩慢而沉重的特征。對此，該書作者則提出了一個完全不同的視角。首先，作者明確指出，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先于“育人”。因為一方面教師的發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提，另一方面，自我發(fā)展不僅是教師的義務，而且是教師的權利,是豐富教師生命內涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強調的是反思和自我修養(yǎng)，在教師的專業(yè)發(fā)展中，則提出了“自我更新”的取向。三、對于教師工作由關注結果轉向關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的收獲，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲獎、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發(fā)展的重要階段定位于特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程對教師發(fā)展的重要意義。該書的作者敏銳地發(fā)現(xiàn)，教師的工作是充滿創(chuàng)造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師也可在這個過程中體會到職業(yè)內在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結果的關注。與此相應，作者指出，教師發(fā)展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發(fā)展?！督處熃巧c教師發(fā)展新探》一書，從教師的道德、專業(yè)發(fā)展和美學的角度，對教師的職業(yè)做了新的詮釋。從“教師德性論”到“教師審美論”再到“教師發(fā)展論”，把教師職業(yè)的形成、教師與其它職業(yè)的區(qū)別及教師應達到的理想境界多角度地呈現(xiàn)在讀者面前。它的特點在于把教師如何“育己”作為著作的重點加以闡述，把教師職業(yè)提高到具有對學校教育質量、教師生命質量決定性意義的高度來認識。作為一名普通的老師，此書引發(fā)了我如何定位教師角色的思考。教師不僅是課程的開發(fā)者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中入，最易于和學生進行溝通和交流,使課堂、教學產生情境性和感