我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與思考

我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與思考

2012年9月至11月，中國青年研究中心、美國艾德韋斯鮑姆系統(tǒng)（概念resourcesystem）、日本青年研究所和韓國青年發(fā)展學(xué)院聯(lián)合實(shí)施了“來自中國、美國、韓國和韓國的高中生和職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的比較研究”（以下簡稱“本研究”）。本次研究的調(diào)查對象為四國普通高中1—3年級的在校生。中國被試取自北京、哈爾濱、鄭州、寧波、北海、西安共六個城市的30所中學(xué),共有1766名普通高中生接受了問卷調(diào)查;美國、日本、韓國各調(diào)查了976名、1224名、1295名高中生。從調(diào)查的結(jié)果看,我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美國、日本、韓國相比還比較落后,存在嚴(yán)重的缺失。一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往開始較早,有的國家甚至從幼兒園、小學(xué)就開始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育,而且,這些國家在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的制度保障、管理機(jī)制、框架設(shè)計、師資配備、外部支持方面都有成熟的做法。我國應(yīng)借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn),盡快將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口移至義務(wù)教育階段,使中小學(xué)生能盡早接受職業(yè)啟蒙教育,更科學(xué)地規(guī)劃人生。一、中國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的五大不足與美國、日本、韓國相比,我國高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重落后,至少存在五方面的嚴(yán)重缺失。1.我國中小學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)本次研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)被問及“學(xué)校是否對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo),如為學(xué)生畢業(yè)后如何選擇大學(xué)或就業(yè)等提供建議或給予咨詢”時,我國高中生選擇“是”的比例為33.1%,與平均線相差近27個百分點(diǎn)。這說明我國至少近七成高中生在學(xué)校沒有接受過任何畢業(yè)指導(dǎo)。同樣的問卷在美國、日本、韓國的調(diào)查表明,這三個國家的高中生獲得畢業(yè)指導(dǎo)的比例均較高。其中,日本高中生接受畢業(yè)指導(dǎo)的比例最高(78.2%),其次是韓國高中生(72.3%)和美國高中生(68.8%)?？梢?我國高中生的畢業(yè)指導(dǎo)非常缺乏。這導(dǎo)致我國近半數(shù)(49.6%)的高中生在考慮畢業(yè)去向時很迷茫,不知道將來做什么好;高中尚且如此,在初中和小學(xué),職業(yè)生涯規(guī)劃教育更是鳳毛麟角。在研究過程中,筆者甚至很少能找到我國小學(xué)生和初中生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)研數(shù)據(jù)。2.我國中小學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動情況我國高中生大多以高考為主要目標(biāo),參與過各種職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗(yàn)活動的比例非常低,最高僅近三成。本次研究對2011年內(nèi)四國高中生的職業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動進(jìn)行了調(diào)查,在給出的七項職業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動中,我國高中生幾乎都排名最末或者非?？亢?見圖1。我國高中生除了在“閱讀一些與職業(yè)關(guān)系密切的書籍”方面比例超出兩成(27.2%),其余比例均在百分之幾或十幾,與其他三國相比相差較多,比例低得觸目驚心,其中,“參觀企業(yè)、公司等工作場所”的僅有18.1%,“參加職業(yè)培訓(xùn)”的僅有6.4%,“參加工作實(shí)習(xí)”的僅有15.6%,“進(jìn)行職業(yè)咨詢”的僅有12.5%,“進(jìn)行一些職業(yè)能力測試”的僅有12.7%,“選修學(xué)校開設(shè)的職業(yè)教育方面的課程或講座”的僅有19.5%。3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育承擔(dān)居二十七日的多本次研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn),美國、日本、韓國對高中生的畢業(yè)指導(dǎo),有七成以上是由專業(yè)教師承擔(dān),班主任和心理咨詢教師承擔(dān)輔助工作,而我國只有25%由專職教師承擔(dān),由班主任承擔(dān)居七成多,見表1。我國由專職教師對高中生進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)的在四國中比例最低,而且差距巨大,均相差50多個百分點(diǎn)。我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾乎沒有專業(yè)的師資隊伍,有的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程由德育教師或班主任擔(dān)任,有的由語文、歷史、地理等科任教師擔(dān)任,還有的由社會上聘請的各行各業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任。這些師資是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要力量,但是,職業(yè)生涯規(guī)劃教育還需要專業(yè)的教師隊伍。這是因?yàn)?職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程有其內(nèi)在的規(guī)律和體系,需要專業(yè)師資對課程的內(nèi)容及方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握和演繹。4.對就業(yè)信息的需求大,缺乏自我成長的規(guī)劃意識本次研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中美日韓四國高中生在了解自己的能力和特點(diǎn)方面的比例分別為84.4%、89.6%、54.6%、65.9%,對未來有明確目標(biāo)的比例分別為70.2%、84.8%、60.4%、59.9%。這兩項各國高中生的選擇比例較高。這說明,多數(shù)高中生對自身的能力和特點(diǎn)有明確的了解,對未來也有明確的目標(biāo)。但是,高中生在職業(yè)準(zhǔn)備方面卻相對不足,如圖2所示。在“掌握自己想從事的職業(yè)方面的知識”方面,在“為自己畢業(yè)后的去向選擇收集信息,了解情況”方面,在“對近期的就業(yè)情況感興趣”方面,四國高中生選擇比例均相對偏低。比較而言,我國高中生在這幾個方面選擇比例更低,在“掌握自己想從事的職業(yè)方面的知識”方面(49.5%)和“對近期的就業(yè)情況感興趣”方面(45.4%)比例均不夠半數(shù)。而美國高中生在這幾個方面的比例相對較高,其中有八成多(83.1%)了解未來要從事職業(yè)的相關(guān)知識,有近七成(69.1%)為畢業(yè)去向收集過各種信息,有七成多(74.7%)對就業(yè)信息等感興趣。這說明美國高中生在高中階段已對職業(yè)有相應(yīng)的準(zhǔn)備。我國高中生在職業(yè)準(zhǔn)備方面的缺乏以及對就業(yè)信息沒興趣,說明高中生缺乏自我成長的規(guī)劃意識,受應(yīng)試教育影響較大,把高考作為唯一出路,他們只想考上大學(xué),至于考上大學(xué)以后干什么,或者考不上大學(xué)怎么辦,高中生很迷惘。本次研究的調(diào)查還顯示,我國只有1.4%的高中生打算高中畢業(yè)后就業(yè),僅有1.6%的高中生打算報考職業(yè)技術(shù)學(xué)校,而打算升入國內(nèi)普通本?？圃盒；虺鰢魧W(xué)的高達(dá)90.5%。我國還有6.5%的高中生尚未考慮過畢業(yè)后的打算,比例高于韓國(6.3%)、日本(4.5%)和美國(3.7%)的高中生。另一方面,與一些職業(yè)教育體系相對完善的發(fā)達(dá)國家相比,我國職業(yè)教育的發(fā)展還相對滯后,這使得中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段很少能受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育,他們從小在培養(yǎng)職業(yè)興趣和準(zhǔn)備意識方面就有所欠缺。面對新時代就業(yè)環(huán)境的變化和學(xué)生就業(yè)意識、就業(yè)能力缺乏的現(xiàn)實(shí)問題,我國急需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。5.對大學(xué)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識一個人的職業(yè)選擇受多方面因素的影響,主體因素主要包括個性、能力和價值取向,客體因素主要包括社會評價、經(jīng)濟(jì)利益和家庭影響。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的事情,也是家庭的事情,尤其是幼兒期和童年期的職業(yè)啟蒙,更需要家庭的參與。因此,父母是職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可或缺的力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中生普遍認(rèn)為,父母對自己的未來職業(yè)選擇影響最大,他們在談?wù)摦厴I(yè)去向時主要是向父母請教,家庭對孩子的職業(yè)啟蒙具有無可比擬的影響(見圖3)。然而,本次研究的調(diào)查還發(fā)現(xiàn),我國父母與高中生談?wù)撟疃嗟氖悄壳暗某煽?42.0%),而談?wù)撆d趣和能力傾向(34.0%)、畢業(yè)去向(32.2%)、未來工作(30.7%)、生活方式(26.1%)、專業(yè)選擇(26.0%)的比例相對較低,談?wù)摳改腹ぷ?19.2%)、談?wù)撋鐣?jīng)濟(jì)及企業(yè)動向(19.3%)的比例就更低。另外,了解父母工作內(nèi)容的高中生有八成多,而對此感興趣的卻只有四成多。這些數(shù)據(jù)說明,我國家庭的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還很欠缺,父母在孩子的職業(yè)生涯探索期,應(yīng)多幫助孩子綜合認(rèn)識自己,了解自己的職業(yè)能力和興趣,這樣才能更好地為未來作出理智的選擇。二、中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題以上談到的我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的五個缺失,僅僅源于本次研究的調(diào)查數(shù)據(jù)。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況尚且如此,義務(wù)教育階段的中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加不足。另外,受限于問卷調(diào)查的容量,很多深層次的問題并未涉及。通過文獻(xiàn)研究及到學(xué)校訪談與考察,筆者了解到,中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在如下方面的問題:在內(nèi)容方面,有的學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯選修課內(nèi)容空泛,缺乏針對性;在整體框架設(shè)計方面,很多學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)教育,內(nèi)容狹窄單一,缺乏系統(tǒng)性;在機(jī)制保障方面,我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育還缺乏法律法規(guī)方面的保障和有效的評價機(jī)制;在針對性方面,還缺乏分層的、針對不同年齡特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃框架。為此,筆者對一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了文獻(xiàn)研究,總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和啟示,供我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育借鑒。1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是強(qiáng)制性的教育內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn),很多國家都為職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定了完善的法律或制度。如,美國的《生計教育法案》《從學(xué)校到就業(yè)法案》,日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》,澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》,瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》等,都對職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善,而且安排具體,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容。像美國,把《生計教育法案》和《從學(xué)校到就業(yè)法案》作為國家立法。1994年,克林頓總統(tǒng)還簽署了《從學(xué)校到就業(yè)機(jī)會法》。有了這些法律與制度的支持,職業(yè)生涯規(guī)劃教育就可作為強(qiáng)制性內(nèi)容,在全國推行起來既有法可依,又具體可行,同時法律也給財政支持帶來了有力保障。2.瑞士職業(yè)教育管理體制一些國家還為此成立了專門的國家級管理機(jī)構(gòu),將生涯教育置于國家高度進(jìn)行管理。例如,1987年美國國會通過立法成立了國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(NOICC),由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國防部等9位副部長和署長組成,陣容強(qiáng)大。作為聯(lián)邦制國家,瑞士各州可以獨(dú)立管理本州事務(wù),但對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育,瑞士政府非常重視,要求由聯(lián)邦政府與各州共同管理,并成立了瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)辦公室,隸屬于聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)事務(wù)部。這個部門負(fù)責(zé)根據(jù)國家對職業(yè)教育的需要,制定各項職業(yè)教育和培訓(xùn)政策及發(fā)展計劃;各州設(shè)有職業(yè)教育辦公室,負(fù)責(zé)對職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督。3.日本的做法職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是單純的職業(yè)教育,其內(nèi)容相當(dāng)寬泛,是貫穿整個人生的生存教育,因此,需要有完整的框架設(shè)計和分層的教育內(nèi)容,這方面尤以日本的做法值得借鑒。日本對中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著非常完整的框架設(shè)計,《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的計劃框架》由國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心開發(fā),從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容看,包括人際交往能力、信息活用能力、對未來的設(shè)計能力、計劃與決定能力等內(nèi)容,小學(xué)、初中、高中各階段均根據(jù)這四個方面,針對不同年齡特點(diǎn)設(shè)計了細(xì)致分層的能力和態(tài)度表現(xiàn),非常具體,使各學(xué)校操作方便。4.設(shè)置職業(yè)實(shí)驗(yàn)室美國規(guī)定,職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從孩子6歲開始,并貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué);日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué),都要滲透職業(yè)生涯理念,每個階段的教育都要為人的出路做準(zhǔn)備;澳大利亞很多小學(xué)都利用自身條件開設(shè)了各種職業(yè)的實(shí)驗(yàn)室,例如,木工、鐵工、烹飪、美發(fā)、面點(diǎn)等的實(shí)驗(yàn)室;德國要求教師帶領(lǐng)幼兒和小學(xué)生以模擬職業(yè)的形式進(jìn)行各種有趣的活動,以體驗(yàn)為主漸漸滲透職業(yè)的感受和意識;英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”,并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到11歲。因此,從早期開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育是各國的共同經(jīng)驗(yàn),這使孩子到了高中階段,大多已經(jīng)對自己的職業(yè)能力和興趣有了較多了解,并初步確立了未來的職業(yè)傾向。5.針對學(xué)校的管理與考核,確定不同的職業(yè)人才美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國家均對從事職業(yè)生涯教育的教師的資質(zhì)有嚴(yán)格要求,他們不僅為學(xué)生配備具有高學(xué)歷的專職教師,還對專職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核,以保證學(xué)生接受到合格的、與時俱進(jìn)的生涯教育。例如,加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的咨詢師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會科學(xué)的博士學(xué)位,并有一定工作經(jīng)驗(yàn),要求指導(dǎo)教師或管理員具有人文科學(xué)方面的碩士學(xué)位。英國教育與技能部要求所有公立學(xué)校指定專門的教師擔(dān)任“生涯協(xié)調(diào)員”,負(fù)責(zé)生涯教育與指導(dǎo)的順利開展,生涯協(xié)調(diào)員和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。多數(shù)國家還配備了兼職的教師隊伍,通過各種不同途徑和渠道對學(xué)生進(jìn)行生涯教育。6.與周圍的企業(yè)建立合作關(guān)系職業(yè)生涯規(guī)劃教育畢竟不是學(xué)歷教育,它需要大量的體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來支撐,因此,爭取廣泛的社會資源是各國的共同經(jīng)驗(yàn)。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)責(zé)任,各學(xué)校都與附近的企業(yè)有著密切的聯(lián)系,使學(xué)生有更多的機(jī)會到企業(yè)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如,在政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,瑞典高中與高等院校、企業(yè)、工會、協(xié)會、職業(yè)介紹所建立了固定的聯(lián)系渠道,這些機(jī)構(gòu)會定期為學(xué)生提供職業(yè)信息和實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會;瑞士的企業(yè)不僅積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育,甚至起到了主導(dǎo)作用。在瑞士,約有1/3的企業(yè)承擔(dān)了學(xué)徒培訓(xùn),這些企業(yè)與學(xué)校一起制定教學(xué)和考試內(nèi)容,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位及培訓(xùn)教師,還支付部分工資;作為對企業(yè)工作的認(rèn)可,各州職業(yè)教育辦公室每年會向接收學(xué)徒的企業(yè)頒發(fā)一枚徽章,感謝企業(yè)參與培養(yǎng)專業(yè)人才。7.設(shè)計課程,了解家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開家庭的支持。瑞士專門設(shè)立了“子女節(jié)”,每年的這一天,父母要帶著孩子去上班,讓孩子真正進(jìn)入父母的工作崗位,了解父母的工作情況。英國特別重視將課堂教學(xué)與生活及家庭相結(jié)合,中學(xué)有專門的“設(shè)計和技術(shù)”課,每周上兩節(jié),一節(jié)是學(xué)習(xí)家務(wù),如烹飪、縫紉以及學(xué)會使用電熨斗、電烤箱、微波爐、電縫紉機(jī);另一節(jié)是學(xué)習(xí)簡單的設(shè)計和制作,主要以木工活為主,如制作玩具、箱子、家具等。另外,學(xué)校會不定期舉辦專門的家長培訓(xùn),向家長介紹家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和內(nèi)容。三、關(guān)于教學(xué)車間的布局除了上述的主要國際經(jīng)驗(yàn),世界各國在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還有很多值得我國借鑒的方法,例如,與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,科學(xué)的評價體系,先進(jìn)的教學(xué)車間配備,豐厚的財政保障,對貧寒家庭學(xué)生的特殊支持,固定的職業(yè)指導(dǎo)渠道,與考試分離的培訓(xùn)機(jī)制,系統(tǒng)的課程模塊,操作性很強(qiáng)的指導(dǎo)大綱,等等,這些都值得我國深入探索。結(jié)合我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀,筆者提出下列幾點(diǎn)對策建議。1.中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性教育的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會生存,學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、為學(xué)生奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)作為重要的任務(wù)。這不僅是高等教育的職責(zé),也是基礎(chǔ)教育的重要使命。縱觀我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,大多起步較晚,很多地方從大學(xué)才開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就我國目前總體狀況來看,小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾近空白,初中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的只有少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校,高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育只有上海市在全市所有普通高中開展,北京、廣州等地區(qū)在部分普通高中開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育。面對社會就業(yè)環(huán)境的變化和學(xué)生就業(yè)意識、就業(yè)能力缺乏的現(xiàn)實(shí)問題,我國急需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。建議國家將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容,前移到義務(wù)教育階段,從小學(xué)、初中開始對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2.有針對性的分層教育目前,我國對學(xué)生的一些職業(yè)指導(dǎo)存在臨陣磨槍的現(xiàn)象,一些職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往零零碎碎、東拼西湊,缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)盡快形成系統(tǒng)的教育體系和細(xì)致的分層教育框架,對幼兒、兒童、少年、青年進(jìn)行有針對性的分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育,既要做到將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿教育全程和人的一生,也要做到各階段的有效銜接,使職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成系統(tǒng)化的教育體系。建議我國盡快出臺相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件及指導(dǎo)性文件,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校必修課程體系,在學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,由專職教師對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的生涯教育。3.課程內(nèi)容和教學(xué)方法分析我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)的師資,而職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程有其內(nèi)在的規(guī)律和體