《中學生物學教學論》-講座教案市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

中學生物學教學論

龔大潔

西北師范大學生科院生物科學系1/66拿什么貢獻給你——未來生物學教師？！中學生物學教學論2/66

目錄

緒論

第一章中學生物學課程

第二章科學本質(zhì)與生物學素養(yǎng)

第三章生物教育相關(guān)學習與教學理論

第四章生物教師備課

第五章生物教師教學實施

第六章中學生物學試驗

第七章當代教育技術(shù)應(yīng)用

第八章中學生物學校外活動

第九章中學生物教育科學研究3/66緒論

一、《中學生物學教學論》課程性質(zhì)

二、中學生物教師任務(wù)與崗位要求

三、對本課程學習提議

(一)角色轉(zhuǎn)變：

由學生……教師

(二)學習方式轉(zhuǎn)變：

主動參加+加強實踐+教育實習4/66

第一章中學生物學課程

第一節(jié)中學生物學課程性質(zhì)、地位和價值

一、中學生物學課程性質(zhì)、地位、價值：

是學科課程:*初中生物-全部必修

*高中生物-內(nèi)容分為必修部分和選修部分

*既是科學課程范圍，又有技術(shù)課程性質(zhì)

課程意在：*面向全體學生

*提升國民生物科學素養(yǎng)

地位：*初中是自然學科中課時最多，2-3課時/周；

*高中與其它自然課程學分相同，3課時/周

價值：*現(xiàn)有本學科特點，又有泛學科特征：

技術(shù)/數(shù)/理/化

5/66生物課程性質(zhì)

生物科學是自然科學中基礎(chǔ)學科之一，是碩士物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它相關(guān)應(yīng)用科學基礎(chǔ)。生物課程是國家統(tǒng)一要求、以提升學生生物科學素養(yǎng)為主要目標必修課程，是科學教育主要領(lǐng)域之一。6/66第二節(jié)中學生物學課程設(shè)置

一、國家集權(quán)式與地方、校本課程相結(jié)合方式設(shè)置二、以分科課程-生物、化學、物理、地學設(shè)置.or以綜合課程設(shè)置-綜合理科/科學/自然科學.三、課程開設(shè)時間安排：初一、初二開設(shè)，初三、高一停，高二開設(shè).7/66國家課程地方課程校本課程國家課程計劃框架8/66第三節(jié)中學生物學教學綱領(lǐng)和中學生物學課程標準

一、中學生物學教學綱領(lǐng)

9/66二、中學生物學課程標準國家課程標準是含有法定性質(zhì)課程文件。

國家課程標準是教材編寫、教學、評定與考試命題依據(jù)，是國家管理和評定課程基礎(chǔ)。

什么是“課程標準”10/66

生物課程標準基本理念

●全方面提升學生生物科學素養(yǎng)●提倡探究性學習

●面向全體學生11/66能夠從以下方面了解課程標準涵義它隱含著教師不是教科書執(zhí)行者，而是教學方案（課程）開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

課程標準范圍應(yīng)該包括作為一個完整個體發(fā)展三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不但僅是知識方面要求。

課程標準是對學生在經(jīng)過某一學段之后學習結(jié)果行為描述，而不是對教學內(nèi)容詳細要求（如教學綱領(lǐng)或教科書）。

它是國家（有些國家是地方）制訂某一學段共同、統(tǒng)一基本要求，而不是最高要求。

學生學習結(jié)果行為描述應(yīng)該盡可能是可了解、可到達、可評定，而不是含糊不清、可望不可及。

12/66第一部分序言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計思緒第二部分課程目標

一、課程總目標二、課程詳細目標第三部分內(nèi)容標準一、科學探究二、生物體結(jié)構(gòu)層次三、生物與環(huán)境四、生物圈中綠色植物五、生物圈中人六、動物運動和行為七、生物生殖、發(fā)育與遺傳八、生物多樣性九、生物技術(shù)十、健康地生活第四部分實施提議一、教學提議二、評價提議三、課程資源開發(fā)與利用四、教材編寫提議

附錄學習目標說明生物課程標準目錄13/66三、中學生物學教學綱領(lǐng)與生物學課程標準比較課程標準

教學大綱

前言

課程性質(zhì)

課程基本理念標準設(shè)計思緒課程目標

知識與技能教學目標過程與方法

情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準

內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標

教學內(nèi)容及要求

實施提議教學提議教學提議：教學中應(yīng)注意問題課時安排教材與評價評價提議教材編寫提議課程資源開發(fā)與利用提議附錄

術(shù)語解釋

案例

從框架結(jié)構(gòu)上看——

14/66從內(nèi)容涵蘊上看——

&課程標準：以學生全方面發(fā)展為中心教學綱領(lǐng)：以教師教學工作為重點關(guān)注基本素質(zhì)全方面提升是多數(shù)學生能到達“最低標準”學生學習過程與結(jié)果闡釋間接、指導性、彈性“規(guī)范”側(cè)重知識技能取得是教學應(yīng)實現(xiàn)“預期目標”教學內(nèi)容綱要以及教學工作提醒直接、統(tǒng)一、剛性“控制”15/66從思想觀念上看——

由

精英教育

走向

大眾教育

由指導教師教學工作

走向指導課程實施過程

由學科知識本位

走向

學生發(fā)展本位

由

側(cè)重認知層面

走向關(guān)注整體素質(zhì)

由統(tǒng)一、硬性要求

走向開放、靈活管理

16/66現(xiàn)行綱領(lǐng)內(nèi)容案例

植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類種子結(jié)構(gòu)和功效根結(jié)構(gòu)和功效葉結(jié)構(gòu)和功效莖結(jié)構(gòu)和功效花結(jié)構(gòu)和功效果實結(jié)構(gòu)和功效植物類群：藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物（被子植物分類）新標準內(nèi)容案例

生物圈中綠色植物綠色植物一生綠色開花植物光合作用和呼吸作用綠色植物在生物圈中作用相關(guān)植物類群知識則從“生物多樣性”角度加以闡述。17/66

第四節(jié)中學生物學課程目標

一、制訂課程目標依據(jù)

二、不一樣層次目標

宏觀目標→宏觀目標→中觀目標→詳細目標

→詳細目標

教育方針生物學課程單元目標章節(jié)教學目標課時計劃或教育目標目標或?qū)W校目標或?qū)W段目標教學目標

↑

↑↑↑↑國家制訂學科課程教師制訂教師制訂教師制訂教授制訂18/66初中生物新課程總體目標取得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中作用。

初步含有生物學試驗操作基本技能、一定科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維習慣。了解人與自然友好發(fā)展意義，提升環(huán)境保護意識。

初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要基礎(chǔ)。使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。三、中學生物學課程目標19/66

高中生物課程總目標

*取得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)基礎(chǔ)

知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社

會方面應(yīng)用；

*養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，

增強愛國主義情感；

*初步學會生物科學探究普通方法，含有較強

生物學基本操作技能、搜集和處理信息能

力、獲取新知識能力、分析和處理實際問題

能力以及交流與合作能力；

*認識科學性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)，了解科學、技

術(shù)、社會相互關(guān)系，逐步形成科學世界觀

和價值觀；

*初步了解生物科學技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，為

日后深入學習和參加社會生活作好必要

準備。

20/66初中生物新課程詳細目標（1）●知識方面

①取得相關(guān)生物體結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律基礎(chǔ)知識。②取得相關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功效以及衛(wèi)生保健知識，促進生理和心理健康發(fā)展。③知道生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中應(yīng)用及其可能產(chǎn)生影響。21/66初中生物新課程詳細目標（2）●能力方面

（1）正確使用顯微鏡等生物學試驗中慣用工具和儀器，具備一定試驗操作能力。（2）初步含有搜集和利用課內(nèi)外圖文資料及其它信息能力。（3）初步學會生物科學探究普通方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表示和交流科學探究能力；在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。（4）初步學會利用所學生物學知識分析和處理一些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。22/66初中生物新課程詳細目標（3）●情感態(tài)度與價值觀方面（1）了解我國生物資源情況和生物科學技術(shù)發(fā)展情況，培養(yǎng)愛祖國、愛故鄉(xiāng)情感，增強振興祖國和改變祖國面貌使命感與責任感。（2）熱愛大自然，珍愛生命，了解人與自然友好發(fā)展意義，提升環(huán)境保護意識。（3）樂于探索生命奧秘，含有實事求是科學態(tài)度、一定探索精神和創(chuàng)新意識。（4）關(guān)注與生物學相關(guān)社會問題，初步形成主動參加社會決議意識。（5）逐步養(yǎng)成良好生活與衛(wèi)生習慣，確立主動、健康生活態(tài)度。

23/6624/66第五節(jié)中學生物學教科書

一綱一本……一綱多本

體裁多樣25/66初中生物新課程內(nèi)容體系26/66第二章科學本質(zhì)與生物學素養(yǎng)(自學)思索題：什么是科學素養(yǎng)？含有科學素養(yǎng)人應(yīng)是怎樣？怎樣培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)？自然科學本質(zhì)和特征在生物科學中是怎樣反應(yīng)？請舉例闡述。27/66第三章生物教育相關(guān)學習和教學理論

第一節(jié)教學理論

一、教學一詞淵源

二、教學涵義1.教&學2.教學=“科學+藝術(shù)”28/66三、教學理論基礎(chǔ)

(一)

教學理論歷史沿革

起源于十七世紀,繁盛于二十世紀

(二)教學理論研究幾個理程碑：

十六世紀-十七世紀:教學論確實立

1.拉特克(W.Ratake)教學思想

A.第一個提倡教學論

B.焦點在“怎樣教”

C.提出“自然教學法”29/662.夸美紐斯(J.A.Comenius)教學論

A.著《大教學論》奠定了理論化.系統(tǒng)化教學論創(chuàng)建者地位

B.教學論原理精華(三自一直)C.提倡“博學-德行-虔信”教育目標30/66＄十八世紀:教學論發(fā)展

1.盧梭(J.J.Rousseau)教學論A.曠世名著《愛彌兒-Emel》B.理論精華2.裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi)教學論A.教育適應(yīng)自然標準(實現(xiàn)教育二路徑)B.教學直觀性原理C.“教育教學心理學化標準”全方面總結(jié)D.“人類教育家.人民導師.孤兒之父”31/66＄.十九世紀教學論代表人物-赫爾巴特(J.F.Herbart)1.理論關(guān)鍵點:A.以“倫理學.觀念心理學”為理論基礎(chǔ)B.重在對間接經(jīng)驗傳輸C.教學任務(wù)重在培養(yǎng)“各種興趣”,從而學科課程設(shè)置分為二大類六大組D.教學實施“四個階段”:講課-綜合-總結(jié)-應(yīng)用歷史影響E.“教育性教學”內(nèi)涵2.著作《普通教育學》是近代西方教育史上最完整教育學和教學論體系集中反應(yīng)32/66＄二十世紀教學論

教學論發(fā)展理程碑—杜威(JohnDewey)建構(gòu)主義教學論1.教學論關(guān)鍵點-基于兒童經(jīng)驗教學A.“知行統(tǒng)一論”B.反省思維與問題處理教學C.經(jīng)驗課程與主動作業(yè)2.著述:《我們怎樣思維:經(jīng)驗與教育》《兒童與課程》3.四個哲學命題:A.教育及經(jīng)驗不停改造C.教育即生活B.教育是一個社會過程D.教育即生長

33/66當代最新教學理論

*概念轉(zhuǎn)變理論

*教學整合理論

34/66第二節(jié)學習理論

一、學習定義

35/66二、學習理論

(一)行為主義學習理論

20世紀50-60年代表人物-斯金納

教學標準：

小步子-循序漸進-序列化-學習者參加-深入強化和鞏固

(二)認知主義學習理論

20世紀70年代以布魯納為代表人物

1.提倡：發(fā)覺學習、有意義學習

2.教學標準：范例教學/循序漸進/教學整合36/66第三節(jié)在教學理論

指導下教學普通方法

一、講授法

二、談話法

三、討論法

四、演示法

五、試驗法

六、參觀法

七、練習法

八、復習法

九、指導法37/66第四章生物教師備課

第一節(jié)備課意義和依據(jù)

第二節(jié)備課內(nèi)容和步驟

一、備課內(nèi)容

(一)備學生(學情分析)

(二)備目標

*表述目標四要素：

行為主體是學生

行為動詞恰當表述

表明行為條件

表現(xiàn)程度準確表述

例釋一：在種子萌發(fā)環(huán)境條件探究活動中，每個學習小組要經(jīng)過有計劃有步驟試驗，寫出試驗條件、對象、程度、行為探究匯報。

例釋二：學生最少能列舉出3個詳細實例，說明食品保鮮基本原理。

行為主體條件行為動詞程度

38/66(三)備教學內(nèi)容

1.分析教材

*知識結(jié)構(gòu)根本

*重、難點確實定

*時間課時劃分

*各部分邏輯關(guān)系:

要素分折-層次分折-網(wǎng)絡(luò)分析

*聯(lián)絡(luò)實際情況

*育人原因

*欠缺和應(yīng)補充內(nèi)容39/662.處理教材

*取舍

*擴充

*調(diào)整40/663.分析、處理教材時注意：

*摒棄完全“以教材為中心”.

*堅持“依據(jù)課程標準起源于教材而不拘泥于教材”標準.41/66(四)備檢測

(五)備教學過程

(六)寫教案42/66(六)寫教案1.什么是教案？2.教案類型:詳案略案講課教案說課教案43/663.教案內(nèi)容：

*課程類型

*教學課題

*教學目標

*教學重、難點

*教學用具

*教學方法

*課時安排

*時間分配

*教學過程

*板書提要

*教學檢測內(nèi)容和方式

*教學后記44/664.教案格式

*文字式

*表格式

*圖文式

*程序式

*綜合式45/665.寫教案程序

讀透教材-構(gòu)思謀劃--編寫提要—

拉出內(nèi)容根本--書寫詳案—試講-

修改-完善定稿

賞析-“家鴿”教案46/66第五章生物教師教學實施

第一節(jié)教學策略

一、什么叫教學策略

二、教學策略類型

*以講課為基礎(chǔ)照本宣科策略

*以事實為基礎(chǔ)問答策略

*以思維為基礎(chǔ)問答策略

47/66名稱特征最適合例子照本宣科策略（以講授為基礎(chǔ)）教師以講授為主學生接收式學習師生互動少展現(xiàn)新知識新概念知識難度較大教師：“現(xiàn)在,我給大家講鳥形態(tài)結(jié)構(gòu)。”以事實為基礎(chǔ)問答策略教師問學生答教師引導學生思索師生之間互動頻凡但個別問題不深究復習學過知識知識難度不大測量學生掌握知識教師：“鳥類形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與飛行相適應(yīng)？”對話策略（以思維為基礎(chǔ)問答）教師問、刺激學生思維、討論和深究教師評論學生反應(yīng)師生之間、學生之間互動頻凡勉勵課堂討論在關(guān)鍵時候激發(fā)思維教師：“大家想一想：鳥類與前面學過爬行類有哪些相同和不一樣之處，為何?”48/66(一)以培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力教學策略

(二)概念圖教學策略

(三)利用合作學習教學策略

(四)探究學習教學策略

(五)STS教學策略49/66

第二節(jié)教學標準

一、什么是教學標準

二、教學標準內(nèi)涵：

1.教學整體性標準

2.啟發(fā)性標準

3.理論聯(lián)絡(luò)實際標準

4.有序性標準

5.師生協(xié)同標準

6.因材施教標準

7.積累與熟練標準

8.及時反饋標準

9.教學最優(yōu)化標準50/66

第三節(jié)教學模式一、教學模式概念二、教學模式淵源原蘇聯(lián)凱洛夫“五步教學”：組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)51/66三、教學模式繼承和創(chuàng)新

(一)講解接收模式

誘發(fā)學習動機--感知了解教材--鞏固知識--利用

知識--檢驗反饋

(二)自學輔導模式

提出學習任務(wù)、要求--學生自學--討淪交流--教

師總結(jié)

(三)探索-發(fā)覺模式

提出問題--學生探索--發(fā)覺--歸納--遷移

(四)社會交往模式(合作/開放課堂模式)

提出問題--學生校內(nèi)、校外合作學習、討論、實

驗、探究……--交流--總結(jié)

(五)討論對話模式

提岀問題--討論和對話、質(zhì)疑--澄清問題--取得

知識

(六)多媒體CAI模式

創(chuàng)設(shè)問題情景--歸納總結(jié)--練習評價52/66插播：1.花、果實、種子

2.細胞分裂課件

3.光合作用課件53/66

第四節(jié)教學技能(教學技巧/教學藝術(shù))一、導課技能二、教學語言技能三、提問技能四、講解技能五、改變技能六、強化技能七、演示技能八、板書技能九、結(jié)束技能十、組織教學技能(課堂組織技能)十一、時間把握技能十二、教師教態(tài)技能54/66

第五節(jié)教學實施(上課)

一、上課含義

二、上課前期準備

三、上課類型

(一)講課

(二)說課

1.什么叫說課？

2.說什么？

3.怎樣說？

4.案例：55/66

鳥說課案

生物學教學研究

—“家鴿”一課教學說課案設(shè)計

徐作英

彭杉杉

（四川師范大學生命科學學院

四川

成都610068）

一、

教學設(shè)計依據(jù)：

課堂教學中學生是被動接收者，還是主動獲取者，這是傳統(tǒng)課堂與主體性課堂根本區(qū)分。依據(jù)新教育理念,教師不再僅僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”師長，而重在對課堂教學活動組織和指導,其作用在于營造師-生、生-生互動氣氛，為學生提供參加、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功條件與機會，而且有效地組織、指導、調(diào)控學生學習活動；而學生也不再是知識被動接收者，而是知識主動建構(gòu)者，經(jīng)過親身實踐，以對知識“再發(fā)覺”形式取得知識,從而課堂教學重點由怎樣“教”轉(zhuǎn)向怎樣“學”。

二、教材分析：

“家鴿”這節(jié)教材編排在初中生物教材（人教版）第一冊（下）第十章第一節(jié)，是在承接爬行類動物基本特征基礎(chǔ)上，延續(xù)進化進程，進而為學習哺乳動物基本特征打好基礎(chǔ)一節(jié)課。教材這么編排，符合發(fā)展性標準、前后知識聯(lián)絡(luò)性標準和學生認知規(guī)律。本節(jié)教材有兩條線，一條“線”介紹了家鴿外型，分析其形態(tài)特點與翱翔生活關(guān)系,再由外向內(nèi)、由表及里地安排了家鴿肌肉骨骼、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等知識；另一條“線”是經(jīng)過與爬行動物相比較，說明鳥類比爬行動物更高等、更復雜。

三、教學目標與重\|難點

依據(jù)綱領(lǐng)要求，鑒于以上分析,確立本節(jié)課教學目標和重難點以下：

（一）、教學目標：

1、學習鳥類主要特征，了解這些特點是與飛行生活相適應(yīng)。

2、明確鳥類在哪些地方比爬行類動物更高等、更復雜。

3、培養(yǎng)學生觀察能力，對比分析能力，綜合歸納能力.

4、結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生理論聯(lián)絡(luò)實際作風，提升學生環(huán)境保護意識。

（二）、教學重點：

家鴿與翱翔生活相適應(yīng)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點,并由此歸納出鳥綱普遍特征。

（三）、教學難點：家鴿雙重呼吸

四、教法：

講解法、談話法、討論法、演示法、觀察法、比較法等各種方法綜合利用。

五、學法：

這一節(jié)課應(yīng)充分利用學生對家鴿這一常見鳥類一些零碎感性認識，結(jié)合鳥類適應(yīng)飛行生這一顯著特征，指導學生分析、了解并記憶,另外還應(yīng)指導學生將鳥類和爬行類特征進行比較.

56/66六、教學策略與設(shè)計學生對于鳥類最普遍認識就是“鳥都會飛”,至于鳥為何會飛？是不是全部鳥都會飛？他們就不太清楚，也是最感興趣地方。這節(jié)課就要緊緊抓住“會飛”來引導學生學習鳥類特征。所以，在設(shè)疑導課以后，不直接進入鳥類各部分特征講解，而是和學生分析是不是僅僅因為鳥有翅膀所以它就能飛？假如想讓一樣東西飛起來需要什么條件？經(jīng)過教師引導一起分析出“利于飛行條件”，然后再進入鳥類各部分特征學習。在教學中，要一直圍繞“利于飛行條件”這么一個“中心”處理好“重點”：家鴿適應(yīng)飛行生活特點；“難點”：家鴿雙重呼吸.下列圖是本節(jié)課設(shè)計思緒(見圖).為了深入激發(fā)學生學習興趣,更加好地突破難點,充分采取媒體教學,需準備:家鴿及其它常見鳥類彩色圖片、家鴿骨骼圖、消化系統(tǒng)示意圖、雙重呼吸和血液循環(huán)彩色動畫、多媒體課件,使學生首先取得直觀感性認識,再深入了解雙重呼吸特點和血液循環(huán)過程,從而輕松愉快地達成了教學目標。

（一）、激趣引入教師放映“鳥類翱翔在高空”錄像，并導出：“為何鳥能在高空飛行？”“是不是全部鳥都能飛？”“雞是鳥嗎？”……激發(fā)學生學習本節(jié)課興趣。然后引導學生一起思索：假如我們想要一樣東西飛起來，它需要具備一些什么條件呢？引導學生一起分析“利于飛行條件”:1、冬天落葉，被風一吹就飛上了天空,羽毛也輕易飛起來?誰飛得更高?為何?1、重量越輕越利于飛行2、有了“飛”怎樣“行”得更加快?2、能量越大越利于飛行3、“飛”需要動力嗎?“飛-動力”關(guān)系怎樣?