《小學(xué)語文課程與教學(xué)》第十章

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施第十章01小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控小學(xué)語文作業(yè)批改與反饋0203個(gè)性化輔導(dǎo)01小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控一、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)。而教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，受多方面因素影響，且這些影響因素多是不可預(yù)測的，所以調(diào)控不可能有固定不變的調(diào)控方法與模式，這就需要教師根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控，必須在注意教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性的同時(shí)，做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，只有這樣，調(diào)控才能奏效。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合一、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控要以教師調(diào)控為主，學(xué)生自我調(diào)控為輔。一提起調(diào)控，就認(rèn)為是教師的事是不對(duì)的。學(xué)生也有自我調(diào)控的能力，只是存在強(qiáng)弱之分。學(xué)生的自我調(diào)控也會(huì)影響教師的調(diào)控，所以教與學(xué)的調(diào)控常常是相輔相成的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控過程中，要堅(jiān)持他控與自控相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不但能自覺地進(jìn)行自我調(diào)控，而且還能夠幫教師一起進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

（二）他控與自控相結(jié)合一、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控過程，實(shí)際上也是教師與學(xué)生之間相互溝通的過程。當(dāng)信息溝通所用的語言和傳遞方式能被接收者所理解時(shí)，這才是準(zhǔn)確的信息，這個(gè)溝通才具有價(jià)值。課堂調(diào)控的目的是要使發(fā)送者的信息能夠被接受者理解，這看起來似乎很簡單，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)接收者對(duì)發(fā)送者所述的信息缺乏足夠理解的現(xiàn)象。因此，必須克服溝通過程中的各種障礙，保證其準(zhǔn)確性和有效性。

（三）準(zhǔn)確性和有效性相結(jié)合二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法一、口語交際教學(xué)目標(biāo)

1．創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，導(dǎo)控情感

教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員置身于學(xué)生之中，要善于創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，引導(dǎo)和控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于一種興奮的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解作用，具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性，是課堂調(diào)控的催化劑。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程是教師和學(xué)生的合作，是教和學(xué)的融合，是師生的情感交流。

（1）課前根據(jù)有關(guān)錄像資料制作了一個(gè)多媒體課件，展示了地球在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，以及人類破壞地球所造成的一系列災(zāi)難、危害，配以聲情并茂的解說和抒情感人的背景音樂。（2）導(dǎo)語：同學(xué)們，我們都知道地球是生命的搖籃，是人類共同的母親。然而今天的地球卻是滿目瘡痍，地球的出路何在？人類的出路又何在呢？（3）讀書，想想課文圍繞地球?qū)懥四男﹥?nèi)容，然后小組討論看看能不能用簡練的語言寫在卡片上，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。（4）再次看錄像：此時(shí)此刻你們想到了什么？你想說些什么嗎？（5）師生齊唱歌《熱愛地球媽媽》。（6）小組探究，精心設(shè)計(jì)一條保護(hù)地球的宣傳標(biāo)語。

《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，內(nèi)容比較枯燥。但這位教師把“如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性”作為教學(xué)的突破點(diǎn)，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)讀書、深刻感悟。《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法一、口語交際教學(xué)目標(biāo)

2．善用體態(tài)語言，調(diào)諧課堂信息123短暫沉默法?？稍趯W(xué)生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動(dòng)作時(shí)運(yùn)用。教師突然收住話題，沉默片刻。學(xué)生會(huì)不自覺地把目光轉(zhuǎn)移到教師身上。此時(shí)教師再用目光予以注視，學(xué)生就會(huì)馬上有所意識(shí)，重新將注意力集中在課堂教學(xué)上。身體逼近法。這是一種教師通過逐漸向有不當(dāng)行為的學(xué)生走近，促使學(xué)生有所意識(shí)并及時(shí)改正的方法。目光注視法。當(dāng)教師捕捉到有不當(dāng)行為的學(xué)生的目光時(shí)，輔之以皺眉、揚(yáng)眉以示提醒，使之意識(shí)到教師已經(jīng)覺察到他的不當(dāng)行為。運(yùn)用該法，既能使學(xué)生不會(huì)有過大的窘迫之感，又能保持教學(xué)的正常進(jìn)行。師：哪位小朋友能用“飽滿”一詞造句？生：菜籽結(jié)得多飽滿。生：豆粒長得多飽滿。師：（走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神）你們看，老師今天精神怎么樣？生：老師精神很飽滿！師：現(xiàn)在讓老師來看一看，小朋友們上課精神是不是飽滿？于是，全班學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，認(rèn)真聽講。

案例中，斯霞老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的手段，通過體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生理解了“精神飽滿”一詞。特級(jí)教師斯霞在指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”造句時(shí)的片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（二）課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

1．教學(xué)內(nèi)容——難與易的把握

（1）要有針對(duì)性。教師要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依教學(xué)內(nèi)容難易和學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，對(duì)課堂教學(xué)情境做出敏銳觀察和準(zhǔn)確預(yù)測，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

（3）要注意梯度。在教授難度較大的課文時(shí)應(yīng)注意新舊知識(shí)的遷移，加強(qiáng)過渡，突出關(guān)鍵，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)得以順利進(jìn)行。既不能“坐著吃桃子”，也不能“跳起來摘月亮”，而是要“跳一跳摘果子”。過易或過難的內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)內(nèi)容要保持一定的難度和新度。（2）注意目標(biāo)性。所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此教師在上課前必須先制定出教學(xué)目標(biāo)，并注意及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。教《賣火柴的小女孩》時(shí)，一位學(xué)生提出問題：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？教師是這樣引導(dǎo)的。師：這個(gè)問題提得非常好，請(qǐng)大家認(rèn)真想一想，這是為什么呢？可以小組討論一下。（學(xué)生思考、討論）生：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。生：她沒賣掉火柴，爸爸一定會(huì)打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。生：小女孩有個(gè)癱瘓的媽媽，愛發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……師：同學(xué)們講的多種可能性都很好，但有一個(gè)共同點(diǎn)，是大家都覺得小女孩的家怎么樣？生齊答：窮極了！師：為什么這么窮呢？（生答略）從案例中不難看出，正是由于教師有較強(qiáng)的課堂教學(xué)調(diào)控能力，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，才會(huì)機(jī)智地判斷，弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，并很自然地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案?！顿u火柴的小女孩》教學(xué)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（二）課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

2．教學(xué)速度——快與慢的把握

（1）當(dāng)“快”則“快”，宜“慢”須“慢”。即在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)，不能刻意追求形式，而是要特別注意做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌平均用力。（2）“快”須有度，“慢”不拖沓。①使用快節(jié)奏時(shí)，要保證學(xué)生的思路能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不致使任何一名學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；②使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散。正是由于課堂教學(xué)快慢節(jié)奏交替出“柔性”轉(zhuǎn)換，才使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然，間隔有致，形成節(jié)奏。（導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞過程略）一、以簡單的提問提煉出課文主線（1）課文寫了哪兩種貓？（大、?。?）課文寫了多少只大貓？多少只小貓？（一只大、一群小）（3）大貓是怎樣的？小貓是怎樣的？（古怪、淘氣）（4）作者這樣寫大貓和小貓是討厭貓嗎？（是表現(xiàn)對(duì)貓的喜愛）二、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)描寫大貓的部分（1）細(xì)讀課文，挑選自己最喜歡的、感觸最多的、最生動(dòng)的詞和句子，講給大家聽，說出自己喜歡的原因。①找重點(diǎn)句——找關(guān)鍵詞。②理解關(guān)鍵詞——體會(huì)、聯(lián)想——簡單評(píng)析。《貓》教學(xué)片段案例③列提綱。（2）匯報(bào)交流。（二）學(xué)習(xí)描寫小貓的部分你覺得小貓“更可愛”在哪里？哪一處寫得最精彩？……

在上述教學(xué)片段中，教師先以簡明的提問、輕快的節(jié)奏，把課文的重難點(diǎn)推送到了學(xué)生面前。然后放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)。交流中，學(xué)生異?；钴S，但又因教師的隨機(jī)點(diǎn)撥“活”而不“亂”。《貓》教學(xué)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（二）課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

3．外部表現(xiàn)——?jiǎng)优c靜的把握

這里的“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控時(shí)，若能通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜相諧，則能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧于安排教學(xué)方式，把師生雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂教學(xué)氣氛中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。師：課文讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論。生：（頓時(shí)來勁）什么問題？什么問題？師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。生：（熱烈議論）生：是更羸害它，是更羸的“嘣”！生：我不同意。更羸根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁是以前受傷的。生：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？生：是那群大雁，它們?yōu)槭裁床换貋碚艺宜恳?，它也不?huì)這么孤單了！生：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更羸的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事?。ū姶笮Γ煟耗阏f得真好。我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來了……那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義？生：（立即接）不要當(dāng)驚弓之鳥?。ū娦Γ闶区B嗎？）《驚弓之鳥》教學(xué)片段案例生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。師：“自投羅網(wǎng)”？（學(xué)生笑，插話，你是壞人啊？）生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。師：不錯(cuò)，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義了吧！這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎？請(qǐng)寫寫看。這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。（學(xué)生寫作業(yè)；教師巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)并提醒寫字姿勢(shì)。）師：做完了？我們交流一下。生：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。生：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。生：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事?！谏鲜鼋虒W(xué)片段中，教師在教學(xué)高潮之后，讓學(xué)生靜下心來思考、寫字，注重教學(xué)過程中的動(dòng)靜結(jié)合?！扼@弓之鳥》教學(xué)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（三）學(xué)生信息反饋的調(diào)控

1．重視培養(yǎng)參與意識(shí)

學(xué)生的語文能力不是在看、聽中培養(yǎng)起來的，而是通過積極參與教學(xué)活動(dòng)得來的。引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地參與教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控中的重要問題。師：一位老師在解讀詩句后，請(qǐng)一位小朋友在黑板上畫“春風(fēng)吹又生”的詩意。生：（使用綠粉筆畫一棵茂盛的草）春天來了，小草又長出來了。師：意思你理解了。小朋友對(duì)畫有什么意見嗎？生：他畫的草太高了，春天的草不能一下子長那么高的。（于是老師請(qǐng)這位學(xué)生上講臺(tái)修改。）生（改后）：春天來了，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。生：老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上，是春風(fēng)。師：你能把春風(fēng)畫上嗎？（學(xué)生上前用白粉筆在草上方畫了幾條斜線。）師：哦，這就是春風(fēng)！（大家都笑了起來）但是春風(fēng)是看不見的呀，想想看，怎樣畫能讓人感覺到是在刮風(fēng)呢？（學(xué)生想了想，把斜線擦掉，畫上了一排被風(fēng)吹歪的小草。）

在上述教學(xué)片段中，小朋友在教師的循循善誘下，聰明地想出：風(fēng)從左邊吹來，草就向右邊傾斜，這樣不就看得見了嗎？從而畫出一排被風(fēng)吹歪的小草。教師根據(jù)小學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。古詩《草》教學(xué)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（三）學(xué)生信息反饋的調(diào)控

2．順應(yīng)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的求知思維受到阻礙的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予其指引。通過教師的指引，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或找到答案，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。師：他哪兒讀錯(cuò)了？生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。師：兩個(gè)詞語的意思相同嗎？生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f很不一樣，區(qū)別很大，“不大一樣”是說雖然有區(qū)，但差距不怎么大。師：讀讀課文，看看大興安嶺和秦嶺區(qū)別大不大。生：它們區(qū)別很大，一個(gè)是云橫，一個(gè)是溫柔。師：一個(gè)是那么險(xiǎn)峻，一個(gè)是那么溫柔，看來兩者的確……生：大不一樣！……

在上述教學(xué)片段中，教師卻抓住學(xué)生讀錯(cuò)詞這個(gè)小問題，把糾正錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為語言訓(xùn)練和對(duì)課文的理解，在辨析詞語的過程中讓學(xué)生體會(huì)了作者遣詞造句的匠心?！读趾！方虒W(xué)片段案例二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法（三）學(xué)生信息反饋的調(diào)控

3．貼身跟進(jìn)，立體掌控

在課堂教學(xué)中，教師可以走下講臺(tái)進(jìn)入學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生也可以走上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂中講臺(tái)與學(xué)生之間無形的“墻”，使學(xué)生和教師在時(shí)空上更加接近，在情感上更加融洽。

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)調(diào)控過程中，教師還必須要注意兩點(diǎn)：一是要準(zhǔn)備豐富的“調(diào)料”。教師要把課講得“活”，僅僅熟悉本專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有廣泛涉獵，學(xué)識(shí)淵博，才能旁征博引，觸類旁通，運(yùn)用自如地添“枝”加“葉”。二是要把握好“度”，要恰到好處，以免因畫蛇添足或喧賓奪主而沖淡主題。

選擇一個(gè)比較認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的幾種情況，然后與周圍的同學(xué)討論可以采用何種方法來調(diào)控。02小學(xué)語文作業(yè)批改與反饋一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（一）全批全改法1．“成績+評(píng)語”讓批改活起來恰到好處的評(píng)語有效地彌補(bǔ)了運(yùn)用全批全改法批改作業(yè)時(shí)學(xué)生參與缺失的盲區(qū)，用評(píng)語這種特殊的交流方式拉近了師生間情感距離，讓學(xué)生更“親”其師，從而更“信”其道，更好地發(fā)揮了作業(yè)批改的作用。一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（一）全批全改法2．“批改+記錄”讓作業(yè)實(shí)起來全批全改作業(yè)時(shí)，教師可以邊批邊改邊做記錄。一是記錄學(xué)生共性的錯(cuò)誤，然后重新設(shè)計(jì)相類似的問題，再次布置作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。二是記錄學(xué)生個(gè)性的錯(cuò)誤，然后通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生糾錯(cuò)改正，建構(gòu)知識(shí)體系。此外，還可以記錄班級(jí)內(nèi)幾次作業(yè)中出現(xiàn)的好的現(xiàn)象，如作業(yè)中優(yōu)良的書寫情況，作業(yè)的積極態(tài)度等，然后通過展示優(yōu)秀作業(yè)等方式激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，更好地發(fā)揮作業(yè)批改的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

評(píng)語還有哪些重要作用？請(qǐng)為不同年段的學(xué)生設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性、提醒性、勸誡性、指導(dǎo)性的評(píng)語。一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（二）集體評(píng)改法集體評(píng)改法是指師生共同面對(duì)同一份作業(yè)，并對(duì)這份作業(yè)進(jìn)行正確與否的判斷及共同修正錯(cuò)誤的一種作業(yè)批改方法。例如，教師在講評(píng)一組判斷題時(shí)，要求學(xué)生用手勢(shì)來表示題目的答案正確與否，如果是正確的就舉手，如果是錯(cuò)誤的就雙手在胸前交叉。這樣學(xué)生都能夠參與到作業(yè)批改的過程中，擴(kuò)展了學(xué)生的參與度。接下來，教師請(qǐng)持不同意見的學(xué)生各自闡述自己的想法，然后通過師生共同研討獲得正確答案。這樣有助于學(xué)生理清解題思路，提高辨析能力，進(jìn)而提升語文能力。一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（三）重點(diǎn)面批法

重點(diǎn)面批法即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生的作業(yè)采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說、現(xiàn)場改正的做法進(jìn)行批改?！爸攸c(diǎn)面批法”對(duì)于提升個(gè)別輔導(dǎo)的效率有重要作用。教師在批改作文的時(shí)候就可以采用這種做法。寫作文的時(shí)候，有的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無話可寫、思路不清晰、語言表達(dá)不規(guī)范等問題。教師采用重點(diǎn)面批法，和學(xué)生面對(duì)面共同批改其作文，可以邊詢問其想法邊幫助其修改。這樣批改作文，將會(huì)收到事半功倍的效果。

運(yùn)用“重點(diǎn)面批法”時(shí)選擇哪些學(xué)生進(jìn)行面批很有學(xué)問，以作文批改為例，你覺得應(yīng)該怎樣科學(xué)地安排參與面批的學(xué)生？一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（四）互批互改法互批互改法是指以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)成員交換各自的作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改的一種作業(yè)批改方法。使用這種方法有兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的正確答案有一定認(rèn)知；第二，在互批互改的過程中，教師的指導(dǎo)要及時(shí)。第一個(gè)條件確保學(xué)生互評(píng)互改時(shí)答案的準(zhǔn)確度；第二個(gè)條件使得學(xué)生互批互改作業(yè)的過程成了再次學(xué)習(xí)的過程。一、小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略（五）自主自批法自主自批法是學(xué)生根據(jù)已有正確答案自主批改自己作業(yè)的方法。這種批改作業(yè)的方法比較適用于答案固定或答案唯一的作業(yè)，如默寫課文、默寫古詩、按原文填空、看拼音寫詞語等。恰到好處地運(yùn)用自主自批法批改作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在批改作業(yè)的過程中，不由自主地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)曾經(jīng)似是而非的知識(shí)有更準(zhǔn)確的了解。二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（一）作業(yè)講評(píng)的策略1．先揚(yáng)后抑，明夸暗點(diǎn)1

“先揚(yáng)后抑”是說在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，教師要先表揚(yáng)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，后指出學(xué)生作業(yè)中的缺點(diǎn)。在作業(yè)講評(píng)的時(shí)候，教師把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)一一道出，讓他們充分享受到成功的喜悅、收獲的快樂，是對(duì)他們最有效的鼓勵(lì)。一針見血地指出作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題是作業(yè)講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過程中教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持修正錯(cuò)誤，而不是修正個(gè)人，耐心地對(duì)學(xué)生施以指導(dǎo)與幫助。2

“明夸暗點(diǎn)”是說對(duì)于作業(yè)完成好的學(xué)生教師要明確的夸獎(jiǎng)，指名道姓的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；而對(duì)作業(yè)完成得不令人滿意的學(xué)生，則只點(diǎn)明不令人滿意的現(xiàn)象，盡量避免在大庭廣眾之下實(shí)名批評(píng)學(xué)生。二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（一）作業(yè)講評(píng)的策略2．公示正確答案，杜絕重復(fù)錯(cuò)誤范例【點(diǎn)評(píng)】這就是心理暗示效應(yīng)中的“反暗示效應(yīng)”。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的寫法，影響了學(xué)生對(duì)正確答案的識(shí)記。因此，教師在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，要多展示正確的答案，少展示或不展示錯(cuò)誤的內(nèi)容。

曾經(jīng)有一個(gè)有趣的教學(xué)事例：一位低年級(jí)語文教師進(jìn)行一次生字測試之后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)將“社”的部首“礻”旁寫成“衤”旁。他在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“礻”旁，并且寫了一個(gè)大大的“社”字，為了讓同學(xué)有對(duì)比，他又把錯(cuò)字寫在了黑板上。本以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)之下學(xué)生應(yīng)該不會(huì)寫錯(cuò)了，但沒想到第二次檢測的時(shí)候?qū)戝e(cuò)的學(xué)生更多了，甚至第一次寫對(duì)的同學(xué)這次都寫錯(cuò)了?！胺窗凳拘?yīng)”二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（一）作業(yè)講評(píng)的策略3．留足糾錯(cuò)時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行再反饋?zhàn)鳂I(yè)講評(píng)的重要任務(wù)之一是糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并讓他們改正過來。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師常常是在課堂上講了正確的思路和答案，然后要求學(xué)生課下改正。這種做法，雖然節(jié)省了作業(yè)反饋的時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是一個(gè)省時(shí)高效的好辦法，但對(duì)于學(xué)力水平偏中下的學(xué)生而言卻不是最科學(xué)的辦法。因?yàn)樗麄儗?duì)正確答案的識(shí)記、理解和掌握需要一定的時(shí)間，同時(shí)還需要及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

為什么在作業(yè)講評(píng)后要給學(xué)生留足糾錯(cuò)的時(shí)間？分組互批，再次反饋的具體做法如下：（1）請(qǐng)學(xué)力水平中上等的同學(xué)任組長，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組（每組2～3人為宜）。（2）請(qǐng)組長批改組內(nèi)同學(xué)修改后的作業(yè)，并對(duì)仍存在的錯(cuò)誤再次講解，幫助改正。（3）請(qǐng)組長記錄本組錯(cuò)誤最多的題目，反饋給任課教師。（4）任課教師根據(jù)錯(cuò)題情況，再次設(shè)計(jì)類型相似的作業(yè)題，請(qǐng)答錯(cuò)題的學(xué)生完成后，批改，并結(jié)合答題情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

上述案例中，教師為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行了兩次反饋：第一次，教師講評(píng)后，小組長批改作業(yè)，并對(duì)仍存在的錯(cuò)誤再次講解，幫助改正。這個(gè)過程中小組長通過評(píng)價(jià)別人作業(yè)的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓展了他們學(xué)習(xí)的深度。第二次，教師根據(jù)錯(cuò)題情況，再次設(shè)計(jì)類型相似的作業(yè)題，請(qǐng)答錯(cuò)題的學(xué)生完成后，批改，并結(jié)合答題情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這一過程使得學(xué)力水平偏差的學(xué)生真正改正了錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣的作業(yè)反饋使得反饋的過程中不同學(xué)力水平的學(xué)生都有收獲，充分利用了有限的教學(xué)時(shí)間，提升了作業(yè)反饋的實(shí)效性。分組互批，再次反饋案例二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（二）作業(yè)展示的策略文本作業(yè)展示指的是教師利用一定的空間，將學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)，用張貼展覽的方式展示出來，供大家欣賞、品評(píng)。這里的空間可以是教室的墻壁、黑板或教室外的走廊等，展示的作業(yè)以學(xué)生的文本作業(yè)為主，如書法作業(yè)、主題小報(bào)、攝影作業(yè)等。二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（二）作業(yè)展示的策略1．作業(yè)展示要面向全體當(dāng)學(xué)生參與到作業(yè)展評(píng)的活動(dòng)中，看到自己的作業(yè)被公開展覽，親自到現(xiàn)場去說一說、演一演，他們會(huì)無比興奮，心中充滿成就感，這種體驗(yàn)將成為巨大的推動(dòng)力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，要注意引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”二、小學(xué)語文作業(yè)反饋的策略（二）作業(yè)展示的策略2．作業(yè)展示要“原汁原味”作業(yè)展示要有教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和安排，但教師的所有工作都是要建立在學(xué)生作業(yè)展示的“原汁原味”的基礎(chǔ)上。進(jìn)行作業(yè)展示的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中發(fā)現(xiàn)、提升、成長，所以就應(yīng)該讓學(xué)生保留自己的設(shè)想和初衷。教師不必要求“作品”完善，要將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生“我口說我心”“我手寫我心”真真實(shí)實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)上，不必提高要求，不必幫他們把作業(yè)修改得盡善盡美，這樣才能發(fā)揮作業(yè)展示的作用。03個(gè)性化輔導(dǎo)一、個(gè)性化輔導(dǎo)的作用（一）個(gè)性化輔導(dǎo)是落實(shí)因材施教的重要方式第二學(xué)段教師要詳細(xì)地了解輔導(dǎo)的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)掌握情況“對(duì)癥下藥”，制訂有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，并加以實(shí)施，幫助學(xué)生改變學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀，努力成長為有用之才。這個(gè)過程正是實(shí)施因材施教的過程，因此個(gè)性化輔導(dǎo)是落實(shí)因材施教的重要舉措。陶行知“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”

——陶行知一、個(gè)性化輔導(dǎo)的作用（二）個(gè)性化輔導(dǎo)是融洽師生關(guān)系的潤滑油第二學(xué)段傳統(tǒng)的師生關(guān)系更重視尊師、重師，在課堂上教師為了保證課堂教學(xué)的秩序，也會(huì)扮演“嚴(yán)師”的角色，所以很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教師是“敬而遠(yuǎn)之”的。在個(gè)性化輔導(dǎo)的過程中，“老師就在身邊”，淡化了師生的距離感，“老師不再那么嚴(yán)厲”，減少了師生間心理上的距離感。教師和學(xué)生在談心與互動(dòng)間，師生關(guān)系變得和諧、自然、融洽。一、個(gè)性化輔導(dǎo)的作用（三）個(gè)性化輔導(dǎo)是加速教學(xué)相長的催化劑第二學(xué)段在個(gè)別輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生的反饋也會(huì)讓教師主動(dòng)地反思自己教學(xué)中的利弊得失，從而進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教學(xué)水平?！叭诵校赜形?guī)熝?。”通過個(gè)性化輔導(dǎo)，教師與學(xué)生相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加了很多，也讓教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入。二、個(gè)性化輔導(dǎo)的流程第二學(xué)段所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，“知彼”才能保證個(gè)性化輔導(dǎo)確有實(shí)效。分析學(xué)情是個(gè)性化輔導(dǎo)開始之前的準(zhǔn)備工作。（一）分析學(xué)情01首先，要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。即分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有針對(duì)性地指出學(xué)生的問題及可能的提升空間。02其次，要了解影響學(xué)生的非智力因素。努力激活積極因素，抑制消極因素，讓各種影響形成一股積極向上的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

進(jìn)行一次自我的學(xué)情分析，并與周圍同學(xué)進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)情分析中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確結(jié)論查找出錯(cuò)原因，研討對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)該注意哪些問題。二、個(gè)性化輔導(dǎo)的流程第二學(xué)段制訂一個(gè)科學(xué)合理且極具針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案是個(gè)性化輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。制訂方案的過程，也是教師進(jìn)一步梳理個(gè)性化輔導(dǎo)工作流程的過程。（二）制訂方案學(xué)生姓名性別年齡家庭住址監(jiān)護(hù)人情況姓名關(guān)系工作單位聯(lián)系電話學(xué)情分析個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃工作計(jì)劃工作方式預(yù)計(jì)需時(shí)任課教師：個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃表二、個(gè)性化輔導(dǎo)的流程第二學(xué)段這是實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)個(gè)性化輔導(dǎo)方案調(diào)動(dòng)和整合各種積極因素，融合各方面的教育力量，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，科學(xué)地學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。（三）落實(shí)輔導(dǎo)二、個(gè)性化輔導(dǎo)的流程第二學(xué)段無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度，還是從學(xué)生知識(shí)獲取的層面，教師都要重視鞏固成效這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將個(gè)性化輔導(dǎo)的成果不斷內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）鞏固成效1課堂多提問——告訴學(xué)生“我在關(guān)注你”。2課下談?wù)勑摹?lì)學(xué)生“你真努力”。3留些“個(gè)性”作業(yè)——幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。4積分兌獎(jiǎng)品——鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。三、個(gè)性化輔導(dǎo)的對(duì)象及輔導(dǎo)策略（一）輔導(dǎo)對(duì)象——學(xué)力水平一般的學(xué)生1．一對(duì)多，分組輔助輔導(dǎo)時(shí)，可以在教師講解后將學(xué)生分成幾個(gè)小組。組員輪流當(dāng)組長；組長負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如錯(cuò)題是否按時(shí)修改正確，作業(yè)是否按時(shí)完成等。這樣通過管理別人的同時(shí)，約束著自己逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于組長是輪流當(dāng)?shù)?，更容易激起學(xué)生的競爭意識(shí)，所以這種方式對(duì)于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度也有較大的促進(jìn)作用。三、個(gè)性化輔導(dǎo)的對(duì)象及輔導(dǎo)策略（一）輔導(dǎo)對(duì)象——學(xué)