《童年》篇本類聯(lián)讀實施途徑課件

《童年》“篇本類”

聯(lián)讀實施途徑READINGANDSHARINGPPTLoremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.主講人：向敏

前

言

所謂"自主閱讀者”就是能根據(jù)自己的愛好自主選擇閱讀內(nèi)容，在興趣推動下主動開啟閱讀，在策略作用下持續(xù)閱讀的人。小學生不是天生的自主閱讀者,需要教師在長期的干預性措施下培養(yǎng)其成為自主閱讀者?！捌绢?聯(lián)讀，是經(jīng)過實踐證明了的能夠促進兒童成為自主閱讀者的有效路徑之一。本文以六年級上冊策四單元為例，具體以“培養(yǎng)自主閱讀者”為價值追求的“篇本類”聯(lián)讀的實施路徑。六年級上冊第四單元為小說單元，著眼小說這一文體特征及單元編排體系，筆者以單元語文要素“關注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象”貫穿始終，指導聯(lián)讀過程，首先以本單元單篇課文為例，引導學生循序漸進地學習“借助環(huán)境、情節(jié)、感受人物形象”讀小說的方法接著引導學生把在單篇中學到的策略與方法遷移運用到《童年》一書的閱讀實踐中，最終延展到“一類書”(同一作者、同一文體、同一主題等)中，引導學生習得閱讀方法，從而讓學生掌握小說類整本書閱讀的密碼。目錄CONTENTS010203“本”中運用，“練”讀“類”中拓展，“習”讀“篇”中教學，“教”讀“篇”中教學，“教”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.“篇”中教學，“教”讀

作為小說單元，編者在本單元安排了三篇小說，分別為《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》。圍繞單元語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象"。點擊輸入標題

如《橋》一文中，編者提示“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用"?！陡F人》一文中，編者提示“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”。思考練習題指明了本單元單篇課文教學的路徑,借助環(huán)境和情節(jié)來感受人物形象。教師在教學時，切忌把環(huán)境、情節(jié)和人物形象割裂開來，逐塊理解感悟，而是要看作一“篇”中教學，“教”讀點擊輸入標題點擊輸入標題

個整體，組織一系列指向感受人物形象的閱讀活動，引導學生梳理人物關系，在環(huán)境中讀人物、聊人物，在情節(jié)發(fā)展中感受人物。為了突顯環(huán)境情節(jié)對表現(xiàn)人物形象的作用，三篇課文學完后，教師還需引導學生在這篇與那篇間“串門”，借助不同環(huán)境、不同情節(jié)，感受不同的人性光輝?！捌敝薪虒W，“教”讀“本”中運用，“練”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.讀前指導課，讓學生讀起來“本”中運用，“練”讀讀中交流課，讓學生讀下去讀后分享課，讓學生“讀出來”

所謂讀前指導課。簡稱導讀課，承載著激發(fā)學生有興趣地讀起來的功能。

讀后分享課，關鍵在”分享”，是學生閱讀成

果、間接收獲的集中展現(xiàn)。在這課型中，教師要堅持以學生為主體，通過多種形式、多個層面的互動交流，促進學生進步四邊，以培養(yǎng)學生的品質(zhì)。

“讀中交流課“中的”讀中“，指學生一本書閱讀到一半或者大半，對書中的人物和情節(jié)有了一定的了解。這課型在整本書閱讀中起到承上啟下的作用。讀前指導課

《童年》是一部小說，教師導讀時，可直接從小說人手，通過談話的方式，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，找到閱讀的起點，接著抓住”自傳體”小說這一獨特性，通過給學生講高爾基小時候的故事和高爾基創(chuàng)作《童年》的故事，進步激發(fā)學生閱讀的興趣。123

在此基研上，教師緊扣學生閱讀的難點《童年》中的人物關系比較復雜，提示學生用繪制思維好圖的閱讀策略理清人物關系，從而更有效地閱讀。

最后，教師還可組織學生制訂閱讀計劃，提醒學生適當規(guī)劃，并努力按計劃完成閱讀任務。這樣，一個完整而有效的導讀就完成了。菜單式書目板塊一

第一個板塊，交流收獲。教師帶領學生通過"聊”的方式，讓學生展示自己的閱讀成果，這一成果可以是策略運用的匯報。123板塊二

第二個板塊，提出困惑。著眼閱讀過程和閱讀內(nèi)容，提出自己的不解和疑惑。板塊三

第三個板塊，教師依據(jù)學情給予及時、適切的指導，促使學生持續(xù)閱讀。讀中交流讀后分享課

讀《童年》的讀后分享、教師需要堅持從“小說”的閱讀人手，圍繞環(huán)境、情節(jié)、人物三者展開，首先要讓學生沉入小說中，引導學生通過提煉阿廖沙童年生活的大事件，梳理出阿廖沙的成長軌跡后，讓學生走進人物的內(nèi)心，激發(fā)其獨特的閱讀體驗。123

其次引領學生從小說的閱讀中“向外走”，運用聯(lián)結的閱讀策略，回望自己的童年經(jīng)歷，促使學生更深人地理解阿廖沙童年的味道。

第三，引領學生往小說深處走，通過追問的閱讀策略，不斷在情節(jié)中感受人物，在環(huán)境中品味人物，在情節(jié)、環(huán)境中感受人物的成長，最終感受小說主旨?！邦悺敝型卣?，“習”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.“類”

“類”指同一類別的一系列的書。“自主閱讀者”的一個十分重要的行為表征就是閱讀者能夠自主地持續(xù)地讀下去?！邦悺敝型卣?，“習”讀

當學生讀完了一本書。閱讀不可戛然而止，教師要做推介者，讓學生開啟一類書的閱讀。

我們認為可以提供“菜單式書目”，供學生自主選擇。1.“菜單式書目”，供學生自主選擇閱讀

學生在進行“類”的閱讀后，教師可開設拓展提升課。2.“菜單式活動”，供學生自主選擇分享“類”中拓展，“習”讀菜單式書目菜單一

同一作者的其他作品。如高爾基的《在人間》。123菜單二

同一文體的其他作品。如“快樂讀書吧”中推薦的《小英雄雨來》《愛的教育》等。菜單三

主題相同的其它作品。如表現(xiàn)成長的林海音的《城南舊事》等。菜單式活動

學生在進行“類”的閱讀后教師可開設拓展提升課，這是我們年級研制出來的整本書閱讀的第四種課型拓展提升課，主要開展主題研究或?qū)Ρ乳喿x，給學生自由頁的空間，讓學生自主分享促進學生獲得新認知、新感悟。

結合小說這一文體的特點和學生的閱讀經(jīng)歷，我們可以設計故事情節(jié)的比照讓學生在不同人物的成長經(jīng)歷中感受成長的滋味，聊聊自己的成長故事我們也可以設計主人公形象的比照，設計別開生面的閱讀活動，如"聊聊他們的朋友圈”“畫一畫不同人物圖譜”等;我們還可以讓學生把書與電影比照,展開一次小小的PK等。

為了保障閱讀的效果教師可以提供“菜單式閱讀活動”，讓學生根據(jù)自己的閱讀需求選取自己感興趣的閱讀活動進行深人的交流與分享。

結

語

“篇本類"聯(lián)讀路徑，很好地體現(xiàn)了“和課文一起讀的思想，使整本書閱讀既有課程的獨立性，又與課文學習完全打通，切實保障了整本書閱讀的成效。謝謝大家觀看READINGANDSHARINGPPTLoremipsumdolor