《童年》篇本類聯(lián)讀實(shí)施途徑課件

《童年》“篇本類”

聯(lián)讀實(shí)施途徑READINGANDSHARINGPPTLoremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.主講人：向敏

前

言

所謂"自主閱讀者”就是能根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇閱讀內(nèi)容，在興趣推動(dòng)下主動(dòng)開(kāi)啟閱讀，在策略作用下持續(xù)閱讀的人。小學(xué)生不是天生的自主閱讀者,需要教師在長(zhǎng)期的干預(yù)性措施下培養(yǎng)其成為自主閱讀者?！捌绢?聯(lián)讀，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明了的能夠促進(jìn)兒童成為自主閱讀者的有效路徑之一。本文以六年級(jí)上冊(cè)策四單元為例，具體以“培養(yǎng)自主閱讀者”為價(jià)值追求的“篇本類”聯(lián)讀的實(shí)施路徑。六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說(shuō)單元，著眼小說(shuō)這一文體特征及單元編排體系，筆者以單元語(yǔ)文要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象”貫穿始終，指導(dǎo)聯(lián)讀過(guò)程，首先以本單元單篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)“借助環(huán)境、情節(jié)、感受人物形象”讀小說(shuō)的方法接著引導(dǎo)學(xué)生把在單篇中學(xué)到的策略與方法遷移運(yùn)用到《童年》一書的閱讀實(shí)踐中，最終延展到“一類書”(同一作者、同一文體、同一主題等)中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，從而讓學(xué)生掌握小說(shuō)類整本書閱讀的密碼。目錄CONTENTS010203“本”中運(yùn)用，“練”讀“類”中拓展，“習(xí)”讀“篇”中教學(xué)，“教”讀“篇”中教學(xué)，“教”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.“篇”中教學(xué)，“教”讀

作為小說(shuō)單元，編者在本單元安排了三篇小說(shuō)，分別為《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》。圍繞單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象"。點(diǎn)擊輸入標(biāo)題

如《橋》一文中，編者提示“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用"?！陡F人》一文中，編者提示“從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”。思考練習(xí)題指明了本單元單篇課文教學(xué)的路徑,借助環(huán)境和情節(jié)來(lái)感受人物形象。教師在教學(xué)時(shí)，切忌把環(huán)境、情節(jié)和人物形象割裂開(kāi)來(lái)，逐塊理解感悟，而是要看作一“篇”中教學(xué)，“教”讀點(diǎn)擊輸入標(biāo)題點(diǎn)擊輸入標(biāo)題

個(gè)整體，組織一系列指向感受人物形象的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，在環(huán)境中讀人物、聊人物，在情節(jié)發(fā)展中感受人物。為了突顯環(huán)境情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，三篇課文學(xué)完后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在這篇與那篇間“串門”，借助不同環(huán)境、不同情節(jié)，感受不同的人性光輝?！捌敝薪虒W(xué)，“教”讀“本”中運(yùn)用，“練”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.讀前指導(dǎo)課，讓學(xué)生讀起來(lái)“本”中運(yùn)用，“練”讀讀中交流課，讓學(xué)生讀下去讀后分享課，讓學(xué)生“讀出來(lái)”

所謂讀前指導(dǎo)課。簡(jiǎn)稱導(dǎo)讀課，承載著激發(fā)學(xué)生有興趣地讀起來(lái)的功能。

讀后分享課，關(guān)鍵在”分享”，是學(xué)生閱讀成

果、間接收獲的集中展現(xiàn)。在這課型中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步四邊，以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

“讀中交流課“中的”讀中“，指學(xué)生一本書閱讀到一半或者大半，對(duì)書中的人物和情節(jié)有了一定的了解。這課型在整本書閱讀中起到承上啟下的作用。讀前指導(dǎo)課

《童年》是一部小說(shuō)，教師導(dǎo)讀時(shí)，可直接從小說(shuō)人手，通過(guò)談話的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，找到閱讀的起點(diǎn)，接著抓住”自傳體”小說(shuō)這一獨(dú)特性，通過(guò)給學(xué)生講高爾基小時(shí)候的故事和高爾基創(chuàng)作《童年》的故事，進(jìn)步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。123

在此基研上，教師緊扣學(xué)生閱讀的難點(diǎn)《童年》中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，提示學(xué)生用繪制思維好圖的閱讀策略理清人物關(guān)系，從而更有效地閱讀。

最后，教師還可組織學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，提醒學(xué)生適當(dāng)規(guī)劃，并努力按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。這樣，一個(gè)完整而有效的導(dǎo)讀就完成了。菜單式書目板塊一

第一個(gè)板塊，交流收獲。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)"聊”的方式，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，這一成果可以是策略運(yùn)用的匯報(bào)。123板塊二

第二個(gè)板塊，提出困惑。著眼閱讀過(guò)程和閱讀內(nèi)容，提出自己的不解和疑惑。板塊三

第三個(gè)板塊，教師依據(jù)學(xué)情給予及時(shí)、適切的指導(dǎo)，促使學(xué)生持續(xù)閱讀。讀中交流讀后分享課

讀《童年》的讀后分享、教師需要堅(jiān)持從“小說(shuō)”的閱讀人手，圍繞環(huán)境、情節(jié)、人物三者展開(kāi)，首先要讓學(xué)生沉入小說(shuō)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉阿廖沙童年生活的大事件，梳理出阿廖沙的成長(zhǎng)軌跡后，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。123

其次引領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)的閱讀中“向外走”，運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略，回望自己的童年經(jīng)歷，促使學(xué)生更深人地理解阿廖沙童年的味道。

第三，引領(lǐng)學(xué)生往小說(shuō)深處走，通過(guò)追問(wèn)的閱讀策略，不斷在情節(jié)中感受人物，在環(huán)境中品味人物，在情節(jié)、環(huán)境中感受人物的成長(zhǎng)，最終感受小說(shuō)主旨?！邦悺敝型卣梗傲?xí)”讀Agoodbookisthebestoffriends,thesametodayandforever.“類”

“類”指同一類別的一系列的書?！白灾鏖喿x者”的一個(gè)十分重要的行為表征就是閱讀者能夠自主地持續(xù)地讀下去。“類”中拓展，“習(xí)”讀

當(dāng)學(xué)生讀完了一本書。閱讀不可戛然而止，教師要做推介者，讓學(xué)生開(kāi)啟一類書的閱讀。

我們認(rèn)為可以提供“菜單式書目”，供學(xué)生自主選擇。1.“菜單式書目”，供學(xué)生自主選擇閱讀

學(xué)生在進(jìn)行“類”的閱讀后，教師可開(kāi)設(shè)拓展提升課。2.“菜單式活動(dòng)”，供學(xué)生自主選擇分享“類”中拓展，“習(xí)”讀菜單式書目菜單一

同一作者的其他作品。如高爾基的《在人間》。123菜單二

同一文體的其他作品。如“快樂(lè)讀書吧”中推薦的《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等。菜單三

主題相同的其它作品。如表現(xiàn)成長(zhǎng)的林海音的《城南舊事》等。菜單式活動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行“類”的閱讀后教師可開(kāi)設(shè)拓展提升課，這是我們年級(jí)研制出來(lái)的整本書閱讀的第四種課型拓展提升課，主要開(kāi)展主題研究或?qū)Ρ乳喿x，給學(xué)生自由頁(yè)的空間，讓學(xué)生自主分享促進(jìn)學(xué)生獲得新認(rèn)知、新感悟。

結(jié)合小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，我們可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)的比照讓學(xué)生在不同人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感受成長(zhǎng)的滋味，聊聊自己的成長(zhǎng)故事我們也可以設(shè)計(jì)主人公形象的比照，設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的閱讀活動(dòng)，如"聊聊他們的朋友圈”“畫一畫不同人物圖譜”等;我們還可以讓學(xué)生把書與電影比照,展開(kāi)一次小小的PK等。

為了保障閱讀的效果教師可以提供“菜單式閱讀活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選取自己感興趣的閱讀活動(dòng)進(jìn)行深人的交流與分享。

結(jié)

語(yǔ)

“篇本類"聯(lián)讀路徑，很好地體現(xiàn)了“和課文一起讀的思想，使整本書閱讀既有課程的獨(dú)立性，又與課文學(xué)習(xí)完全打通，切實(shí)保障了整本書閱讀的成效。謝謝大家觀看READINGANDSHARINGPPTLoremipsumdolor