信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果(教學(xué)設(shè)計(jì)方案)(1)(同名16589)

信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果（教學(xué)設(shè)計(jì)方案）作業(yè)題目：結(jié)合本次培訓(xùn)，請(qǐng)完成一篇應(yīng)用信息技術(shù)的“創(chuàng)新教學(xué)成果”（教學(xué)設(shè)計(jì)方案）并提交。作業(yè)要求：1.教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)參照模板要求填寫(xiě)，要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。2.作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱(chēng)滕王閣序第一課時(shí)姓名花金娟工作單位唐河友蘭實(shí)驗(yàn)高中年級(jí)學(xué)科高二語(yǔ)文教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）的優(yōu)秀篇章，但用典多，文辭簡(jiǎn)奧的特點(diǎn)又往往給學(xué)生的誦讀理解帶來(lái)了一定的困難。找有關(guān)詞典資料以加深理解?？紤]到理科班學(xué)生在下面查資料的積極性不高，直接給出預(yù)習(xí)題目。學(xué)習(xí)中，充分利用本文句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，加強(qiáng)理解和誦讀。深入探究的問(wèn)題放在作者情感的變化以及對(duì)寫(xiě)景和抒情名句的鑒賞上二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，背誦全文。2．了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典，積累文化知識(shí)。

3．體會(huì)作者懷才而又自勵(lì)志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復(fù)雜情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓w會(huì)駢文特點(diǎn)。

2、指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過(guò)誦讀體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、利用句式特點(diǎn)理解實(shí)詞的義項(xiàng)及虛詞的作用。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）首先，課前的預(yù)習(xí)工作其實(shí)是一個(gè)很有必要的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生淺層次的理解文本，同時(shí)也為課堂上學(xué)生進(jìn)一步地與文本交流，與老師交流奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)是基礎(chǔ)。其次，課堂交流的過(guò)程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽(tīng)者和參與者。老師對(duì)學(xué)生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚(yú)”，在平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)地去理解知識(shí)，感悟人生。第三，課后強(qiáng)調(diào)多讓學(xué)生動(dòng)筆。如果說(shuō)課堂上一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那么課后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程也是不可或缺的。動(dòng)筆的過(guò)程是自我梳理的過(guò)程。也是學(xué)生自我深層次對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生查找資料，了解王勃其人其事。請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剬?duì)王勃的了解，然后教師明確。這一步主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行生生對(duì)話(huà)，另外如果學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到認(rèn)可，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。第一次朗讀聽(tīng)學(xué)生讀，正字音，明句讀。俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的誦讀，這是學(xué)生和文本的直接對(duì)話(huà)，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對(duì)話(huà)。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語(yǔ)言美和意境美。對(duì)文章有一個(gè)朦朧的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自由瀏覽課文，概括內(nèi)容此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實(shí)際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因?yàn)樽髡叩乃悸芬彩菦Q定作者為文高下的一個(gè)重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說(shuō)是文章的框架，是一座高樓的外在的結(jié)構(gòu)支架。墳頭一樣的丘陵是無(wú)法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢(shì)的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基所在。通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點(diǎn)？2、作者寫(xiě)了怎樣的宴會(huì)盛況？3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？4、作者情感變化的原因是什么？多媒體出示答案學(xué)生分組，自由討論。這一步驟重在給時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)?？梢约由顚W(xué)生對(duì)文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）第一，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不至于流于一種形式，這是這個(gè)環(huán)節(jié)老師必須要思考的問(wèn)題。第二，課堂討論的過(guò)程中往往會(huì)有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。第三，改進(jìn)的想法是打算多和學(xué)生溝通和交流自己的想法，讓學(xué)生切實(shí)有效地行動(dòng)起來(lái)?！稁熣f(shuō)》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭^老師是用來(lái)給學(xué)生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問(wèn)題的。在現(xiàn)代教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師是配角，學(xué)生唱主角，教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以貫通，舉一隅能以三隅反。與學(xué)生進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)式交流的課堂是老師的孜孜以求！七、教學(xué)板書(shū)（本節(jié)課的教學(xué)板書(shū)。如板書(shū)中含有特殊符號(hào)、圖片等內(nèi)容，為方便展示，