信息技術(shù)與語文學科整合計劃

PAGEPAGE1信息技術(shù)與語文學科整合工作計劃（2010—2011）學年度呂娜一、指導思想在語文教學上，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，運用多種信息技術(shù)的手段和方法，做到動靜結(jié)合、視音結(jié)合，突出單元主題，體現(xiàn)特色，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“特殊記憶”的效果。二、教學目標學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用，從而不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。三、資源整合教學總體安排從教育的大環(huán)境以及學校的實際，制定具有針對性與可操作性的教學課程安排，積極籌備，精心設計信息技術(shù)教學課堂，努力結(jié)合實際情況，對信息技術(shù)教學作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學更有特色，取得突破性進展。1、認真系統(tǒng)地學習有關的理論。信息技術(shù)與語文教學資源整合是一個新的課題，在平時的教學工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須認真地學習一些相關的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。2、努力提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)與語文教學有機整合，使網(wǎng)絡真正成為學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進學生學習方式、學習內(nèi)容、學習態(tài)度實質(zhì)性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學習并經(jīng)常性運用，切實提高自身運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提升學生的信息技術(shù)能力。3、積極開展研究工作。教學過程要結(jié)合學校教研活動，每學期上好一堂專題課。在平時的教學實踐中，積極運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把平時的教與學盡量與課題研究的內(nèi)容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經(jīng)驗和教訓。4、制定信息技術(shù)教學的內(nèi)容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術(shù)教學實現(xiàn)教學目標，并與傳統(tǒng)教學的課目進行分析比較教學效果。第一組，通過動畫設計，實現(xiàn)《小苗與大樹的對話》；第二組，通過借助互聯(lián)網(wǎng)，將《古詩詞三首》用視頻方式進行教學，讓學生從畫面中感受詩意；第三組，通過《動物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點展示給學生；第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學目標；第五組，通過網(wǎng)絡收集漢字發(fā)展演變的過程，將甲骨文、篆書、隸書、楷書、行書等字體通過多媒體展示給學生，讓學生了解漢字文此中不足。例如《圓明園的毀滅》這篇文章，主要描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文以文本的方式給我們展示了圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶和建筑藝術(shù)的精華，文字非常地優(yōu)美生動。但是圓明園畢竟離學生的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到欣賞圓明園昔日的輝煌。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些文物，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠、有很大時空差異的文物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國文化的博大精深呢？這是我們在教學過程中的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用多媒體就能夠做到。在教授這一課之前，我充分利用了網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查找了圓明園的的相關資料，經(jīng)過整理，做成一頁頁精美的圖畫，并配以文字說明，在課文講解時呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的文字變成形象的圖畫。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解,在遠觀圖中分辨哪是“月”,哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園，在學生心中有了大致的輪廓。然后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發(fā)了學生的參與意識,進一步引導學生關心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫,為學生提供了感性認識,便于理解,突破了難點,感悟也能水到渠成。實踐證明：這樣的效果明顯要比純文本文字的學習要好得多。學生在看到昔日圓明園的圖片時，都發(fā)出了“哇--”的感嘆。與現(xiàn)在圓明園的殘骸廢墟比較，學生義憤填膺，充滿了對侵略者的仇恨，因為這堂課有效利用網(wǎng)絡資源，學生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，而且還深深地體會到祖國文化的博大精深，增強了振興中華的責任感和使命感。由此可見，信息技術(shù)幫助我們節(jié)省了教學時間，開闊了學生視野，在學生理解課文內(nèi)容、體會文章的深刻含義上起到了事半功倍的效果。我還不斷地給學生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡等來借用遠程資源，還要發(fā)掘身邊素材，為語文學習服務，不斷培養(yǎng)學生如何搜集、加工、傳播語文信息，從各個方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。隨著實驗的不斷深入，我自己應用得越來越熟練，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平，信息技術(shù)與語文教學的有效整合，取得了令人滿意的教學效果。三、信息技術(shù)的利用和網(wǎng)絡資源的開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)給小學語文教學設計帶來的變化是巨大的，它促進了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學的實效，同時也讓我們教師在邊實踐邊學習的過程中提高了對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識，激勵我們不斷以科學的態(tài)度去衡量自己的教學設計，提高我們的教學水平。在這兒仍然以《向往奧運》為例闡述信息技術(shù)在語文學科中的利用。在教學中，為了能讓學生充分理解國人百年奧運的激情夢想，我還和學生進一步充實了教學資源，制作了“向往奧運”的網(wǎng)站，設計了“奧運百年”、“奧運回眸”、“北京奧運”等幾大塊欄目，不僅由教師制作網(wǎng)站，還讓學生圍繞要求去查找資料，然后在課堂上交流、評議，對教學起到了推波助瀾的作用。引導學生根據(jù)各自的需要上網(wǎng)查詢，并開展討論交流，深化認識，讓學生進行自主選擇、探究，改進學生學習過程，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。同時通過網(wǎng)上探究，還培養(yǎng)了學生的觀察思維能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、利用網(wǎng)絡學習的能力和培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。新課結(jié)束時，有意識地留些需要思考并帶有操作性質(zhì)的問題，讓學生收集有關奧運會趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，辦一份電子報刊，可讓學生帶著學到的知識與能力走出課堂，走向生活。促進學生運用網(wǎng)絡加工信息，思考問題，建構(gòu)知識的能力；培養(yǎng)學生獨立精神及協(xié)作品質(zhì)。網(wǎng)絡為學生提供了生動的學習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，再加上老師的引導，大大豐富和活躍了學生們的創(chuàng)造想象思維能力。由此更可說明，在網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)與語文教學“整合”，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能與聰明才智，從而有效地提升了學生