“雙減”背景下小學(xué)音樂課的情境創(chuàng)設(shè) 論文

“雙減”背景下小學(xué)音樂課的情境創(chuàng)設(shè)摘要：一堂成功的音樂課，能給人以美妙的享受,而好的情境能起著誘導(dǎo)、鋪墊和銜接的作用,在積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的欲望的火花，從而使一堂音樂課達(dá)到教師預(yù)想中的效果?！半p減”背景下我參與到多次的音樂課教學(xué)研討中，收集并且總結(jié)了其中較為優(yōu)秀的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在抓住學(xué)生在音樂課上注意力方面，有了較為顯著的效果，現(xiàn)分享出來供大家參考。關(guān)鍵詞：雙減，音樂課，創(chuàng)設(shè)情境引言：教師是音樂文化的傳播者,同時(shí)又是一節(jié)音樂課的總工程師,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩、新穎、別致的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)入音樂殿堂美麗大門的鑰匙，使學(xué)生能夠充分感受音樂的美妙并且產(chǎn)生一種愉悅的情緒，讓學(xué)生在優(yōu)化了的情緒和情感中進(jìn)入教學(xué)的最佳境界。因此，“雙減”背景下上好一堂音樂課，精心地創(chuàng)設(shè)情境便是至關(guān)重要的。一、以學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境以學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有利于鞏固已學(xué)知識(shí)，提高新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，因?yàn)橐魳肥锹曇舻乃囆g(shù)，它通過聲音來打動(dòng)人的心靈，使人們?cè)凇耙簟钡男羞M(jìn)中得到情緒的抒發(fā)和心靈的感受，可以達(dá)到由舊到新之間的自然過渡。所以在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量以學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳分?，能夠帶?dòng)學(xué)生積極參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到對(duì)音樂課堂教學(xué)中的音樂的內(nèi)容的理解的目的，這樣不僅能以此來引出課題，還能鞏固了學(xué)生的音樂知識(shí)，增大了課堂的信息容量。如在欣賞《管弦和鳴》一課中，我就利用以往欣賞過的《春節(jié)序曲》的視頻錄像作為情境，讓學(xué)生通過觀看視頻，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)聆聽《春節(jié)序曲》的基礎(chǔ)上回答樂曲的演奏形式，所看到的樂器等問題，很自然地進(jìn)入到本節(jié)所授內(nèi)容，很自然地切入到本節(jié)所欣賞的小提琴、大提琴、長笛等樂器的獨(dú)奏樂曲欣賞。又如在學(xué)習(xí)《冬之旅》一課中，我就以小組為單位，采用比賽的形式，每小組分別來唱或說所學(xué)及所知道的的有關(guān)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的歌、樂曲，通過學(xué)生的比賽，非常流利地進(jìn)入了《冬之旅》的學(xué)習(xí)。二、以現(xiàn)場(chǎng)演奏、演唱?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教師用精彩的演奏或?qū)I(yè)的范唱去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課堂的積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，可否用多媒體來完成呢？應(yīng)當(dāng)是可以的，想一想，對(duì)比下與教師的示范所達(dá)到的效果還是有差距的，主要的原因是教師的榜樣、示范作用是別的所難以替代的，并且這樣的方式足以留給學(xué)生比較深刻的印象。如在欣賞《走進(jìn)非洲》一課時(shí)，我首先用鼓演奏了非洲鼓樂一小節(jié)片段，那段富有異域色彩的節(jié)奏就抓住了所有學(xué)生的胃口。他們一下子就屏息凝氣，陶醉的聽著，結(jié)束后，學(xué)生熱烈鼓掌，并且還想讓老師在演奏完整的這首音樂。見此情形，我利用當(dāng)下的形式引出：“這一鼓樂就是本節(jié)課我們要共同欣賞的內(nèi)容，請(qǐng)可愛的同學(xué)們打開課本，翻到本節(jié)課讓我們走進(jìn)——”這是學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知欲達(dá)到了頂峰，非常積極，從而自然而然地導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《月亮頌》一課時(shí)，我給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱了《月夜》，學(xué)生如癡入迷，一下拉近了學(xué)生與古典藝術(shù)的距離，進(jìn)入到了教材中以“月”為主題的情境中，起到了非常好的效果。還有像《綠葉》是一首三拍子的抒情歌曲，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，爽朗而富有生氣，要求學(xué)生用抒情柔和的聲音來表現(xiàn)小樹林的優(yōu)美。對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，有一定的難度，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。教學(xué)中，第一步：看“小樹林”般的教室布置，聽教師現(xiàn)場(chǎng)鋼琴演奏的情景渲染，拉近師生距離；第二步：聽教師深情范唱演繹，加深學(xué)生對(duì)教師的崇拜感；然后進(jìn)行學(xué)唱教學(xué)，學(xué)生的學(xué)唱愿望積極熱情，效果明顯。三、以精美姊妹藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境音樂是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形態(tài)，也就使得她與其他藝術(shù)存在著不解之緣。用姊妹藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入音樂課課堂教學(xué)內(nèi)容是很早之前老師們就熟用的一種教學(xué)手法，但是每次用每次都有不同的教學(xué)收獲，這種教學(xué)手法經(jīng)久不衰的原因也就是緣起這項(xiàng)魅力。以文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)視野理解和體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的情感的效果，也起到了發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)綜合能力目的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生能夠把握創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。如在欣賞《春之聲》一課中，我以古詩《春曉》的朗誦打頭創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生一下子就進(jìn)入到了春的意境中。還可以利用欣賞美術(shù)藝術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)藝術(shù)屬模像直觀手段，不僅僅能夠從通過具體形象讓學(xué)生先對(duì)其留下清晰的表象，給學(xué)生感知音樂內(nèi)容，理解內(nèi)容創(chuàng)造條件，還有能引發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)興趣的提升有一定的作用。如在《環(huán)球之旅—走進(jìn)大洋洲》一課中，我先出示一組悉尼歌劇院、考拉、袋鼠、綿羊等圖片，讓學(xué)生競(jìng)猜說出名字，很自然地走進(jìn)大洋洲音樂的學(xué)習(xí)之中。從表面來看，音樂知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂無關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂知識(shí)是對(duì)音樂現(xiàn)象、音樂符號(hào)的邏輯性界定和詮注，或是人對(duì)音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂知識(shí)教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂感受力的輔助作用。通過音樂知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)。在這里，邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。如在《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課中，我首先讓學(xué)生用自己的筆畫出雞、驢、大象、袋鼠等動(dòng)物，并引導(dǎo)他們描述出其各自的生活形象，接著說“如果用音樂來描繪它們，形象是什么樣呢？”，從而把抽象的音樂形象化，進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。四、以基本功訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境音樂的美，注重體驗(yàn)，注重感受。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是對(duì)音樂的一種很好詮釋。貫穿于音樂教學(xué)的全過程的應(yīng)是音樂感受本身，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操是音樂教學(xué)的一種理想效果。通過課前的基本功訓(xùn)練，如節(jié)奏訓(xùn)練等創(chuàng)設(shè)情境，既能增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生去感知、去領(lǐng)悟領(lǐng)悟音樂的魅力，從而使課堂教學(xué)中的學(xué)生不由自主的參與音樂實(shí)踐活動(dòng)與音樂體驗(yàn)中去，順利地進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。節(jié)奏訓(xùn)練這是一個(gè)讓學(xué)生很喜歡的一種教學(xué)方式，具體來說就是讓學(xué)生手、口并用，必要時(shí)還需要用腳來配合完成，這一方式對(duì)于一些活潑好動(dòng)的學(xué)生，尤其是小學(xué)剛踏入學(xué)校的學(xué)生來說，它的吸引力是非?？捎^的，在使用中教師利用把新課中的典型節(jié)奏放手交給學(xué)生去做，使他們通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自然過渡。同時(shí)音樂教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的情感，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞音樂的美。如生命的基本特征，通過師生間平等互動(dòng)的交流，把生活音樂化，音樂問題化，音樂課堂生活化。因此，在歌曲教學(xué)時(shí)，根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赜霉?jié)奏創(chuàng)設(shè)情境，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)出歌曲想要表達(dá)的意義。如《鼓浪嶼之波》一課中，歌曲最有特點(diǎn)的節(jié)奏為××××××××︳×××—︳，我首先讓學(xué)生聽老師的的伴奏，然后從中找出其中最具典型的節(jié)奏來，再讓大家一起參與到打節(jié)奏中。這樣學(xué)生比較快的就能自然而然地歸納出歌曲中最典型的節(jié)奏，從而在不經(jīng)意間就增加了學(xué)生的無意注意，使孩子們輕而易舉地去理解并且記住這個(gè)節(jié)奏，因此很容易地進(jìn)入了歌曲的學(xué)習(xí)。五、結(jié)論總之，情境的創(chuàng)設(shè)是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生較大興趣及變成愛好的必要條件，當(dāng)然還是學(xué)生體驗(yàn)音樂內(nèi)容和參與音樂活動(dòng)的必須存在的重要步驟。因此，作為教師的我們要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新求異，才會(huì)讓當(dāng)下的情境創(chuàng)設(shè)擁有全新的內(nèi)涵，讓學(xué)生從上課之初就被深深吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)到音樂的美感，從而達(dá)到教師期望中的教學(xué)效果。這就需要在教學(xué)一線的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索、積累、歸納，為每一