“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”策略 論文

“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”策略摘要：“雙減”政策的根本目的，是要引導(dǎo)教師關(guān)注課堂效率的提高，滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高漲需求。這需要教師了解學(xué)生，研習(xí)新課標(biāo)，讓學(xué)生能自主的掌握知識(shí)，進(jìn)行言語(yǔ)思維的構(gòu)建。當(dāng)下的教育依然存在追求分?jǐn)?shù)而不是更好的教育學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生自身主體性的丟失是當(dāng)下學(xué)生在學(xué)校中的真實(shí)寫照。教學(xué)改革之路道阻且長(zhǎng)。隨著新課標(biāo)的頒發(fā)，語(yǔ)文教育改革迎來了很好的契機(jī)。國(guó)家統(tǒng)一編訂的新教材也在努力構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升無(wú)疑標(biāo)志著“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)。筆者就語(yǔ)文教學(xué)中的“減負(fù)提質(zhì)”談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：“雙減”學(xué)生整體教學(xué)2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的建議》，開啟了“雙減”歷程。文件強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”等手段，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”“整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)注與期盼”?！半p減”本質(zhì)上是希望徹底改變學(xué)校、教師、家長(zhǎng)單純用延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和大幅度練習(xí)的方式來?yè)Q取教學(xué)質(zhì)量提高的粗放式做法，其目的還是要引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效低耗的精細(xì)化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全面的減負(fù)、提質(zhì)。本文就語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”策略做些探討。一、關(guān)愛學(xué)生的引路人1.了解和尊重孩子學(xué)生是發(fā)展中的人，任何教學(xué)上的改革都離不開學(xué)生的配合。我們知道對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程。老師對(duì)孩子一定要先了解，才能因材施教，不可馬虎。了解靠交流溝通，平等的師生對(duì)話是建立了解的關(guān)鍵。培養(yǎng)孩子也要尊重孩子的愛好，善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)也要批評(píng)指正。2.更新教學(xué)觀念有些老師由于課時(shí)緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，在備課上忽略對(duì)教材編寫意圖與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解挖掘，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考不夠，無(wú)法站在宏觀的角度審視教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致教給學(xué)生的只是一些零碎、不連貫的知識(shí)碎片。還有的老師把孩子的分?jǐn)?shù)當(dāng)作自己評(píng)職稱的成績(jī)，在教育孩子的時(shí)候，急功近利，導(dǎo)致學(xué)生的反感，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容反感。作為老師，我們自己一定要保持心態(tài)的平和，熱愛教育，勤思常學(xué)，切身為學(xué)生著想，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新課標(biāo)反復(fù)研讀，樹立整體教學(xué)觀念，這樣才能更好的引導(dǎo)孩子。3.提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)，做合格的老師老師要提高自己的素質(zhì)，才能做到真正的言傳身教。很多時(shí)候老師就是學(xué)生的一面鏡子。在班級(jí)管理中，我們也要營(yíng)造有利于孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。給孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。此外老師的教學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)。近年來，不少一線教師都渴望有一套現(xiàn)成的教學(xué)閱讀課文的方法，也確實(shí)有很多名師在這個(gè)問題上不斷求索。時(shí)至今日，翻開中考復(fù)習(xí)的資料書，能經(jīng)?？吹竭@類研究的成果。有的從中考常見問題入手，記敘文，議論文，說明文，一一演練；有的聚焦核心題型，審題、閱讀、構(gòu)思、表達(dá)、完善，一一羅列。實(shí)事求是的說，這些閃耀著智慧的閱讀學(xué)習(xí)方案，其方法、構(gòu)思、案例都可以拿來借鑒，但閱讀教學(xué)是無(wú)法整套硬搬的。如果一定要全部套用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不是這里多一處就是那里少一塊，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是自主能動(dòng)的人，他們不會(huì)完全按照你的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。因此，這些教學(xué)方法都只是“布料”，需要老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況量體裁衣，只有這樣才能做出貼身的衣服。你的“體形”就是所教學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。老師對(duì)班級(jí)學(xué)生越了解，就越有可能做出合適的衣服。筆者所帶的八年級(jí)班級(jí)，有一些學(xué)生從小基礎(chǔ)就比較薄弱，所以學(xué)生回答問題能做到靈活運(yùn)用舉例子的很少，最重要的原因是他們的生活經(jīng)驗(yàn)太少了。要想教好每一位學(xué)生，老師特別是班主任首先要了解每一位學(xué)生，有時(shí)候還可以運(yùn)用“問卷調(diào)查”進(jìn)行深入訪談。無(wú)論操作上有多少困難，教師都應(yīng)該擼起袖子埋頭干，認(rèn)真梳理所教班級(jí)學(xué)情的各個(gè)要素，盡可能的用他們熟知的東西教學(xué)，放眼未來的潛能，思考教讀時(shí)課程內(nèi)容的先后順序，合理的規(guī)劃一個(gè)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施圖，在實(shí)施中課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況伺機(jī)調(diào)整。二、癡想教學(xué)的思考者長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容隨意化，碎片化，無(wú)序化，非語(yǔ)文化等積弊很深。著名的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專家王榮生教授說：“我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長(zhǎng)時(shí)期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，力求革除以上弊端?！敖y(tǒng)編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用‘人文主題’與‘語(yǔ)文要素’雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以較好地體現(xiàn)‘工具性與人文性統(tǒng)一’這一語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！苯滩木帉懻f明啟示教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有單元整體教學(xué)思想，閱讀教學(xué)中的“這一篇”文章，應(yīng)是“這一單元”中的“這一篇”，也就是說，教學(xué)時(shí)要把單篇文本放在單元中來教，單篇教學(xué)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)。而“雙線”即人文主題和語(yǔ)文要素，應(yīng)該是每個(gè)單元閱讀教學(xué)必須要選擇的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)要完成的“規(guī)定動(dòng)作”，語(yǔ)文教師要在完成這些“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“自由發(fā)揮”，不可隨意而為。另外，還要注意根據(jù)單元與單元之間教學(xué)內(nèi)容的梯度結(jié)構(gòu)、閱讀與寫作專題訓(xùn)練的融合來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。編寫者設(shè)計(jì)的再好，老師還是按照固定的程序教學(xué)，怕也不會(huì)有什么改變。因此，老師教學(xué)時(shí)不僅要針對(duì)學(xué)生情況，還要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)的更好。1.重視課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合學(xué)生欠缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候會(huì)成為其他文章的中心，并且可以通過其他的文章達(dá)到明白曉暢的境界。如果教師在教讀課文時(shí)，可以選擇一些這樣的文章，設(shè)計(jì)一次聯(lián)讀活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還能大大拓展閱讀活動(dòng)的深度和廣度。課文中可以利用的經(jīng)典作品很多，例如魯迅的《從百草園到三味書屋》學(xué)完后，可以聯(lián)系《安徒生童話》啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人記憶深處都有屬于你的百草園，屬于你的美麗童話故事，你可以在這里自由自在的好奇和幻想。學(xué)生開始聯(lián)想后，很容易發(fā)現(xiàn)自己的童年生活也是一個(gè)童話世界“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，被那種無(wú)憂無(wú)慮的快樂和自由感染，情感里就有了共鳴，教讀時(shí)候就更能體會(huì)魯迅對(duì)童年美好生活的懷念。所以老師也要反復(fù)看編排的文章，適當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)順序。這種課內(nèi)和課外閱讀想結(jié)合的方法能更好的觸發(fā)學(xué)生情思，加深對(duì)名著閱讀的喜愛。兩者間相互促進(jìn)。2.幫助學(xué)生，挖掘信息學(xué)生對(duì)課文的理解往往沒有老師理解的深，因?yàn)榻處熼L(zhǎng)久積累的知識(shí)背景比較多。有時(shí)候，我們遇到的課文又是情感含蓄的，這時(shí)候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，?duì)有關(guān)文字慢慢咀嚼、慢慢品味，有時(shí)候還要補(bǔ)充時(shí)代大背景，對(duì)隱藏的信息進(jìn)行挖掘。《孔乙己》這篇課文，如果學(xué)生沒有仔細(xì)研讀“穿的是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)”這樣的信息，就會(huì)認(rèn)為孔乙己是“長(zhǎng)衫幫”，忽略了他把僅有的茴香豆分給孩子們的善良質(zhì)樸的品質(zhì)。如果只用自己的經(jīng)驗(yàn)去玩味“孔乙己”的迂腐固執(zhí)，認(rèn)為他是個(gè)頑固的老頭，就忽略了他身上那種難能的對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守。試問當(dāng)今的老師有幾個(gè)能知道茴香豆的“茴”還有四種寫法。對(duì)隱含信息的適當(dāng)引導(dǎo)是為了讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)“孔乙己”那個(gè)“吃人”的封建社會(huì)，因?yàn)槲恼伦髡哂幸獾牡诉@個(gè)內(nèi)容，對(duì)于“零零”后的初中學(xué)生讀這篇文章是非常重要的，只有明白了孔乙己的善良，才能懂他的可憐，才能理解為什么”大約孔乙己的確是死了“。因?yàn)槟菢拥囊粋€(gè)“吃人”的社會(huì)，像孔乙己這樣迂腐不堪的讀書人是活不下去的。在教讀課文時(shí)，教師要能挖掘文章一些隱含的信息，填補(bǔ)學(xué)生關(guān)于“孔乙己”的人生處境的空白。3.依據(jù)單元練筆，選擇表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元教讀課文后面的“思考探究”和“積累拓展”等助讀系統(tǒng)安排了不少練筆任務(wù)。另外，每個(gè)閱讀單元后專門設(shè)置了寫作專題，訓(xùn)練重點(diǎn)大多數(shù)與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相吻合。表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但并不是單在寫作課上練表達(dá)，它是厚積而薄發(fā)的結(jié)果，是建立在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，所以表達(dá)能力的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)以致用，將閱讀所得及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作所能，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移與深化。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研讀每單元課文課后助學(xué)系統(tǒng)的練筆習(xí)題，認(rèn)真研讀單元寫作專題任務(wù)的編排設(shè)計(jì)，結(jié)合課文選擇表達(dá)能力的訓(xùn)練重點(diǎn)，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》課后積累拓展第五題，“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字”，本課的寫法主要是兩點(diǎn)：一是比喻、擬人等修辭手法，二是融情于景的寫法，因此對(duì)這兩點(diǎn)寫法的分析與運(yùn)用要作為本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來處理。再如七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作任務(wù)是“寫人要抓住特點(diǎn)”，教師在教學(xué)本單元教讀課文《從百草園到三味書屋》時(shí)就要注意選擇賞析人物描寫方法的教學(xué)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這一人物形象，品析文章對(duì)壽鏡吾老先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，再安排專門練筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生描寫自己的老師或同學(xué)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，盡量表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)200字左右，通過安排賞析人物和描寫人物兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為第三單元作文教學(xué)做好鋪墊。總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有單元整體教學(xué)的自覺意識(shí)，理解統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀雙線組織單元的編寫體系，認(rèn)真分析單元結(jié)構(gòu)，真正地讀懂教材，用好教材，“教師要重視單元提示中的教學(xué)要求，也要引導(dǎo)學(xué)生重視。這些要求是初中語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，也可以說是‘基本口糧’，是每位學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求。”做到每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容都是在單元結(jié)構(gòu)中被確定的教學(xué)內(nèi)容，而不可以想當(dāng)然。這些被確定的教學(xué)內(nèi)容是教師最起碼要完成的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再做有意義的拓展延伸，從而高質(zhì)量地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。三、新媒體的掌舵手學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有不少可以利用多媒體查找到相關(guān)資料，教師在備課的時(shí)候要適當(dāng)收集這樣的資料。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、未來教室等都可以成為各科學(xué)習(xí)的輔助工具。我也常用現(xiàn)代化的手段去提高本學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。如有些學(xué)生不清楚《故宮博物院》說明順序具體是從哪到哪怎么走。因?yàn)榻^大多數(shù)孩子沒去過故宮，所以不會(huì)清楚太和殿的“宏大、壯麗”，除了偶爾在古裝戲里看過一些大殿，大多孩子對(duì)整個(gè)故宮的富麗堂皇理解甚少。于是，我做了這樣的嘗試：首先上了故宮博物院的網(wǎng)站，通過VR虛擬視圖帶學(xué)生按照書上的空間順序走了一遍，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故宮的初步印象：整齊、對(duì)稱、雄偉、漂亮。然后讓學(xué)生找出表示方位的詞語(yǔ)，帶著這些印象再讀課文。最后讓學(xué)生在文章中圈畫出最能表現(xiàn)故宮雄偉、壯觀的句子。我當(dāng)時(shí)的設(shè)想就是利用虛擬視圖可以移動(dòng)的技術(shù)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感的“近距離”接觸故宮的宏偉，獲得初步印象；再讓學(xué)生把初步印象帶到課文，學(xué)生對(duì)方位的把握就更加清晰了；最后圈點(diǎn)勾畫更是讓學(xué)生了解說明文語(yǔ)言除了嚴(yán)謹(jǐn)也有生動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)課文教讀、訓(xùn)練說明文語(yǔ)言的目的。再如七下《黃河頌》這一課的學(xué)習(xí)，詩(shī)歌本身就是要在反復(fù)研讀中體味感情。但是在上這課時(shí)，我嘗試著帶學(xué)生觀看并學(xué)唱百人版的“黃河大合唱”。首先在氣勢(shì)上感受了黃河的力量，其次帶著這種感受再讀課文時(shí)，學(xué)生讀書的情感更加高亢，聲音也能放開了。最后黃河大合唱的伴奏一起，學(xué)生就自覺進(jìn)入的朗誦的狀態(tài)，愛國(guó)之情也一并激發(fā)了出來。有時(shí)候需要利用微型課，既能聚焦學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)微課，對(duì)教師素養(yǎng)也提出了不小的挑戰(zhàn)。教好每一個(gè)學(xué)生對(duì)老師個(gè)人來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但是讓每一個(gè)學(xué)生都能受到好的教育是我們可以做的事。以上是我