操太圣-青年教師的專業(yè)成長名師優(yōu)質(zhì)課獲獎市賽課一等獎?wù)n件

教師專業(yè)發(fā)展與成長路徑操太圣南京大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所2017年7月19日caotaisheng@第1頁導(dǎo)言基礎(chǔ)教育是中國教育基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)基礎(chǔ)（陳寶生）。什么樣教師才算是優(yōu)異？第2頁有效能教師勝任教師教授型教師優(yōu)異教師卓越教師……四有好教師：有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心第3頁高效能教師十大特征個性特征：高效能教師是什么樣人

滿懷使命感和熱情主動而真誠含有領(lǐng)導(dǎo)才能教學(xué)特征：高效能教師做什么全方面關(guān)注格調(diào)激勵技巧有效教學(xué)智力特征：高效能教師思索什么，怎樣思索書本知識小區(qū)經(jīng)驗精神生活第4頁本講主要議題：青年教師專業(yè)成長內(nèi)涵教學(xué)模仿與專業(yè)知識生成瓶頸突破與二次專業(yè)發(fā)展搭檔協(xié)作與專業(yè)社群構(gòu)建第5頁一、青年教師專業(yè)成長內(nèi)涵（一）何謂“青年教師”？生理成熟度上專業(yè)成熟度上第6頁費斯勒（Fessler，1992）在觀察、訪談基礎(chǔ)上，結(jié)合對成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究文件分析，提出了教師生涯發(fā)展動態(tài)論，將教師發(fā)展細分為8個階段：職前教師階段（pre-service）導(dǎo)入階段（induction）能力建立階段（competencybuilding）熱心和成長階段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折階段（careerfrustration）穩(wěn)定和停滯階段（stableandstagnant）生涯低落階段（careerwinddown）生涯退出階段（careerre-exit）第7頁個人理念師生互動教師特征門外漢關(guān)心自己在課堂上“存活”問題，教學(xué)只憑舊有經(jīng)歷關(guān)心課堂管理，寧可選擇一些不帶來“混亂”活動，課堂規(guī)則嚴格求生階段他人跟從者入門者主要目標是令每一個學(xué)生都“投入”和“忙著”工作教師告訴學(xué)生怎樣做、訓(xùn)示什么行為是正確一個方法可行后便沿用下去基本勝任教師教學(xué)需充分準備教學(xué)按部就班地進行有系統(tǒng)地使用課堂規(guī)則，學(xué)生守規(guī)時，便有說有笑，有混亂時則退回第一階段在教學(xué)上采納教學(xué)理論顯得生硬能干教師掌握課堂秩序，關(guān)心學(xué)生參加、探索和解難過程因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而作出各種教學(xué)活動和內(nèi)容調(diào)整，他們?nèi)绾铣獔F指揮，課堂一動一靜均在操控之中，明了各種做法背后理念靈活利用教學(xué)策略，明了個人教學(xué)優(yōu)點和缺點教授注意學(xué)生學(xué)習(xí)上思索過程和追求知識動機以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)素為衡量教學(xué)成就，對教學(xué)掌握得揮灑自如獨立自主第8頁第9頁（二）教師成長多維度

能力模型（冰山）第10頁能力模型（洋蔥）第11頁洋蔥狀教師特質(zhì)模式（korthagen，）第12頁第13頁需要明確：1.青年教師特點好學(xué)、主動進取2.未來發(fā)展方向成為教育教授3.發(fā)展多個維度不限于知識能力增加第14頁二、教學(xué)模仿與專業(yè)知識生成作為新教師，你在進入教學(xué)早期，有過自我懷疑或者拒絕作出自我判斷階段嗎？為何有/無？有，怎么辦？第15頁拜師傅讀案例實踐課堂反思第16頁“我剛來時候，真什么都不懂。就是上課也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看別老師教，然后就先學(xué)他怎么教。一開始真是教得一模一樣。不只是教學(xué)流程，連說話內(nèi)容甚至口氣都完全一樣。我都以為那不是我自己了?！保ㄒ磺嗄杲處煼此迹┑?7頁“這段話就像是錄音機一樣，把我之前所說話幾乎一字不漏地重復(fù)了一遍，而且不論臉上表情、說話語氣、停頓時間，還是肢體動作，幾乎都一模一樣。我好想看到自己站在上面一樣。對此我以為非常有趣。我知道他在模仿我，不過沒想到能夠模仿得這么惟妙惟肖?！保ㄒ恢笇?dǎo)教師反思）第18頁第19頁第20頁第21頁三、瓶頸突破與二次專業(yè)發(fā)展高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展第22頁假如把專業(yè)發(fā)展比作是一列向前行駛火車，不是學(xué)校內(nèi)全部教師都愿意登上這列火車，這時就需要制度強制力來“強迫”他（或她）上車；登上火車之后，繼續(xù)經(jīng)過制度強制力來促使其盡快向火車頭走去，即不停促進教師向前向上發(fā)展（胡惠閔，）。第23頁高挑戰(zhàn)

沖突、士氣低落快速進步，出色表現(xiàn)低支持高支持停滯不前、表現(xiàn)不佳遲緩、不均衡進步、自足低挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展情境（操太圣，）第24頁第一次成長與第二次成長比較1、第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，反思自己教育教學(xué)行為及效果不可或缺。2、第一次成長主要靠經(jīng)驗積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己經(jīng)驗。3、第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式改變；第二次成長更主要是看問題立場方法重大改變。4、第一次成長很多是自然開始，第二次成長則有很多是受到外力強力推進后開始。5、第一次成長所依靠外部支持主要是同伴示范；第二次成長所依靠外部支持則主要是教授指導(dǎo)。第25頁課堂教學(xué)怎樣精彩表情儀態(tài)聲音利用遣詞造句內(nèi)容展現(xiàn)熱忱1.朝氣蓬勃2.服裝得體1.稍高昂、有精神2.渾厚有力1.關(guān)心用語2.主動用語1.尊重及“討好”聽眾2.強調(diào)有希望一面友善1.親切笑臉（情緒穩(wěn)定）2.隨和輕松1.關(guān)心口吻2.防止高高在上不耐煩語氣1.有禮貌、謙虛2.用對方語言1.以對方需求為主2.莫隨意或無意地批評聽眾自信1.神情穩(wěn)重堅定2.有正確理念1.口氣堅定有力2.愉快口吻1.語句精簡有力2.語句就事論事、處理問題1.熟悉所表示內(nèi)容2.有準備地回答下列問題互動1.注視觀眾2.適度移動1.問答交談口吻2.柔和親切口吻1.設(shè)計問句問題2.多勉勵贊美1.安排討論、問答2.以“對象需求”為中心重點分明1.輔以表情2.輔以手勢1.輔以語氣2.輔以語氣1.淺顯易懂2.詳細明確1.重點不要太多2.凸顯重點生動1.開朗、幽默2.手勢活潑1.富于戲劇性2.悅耳動聽1.營造友好氣氛2.講笑話、趣事1.有創(chuàng)意、引人注目2.不平鋪直敘或太理論化清楚1.注意體態(tài)語干擾2.手勢忌太復(fù)雜1.發(fā)音正確清楚2.聲音明亮1.用詞標準2.簡短扼要1.思索邏輯次序2.再次強調(diào)重點第26頁四、搭檔協(xié)作與專業(yè)社群構(gòu)建1.能夠讓教師取得專業(yè)認同感從外控走向自主自我反思與革新專業(yè)自信與自尊第27頁2.完善“教學(xué)研”合一專業(yè)生活方式教師是教學(xué)者教師是學(xué)習(xí)者教師是研究者能夠擇其一嗎？第28頁反省六步驟：確認小組反省實踐或結(jié)果；描述小組反省所選出實踐或結(jié)果；檢討小組反省所選出實踐或結(jié)果；依照反省所得采取行動；評定行動方案結(jié)果；經(jīng)過反省循環(huán)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。第29頁3.有效地促進學(xué)生發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師專業(yè)團體關(guān)注重點。只有發(fā)覺并處理學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在問題，教師專業(yè)發(fā)展才能真正取得實現(xiàn)。第30頁“因為我們經(jīng)常聚會討論我們教學(xué)計劃，我比以前更能夠抓到我們應(yīng)該教內(nèi)容，我們知道學(xué)生學(xué)更多，我們希望最終能看到學(xué)生在相關(guān)測驗中，有比很好成績。……我愈是學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)事物，愈喜歡教學(xué)，因為學(xué)生學(xué)更多。”——一教師第31頁4.為學(xué)校改進提供助力學(xué)校改進根本在于教學(xué)改進教師是實現(xiàn)學(xué)校改進主體專業(yè)團體為教師提供了安全改革環(huán)境教師高度認同學(xué)校發(fā)展目標和愿景教師自覺負擔(dān)起自己教學(xué)教育工作第32頁專業(yè)團體范圍（Kruseetal，1995）特征反省對話專注于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐公開化合作共享價值和規(guī)范組織結(jié)構(gòu)碰頭和討論時間利于靠近物理空間相互依賴教學(xué)角色教師賦權(quán)\學(xué)校自主溝通結(jié)構(gòu)人際關(guān)系對連續(xù)改進開放態(tài)度認知\技能基礎(chǔ)信任和尊重支持性領(lǐng)導(dǎo)社會化第33頁10大問題1.在溝通順暢情境下，教師能夠毫無拘束地與同事分享思想，提供反饋，或提出異議，而不擔(dān)心傷害對方情感而遭致報復(fù)。2.雙方在處理問題過程中建立是一個專業(yè)合作和共同學(xué)習(xí)關(guān)系。第34頁3.

教授是利用知識和經(jīng)驗結(jié)果；行政職務(wù)本身并不能使管理者成為教授。4.讓青年教師們認識到，管理者或資深教師認可且尊重他們個人價值，關(guān)心他們個體及職業(yè)生涯發(fā)展。第35頁5.經(jīng)過資深教師主動、有效反饋，青年教師職業(yè)能力取得認可。6.基于個體間巨大差異，不存在放之四海而皆準統(tǒng)一教學(xué)模式。教育是一項含有風(fēng)險事業(yè)，教育試驗失敗并不是能