新疆雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

新疆雙語教學(xué)：

現(xiàn)實(shí)狀況與發(fā)展趨勢

方曉華1/30一、雙語教育是社會(huì)發(fā)展必定，是民族教育發(fā)展必由之路1.當(dāng)代社會(huì)特質(zhì)信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)；經(jīng)濟(jì)全球化，交流，合作；2.開放社會(huì)需要開放教育，開放心態(tài)2/30一、雙語教育是社會(huì)發(fā)展必定，是民族教育發(fā)展必由之路3.少數(shù)民族地域客觀存在雙語生活和雙語現(xiàn)象是雙語教學(xué)基礎(chǔ)（1）雙語現(xiàn)象

一個(gè)社會(huì)中全部組員或者部分人兼用兩種語言現(xiàn)象叫雙語現(xiàn)象。3/30一、雙語教育是社會(huì)發(fā)展必定，是民族教育發(fā)展必由之路（2）雙語能力標(biāo)準(zhǔn)——民漢兼通雙語人雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認(rèn)知）能力，即適應(yīng)社會(huì)需要，用雙語發(fā)展自己能力。4/30一、雙語教育是社會(huì)發(fā)展必定，是民族教育發(fā)展必由之路（3）新疆雙語人類型

平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：

以母語為優(yōu)勢語雙語人；

民漢語平衡發(fā)展雙語人；

以漢語為優(yōu)勢語雙語人。5/30一、雙語教育是社會(huì)發(fā)展必定，是民族教育發(fā)展必由之路（4）雙語小區(qū)第一類地域：以南北疆農(nóng)牧區(qū)為主單純民語區(qū)或以民語為主、漢語為輔雙語區(qū)；第二類地域：南疆城市、北疆縣城和交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主民漢雙語平衡發(fā)展雙語區(qū)；第三類地域：以中心城市和北疆地州市所在地為主漢語為主、民語為輔雙語區(qū)。

不一樣雙語小區(qū)為實(shí)施不一樣雙語教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。6/30

二、新疆雙語教學(xué)性質(zhì)

1.新疆雙語教學(xué)目標(biāo)不但僅是為了掌握兩種語言，更重要是走雙軌制，用漢語和學(xué)生母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，獲得綜合素質(zhì)和終生發(fā)展。2.雙語教學(xué)是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育主要形式，是對傳統(tǒng)教育模式和教育體制改革。7/30

二、新疆雙語教學(xué)性質(zhì)

3.新疆雙語教育是添加式雙語教育，它不但不排斥學(xué)生母語，反而要求利用母語，并經(jīng)過發(fā)揮民漢兩種語言正遷移效應(yīng)，促進(jìn)兩種語言文化能力共同提升。8/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

1.中小學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展歷程（1）新疆雙語教學(xué)起步階段（20世紀(jì)60年代）（2）新疆雙語教學(xué)嘗試階段（20世紀(jì)90年代）（3）新疆雙語教學(xué)發(fā)展階段（—）9/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

2.中小學(xué)雙語教學(xué)取得巨大成就（1）辦學(xué)規(guī)?？涨?，參加人數(shù)眾多，雙語班遍布城鎮(zhèn)。接收“雙語”教學(xué)學(xué)生75.33萬人，占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)31.79%；民考漢學(xué)生有24.09萬人，占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)10.17%；兩項(xiàng)相加，少數(shù)民族接收雙語教學(xué)學(xué)生已到達(dá)99.43萬人，占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)41.96%；接收學(xué)前“雙語”教育少數(shù)民族幼兒有26.39萬人。10/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

2.中小學(xué)雙語教學(xué)取得巨大成就（2）雙語教育政策深得民心，得到廣大教師、學(xué)生、家長和各階層人士擁護(hù)。（3）各級(jí)政府和教育部門主動(dòng)規(guī)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)，狠抓落實(shí)，使全疆雙語教學(xué)基本做到“因地制宜、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”。11/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（4）各地創(chuàng)造了各種雙語教學(xué)形式，豐富了新疆雙語教學(xué)實(shí)踐。

①保持型雙語教學(xué)模式——部分課程漢語講課模式②浸潤式雙語教學(xué)模式——完全型雙語教學(xué)模式③過渡型雙語教學(xué)模式：內(nèi)地新疆高中班、疆內(nèi)初中班和疆內(nèi)高中班④雙語文教學(xué)模式12/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性空前高漲，學(xué)業(yè)成績進(jìn)步顯著，基本到達(dá)民漢兼通目標(biāo)（6）完善了從學(xué)前至高中雙語教學(xué)體系。13/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（7）雙語教師快速成長，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)初見成效。以來，國家教育部即對新疆實(shí)施了《國家支援新疆漢語教師方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，6年中投入資金1.87億元，安排1.2萬人參加無償雙語教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。自年起，新一期培訓(xùn)計(jì)劃已經(jīng)開始實(shí)施。14/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

4.雙語教學(xué)存在問題（一）雙語教師問題

（1）合格雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是南疆地域。16萬少數(shù)民族師資隊(duì)伍中，合格雙語教師數(shù)量不足3萬人。15/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

2.雙語教師素質(zhì)普遍有待提升。

素質(zhì)包含三方面：漢語交際能力、專業(yè)知識(shí)和講課能力。這三個(gè)方面都存在較大問題：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好；雙語教學(xué)能力差；漢語交際能力差。16/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（二）對雙語教學(xué)存在含糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（1）雙語教學(xué)影響了母語學(xué)習(xí)和民族文化傳承。（2）當(dāng)前雙語教學(xué)條件不成熟，沒有語言環(huán)境，沒有合格雙語教師。（3）雙語教學(xué)危及部分少數(shù)民族教師利益（4）境內(nèi)外民族分裂主義攻擊雙語教學(xué)是搞同化，部分人也有同感。17/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（三）雙語教學(xué)教材問題（1）雙語教學(xué)模式多樣，但教材品種單一；

（2）教學(xué)輔導(dǎo)資料多，但各地有意識(shí)地引導(dǎo)教師選擇和利用不夠；（3）怎樣選擇漢語教材；（4）教材學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)怎樣與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合；（5）校本課程教材開發(fā)問題。18/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（四）雙語教育模式選擇問題

（1）部分課程漢語講課模式發(fā)展遲緩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；（2）個(gè)別地域不顧條件，選擇了全部課程漢語講課模式。19/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（五）教學(xué)管理問題（1）

雙語教學(xué)配套政策急需完善；（2）缺乏詳細(xì)實(shí)施方法，使得雙語教學(xué)不能快速健康發(fā)展；

（3）雙語教師管理問題。首先缺雙語教師，但培訓(xùn)回去教師許多不在雙語教學(xué)崗，造成人員浪費(fèi)。（5）各級(jí)教育管理部門和教研室對漢語教學(xué)和雙語教學(xué)開展調(diào)研不夠，蹲點(diǎn)研究，切實(shí)處理問題較少。20/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（六）雙語教學(xué)質(zhì)量問題

（1）教師教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)方法陳舊。抓了漢語講課，忽略了新課改落實(shí)。（2）當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用較弱，所配置設(shè)備利用率低。（3）雙語教學(xué)班理科教學(xué)成績即使有顯著提升，但仍需要加強(qiáng)整改，以趕上漢語系學(xué)校中上水平。21/30

三、新疆中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（七）雙語教學(xué)發(fā)展不平衡

（1）南北疆雙語教學(xué)發(fā)展不平衡；

（2）城鎮(zhèn)雙語教學(xué)發(fā)展不平衡；

（3）不一樣民族間雙語教學(xué)發(fā)展不平衡。

（八）雙語教學(xué)研究微弱22/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

1.雙語教學(xué)模式逐層遞歸，實(shí)現(xiàn)雙語文教學(xué)模式完全覆蓋。

遞進(jìn)式雙語教學(xué)（以民語為主、漢語為輔雙語教學(xué)）——保持型雙語教學(xué)（部分課程漢語講課）——浸潤型雙語教學(xué)（全部課程漢語講課，加授民語文）——雙語文雙語教學(xué)（最高階段雙語教學(xué)模式）23/30四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望1.保持型雙語教學(xué)模式——部分課程漢語講課模式2.浸潤式雙語教學(xué)模式——完全型雙語教學(xué)模式3.過渡型雙語教學(xué)模式——內(nèi)高班等雙語教學(xué)模式4.雙語文教學(xué)模式——最高層次雙語教學(xué)模式24/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

2.多管齊下，以內(nèi)源性發(fā)展為主，處理雙語師資質(zhì)量和數(shù)量問題。（1）職前教育：改革師范院校教學(xué)，培養(yǎng)合格雙語師資；（2）職后培訓(xùn)：培訓(xùn)應(yīng)該以教師培訓(xùn)和教師在教學(xué)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)提升相結(jié)合。（3）經(jīng)過內(nèi)地支援與當(dāng)?shù)卣衅?、?shí)習(xí)支教等形式，填補(bǔ)雙語教師缺口。25/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

3.雙語教學(xué)模式問題，各地應(yīng)該依據(jù)自己實(shí)際情況選擇，但應(yīng)該有一個(gè)總發(fā)展方向，即創(chuàng)造條件，努力向全部課程漢語講課，加授母語文模式和雙語文教學(xué)模式過渡。26/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

4.雙語教學(xué)教育質(zhì)量問題。

長久以來存在民漢教育差距，想經(jīng)過雙語教學(xué)一下子徹底改變是不現(xiàn)實(shí)。要制訂規(guī)范和指標(biāo)，采取有效辦法，逐步提升雙語教學(xué)質(zhì)量，縮小與漢語系學(xué)校和學(xué)生差距。27/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

5.雙語教學(xué)管理問題。教育部門、校長、教師等管理者應(yīng)該共同探索，加強(qiáng)調(diào)研，逐步建立一套雙語教學(xué)管理模式，完善評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。雙語教學(xué)單位，特別是校長，應(yīng)該懂雙語教學(xué)，確立服務(wù)意識(shí)。雙語教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索適合少數(shù)民族學(xué)生雙語學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)和方法，加以實(shí)施，以保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行。28/30

四、雙語教學(xué)發(fā)展和展望

6.當(dāng)前，要集中優(yōu)勢力量辦學(xué)，以組建雙語學(xué)校