論專業(yè)的概念

論專業(yè)的概念

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，加強(qiáng)高校學(xué)生的科學(xué)和人文教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口、”、“知識(shí)、技能和素質(zhì)”的高素質(zhì)人才，已成為中國(guó)高等教育領(lǐng)域的共識(shí)。高等教育的研究和實(shí)踐蓬勃發(fā)展?！爸R(shí)”、“技能”和“素質(zhì)”不是一個(gè)不變的普通詞，而是一個(gè)普遍概念。素質(zhì)教育只有有效依托并結(jié)合專業(yè)教育才能真正反映現(xiàn)代高等教育的本質(zhì),也符合當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。一、專業(yè)：中西比較的觀點(diǎn)(一)“井水不犯河水”綜合中國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于“專業(yè)”的研究以及人們的語(yǔ)言習(xí)慣,我們可以看出:在漢語(yǔ)語(yǔ)境中,專業(yè)一詞有多重涵義,大致涉及“學(xué)業(yè)”和“職業(yè)”兩個(gè)領(lǐng)域:一是針對(duì)學(xué)科(知識(shí)分類)而言的,屬于高等教育的范疇,可視為高等學(xué)校里學(xué)生的“學(xué)業(yè)”;二是針對(duì)社會(huì)工作(職業(yè)分類)而講的,屬于社會(huì)職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè)”(trades)的“專門職業(yè)”(professions)。社會(huì)生活中“專業(yè)”的歧義性是由中國(guó)語(yǔ)言特質(zhì)所決定的,實(shí)在不必奇怪。問(wèn)題在于,兩個(gè)本來(lái)密切聯(lián)系的系統(tǒng),在中國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中似乎有“井水不犯河水”之嫌。目前,中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“專業(yè)”的理解是把學(xué)生按專門學(xué)業(yè)實(shí)施的教育,而國(guó)際社會(huì)作為一種共識(shí)的理解是把學(xué)生按專門職業(yè)(profession)的要求來(lái)實(shí)施的教育。專門學(xué)業(yè)和專門職業(yè)的割裂和分離,在發(fā)達(dá)國(guó)家是不可思議的,因?yàn)樵诟叩冉逃到y(tǒng)開(kāi)放的西方社會(huì)看來(lái),現(xiàn)代大學(xué)存在的基本理由是社會(huì)對(duì)專門職業(yè)人(professionals)的需要。一般說(shuō)來(lái),高等教育指向于一定的職業(yè)目的。根據(jù)權(quán)威的Webster’sNewWorldDictionaryofAmericanEnglish(ThirdCollegeEdition.1988)的解釋:“profession”為“一種需要高等教育和訓(xùn)練,包括智力技能的職業(yè),如醫(yī)學(xué)(medicine)、法律(law)、神學(xué)、工程、教育,等?！蓖跖婷裾J(rèn)為,“專業(yè)(profession)”至少具有以下若干特征:(1)必須有該職業(yè)特具的專門的知識(shí)和專門的技能;(2)必須經(jīng)過(guò)和接受比普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練,包括高水平的普通教育與訓(xùn)練,以及專門的教育與訓(xùn)練;(3)必須有專門資格標(biāo)準(zhǔn):知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)倫理;(4)必須有健全的資格認(rèn)可、開(kāi)業(yè)注冊(cè)等制度。在西方,稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)時(shí)常又被人們視為“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)”,確有其道理。(二)西方專業(yè)人員的概念中國(guó)高等教育學(xué)術(shù)界盡管也指出高等教育是“專業(yè)(性)教育”,卻始終不曾有人明確表示高等教育要培養(yǎng)“專業(yè)人才”,而是以“專門人才”、“高級(jí)專門人才”、“高層次專門人才”和“厚基礎(chǔ)、寬口徑,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才”等代替之,可見(jiàn),“專業(yè)人才”的理念是缺乏的。與中國(guó)高等教育相比較,西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育具有較為明確的分類,教育系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)是相通的,以培養(yǎng)從事“專業(yè)(profession)”工作的“專業(yè)人才(professionals)”為目標(biāo),這是20世紀(jì)以來(lái)西方國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人員,是從事專業(yè)工作的人員。按照國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn),專業(yè)人員是指具有專門知識(shí)和技能的自由職業(yè)者。從歷史發(fā)展過(guò)程看,在西方國(guó)家里,律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)生、工程師、農(nóng)藝師等是較早被社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)技術(shù)人員。世界各國(guó)的職業(yè)系統(tǒng)的差異很大,但共同點(diǎn)則是其領(lǐng)域劃分有大致相同的依據(jù),即工作性質(zhì)、技術(shù)難易、責(zé)任輕重和所需資格等因素。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,“專業(yè)人員”又有了新的說(shuō)法。有人把它包括在“知識(shí)工人”或“知識(shí)工作者”范圍內(nèi)。這個(gè)說(shuō)法代表了經(jīng)濟(jì)學(xué)界和高層管理人士的觀點(diǎn),他們認(rèn)為,凡是以搜集和使用信息或知識(shí)為主要職業(yè)的人士都是專業(yè)人員,諸如商業(yè)顧問(wèn)、信息商人(出版商、數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)理)、顧客服務(wù)代表、用自己的知識(shí)把買賣雙方拉在一起的代理人(股票經(jīng)紀(jì)人)、辦公室工作人員、信息設(shè)備操作者,乃至小說(shuō)家、詩(shī)人、自由撰稿人等一切以文字為生的人均在其內(nèi)?？偟膩?lái)看,專業(yè)人員應(yīng)具有四大特征。(1)教育專門化,即專業(yè)人才必須接受正規(guī)的學(xué)校教育,取得專門的知識(shí)。(2)素質(zhì)綜合化。一個(gè)專業(yè)人員為了處理好自己的專業(yè)問(wèn)題,只有本專業(yè)的知識(shí)和理論不夠,還需要本專業(yè)的技術(shù)技能。只有“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”還不夠,還需要恪守本行業(yè)的“規(guī)矩(應(yīng)是)”。(3)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。在職業(yè)性質(zhì)和任務(wù)、從業(yè)人員所需要的普通教育程度(GED)、具體職業(yè)培訓(xùn)(SVP)、體力活動(dòng)(PA)、環(huán)境條件(EC)。以及職業(yè)所要求的能向因素、興趣因素和性格因素等方面都有具體要求。(4)社會(huì)規(guī)范性,即專業(yè)人員依法取得政府或社會(huì)專業(yè)組織承認(rèn)的執(zhí)業(yè)執(zhí)照或資格證明,以其專長(zhǎng)為社會(huì)大眾服務(wù),并受其職業(yè)道德規(guī)范約束。(三)中國(guó)工程教育的現(xiàn)狀一般情況下,國(guó)外高校的“院、系”是專科、本科人才教育和管理的基層單位,研究生教育一般由研究所承擔(dān),研究生院統(tǒng)一負(fù)責(zé)研究生的行政管理。目前,我國(guó)高等教育主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主,按學(xué)科授予科學(xué)學(xué)位(AcademicDegree)。中國(guó)高等教育已經(jīng)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)體系,既有普通高校和成人高校之分,也有?？茖W(xué)校和本科學(xué)校之別。1992年,若干重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)始招收MBA,高學(xué)歷“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)正式啟動(dòng)。之后又逐漸增加到建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)博士、工程碩士、法律碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士(博士)、口腔醫(yī)學(xué)碩士(博士)、公共衛(wèi)生碩士、MPA共等若干專業(yè)門類。從專業(yè)學(xué)位的實(shí)施情況來(lái)看,“誤解”專業(yè)學(xué)位的人不在少數(shù),由于運(yùn)作中存在的一些缺陷,不少人視之為進(jìn)入“高學(xué)歷”門檻的降低。長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐把“專業(yè)教育”理解為專于特定“學(xué)科(知識(shí)分類)”的教育,由此導(dǎo)致嚴(yán)重的弊端。有人曾指出中國(guó)工程教育存在的問(wèn)題:人才不僅“狹窄于技術(shù)”(Technicallynarrow),同時(shí)也有“技術(shù)上狹窄”(NarrowlyTechnical),還有許多認(rèn)識(shí)不清、效益不高、質(zhì)量不善的地方。工程科技人才的素質(zhì)狀況在其他教育領(lǐng)域不同程度地存在著,可以說(shuō),狹窄于“專業(yè)(學(xué)業(yè))”和“專業(yè)(學(xué)業(yè))”上狹窄是中國(guó)高等教育的通病。20世紀(jì)的社會(huì)一個(gè)突出的特征就是許多職業(yè)進(jìn)入專業(yè)(profession)的領(lǐng)域,人們?cè)絹?lái)越多地要求獲得高質(zhì)量專業(yè)服務(wù),知識(shí)進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)專業(yè)人員提出重構(gòu)知識(shí)、技能和倫理的要求,建立和發(fā)展“專業(yè)教育”成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主要方略?！皩I(yè)教育”在西方國(guó)家(美國(guó))稱“ProfessionalEducation”,指“培養(yǎng)專門職業(yè)人的教育”。Rice和Richlin根據(jù)Stark等人的研究把專業(yè)學(xué)院分為三個(gè)專業(yè)組(clusters):(1)服務(wù)類專業(yè)(HelpingProfessions),包括牙科、醫(yī)科、牧師、護(hù)理、藥科、社會(huì)工作和教育;(2)企業(yè)類專業(yè)(EntrepreneurialProfessions),包括工商、出版和法律;(3)技術(shù)類專業(yè)(TechnicalProfessions),包括建筑、工程和軍事。通常(如美國(guó)),科學(xué)家一類稱為“家”的專業(yè)人才由文理學(xué)院及其研究生院培養(yǎng),授予文、理科學(xué)學(xué)士、碩士和哲學(xué)博士學(xué)位;醫(yī)師、律師一類稱為“師”的專業(yè)人才由醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院等研究生院性質(zhì)的專業(yè)學(xué)院(ProfessionalSchool)培養(yǎng),授予相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位(ProfessionalDegree);工程師由工學(xué)院培養(yǎng),授予的學(xué)位多是工程科學(xué)學(xué)士、碩士和工程哲學(xué)博士,以及相對(duì)較少的工程碩士、博士等專業(yè)學(xué)位。但無(wú)論獲得何種學(xué)位都要通過(guò)專業(yè)教育(學(xué)術(shù)性專業(yè)教育或職業(yè)性專業(yè)教育)來(lái)培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)院和專業(yè)教育是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的重要特征。對(duì)照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)模式及其成就,我國(guó)大學(xué)面臨的問(wèn)題關(guān)鍵可能并不是加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育”,而是加強(qiáng)“建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育”的問(wèn)題。二、推進(jìn)社會(huì)職業(yè)體系建設(shè),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展由于缺乏對(duì)“專業(yè)(profession)”的深刻體認(rèn),而割裂了學(xué)校教育和專業(yè)(專門職業(yè))之間的聯(lián)系,因此,就很難理解和解決中國(guó)高等教育目前所面臨的若干問(wèn)題。一是高等教育大眾化問(wèn)題。大眾化雖然擴(kuò)大了社會(huì)的入學(xué)機(jī)會(huì),但人們接受著高等教育并不是為獲得“普通(General)”的高等教育,而是專業(yè)教育,因?yàn)槿藗儗?lái)總要踏入一定職業(yè)領(lǐng)域,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。二是中國(guó)發(fā)展專業(yè)學(xué)位(professionaldegree)問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位難道僅僅是入學(xué)門檻的不同嗎?專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位有何區(qū)別?其實(shí),兩者的真正區(qū)別在于其傾向性或價(jià)值觀,即前者更重理論,后者更重實(shí)踐和實(shí)用。因此,專業(yè)學(xué)位不僅僅是“學(xué)歷”的標(biāo)志,其更深刻的涵義在于其以“實(shí)踐和應(yīng)用”為導(dǎo)向,而且它是學(xué)生進(jìn)入“專業(yè)(profession)”領(lǐng)域的資格證明。明確這一點(diǎn),是專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展的前提。三是專業(yè)資格認(rèn)證和“考證熱”問(wèn)題。學(xué)生為何紛紛加盟證書(shū)考試?畢業(yè)生為什么還要再進(jìn)行資格考試和認(rèn)證?職業(yè)資格考試和執(zhí)業(yè)許可在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有悠久的歷史。改革開(kāi)放以來(lái),注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師、建筑師、教師、公務(wù)員等資格考試制度開(kāi)始實(shí)行,并逐步建立、完善執(zhí)業(yè)資格認(rèn)可制度。近幾年,隨著中國(guó)改革開(kāi)放走向深入,國(guó)際交流合作的增多,職業(yè)資格認(rèn)證和考試日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家勞動(dòng)部已經(jīng)通過(guò)一系列法律法規(guī)推進(jìn)職業(yè)規(guī)范化進(jìn)程,建筑師、醫(yī)師、藥師、護(hù)理、律師、會(huì)計(jì)、政府公務(wù)員等執(zhí)業(yè)資格考試蓬勃開(kāi)展。與此同時(shí),西方著名跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)和大學(xué)推出的各種“洋證書(shū)”也大量登陸,得到諸多學(xué)子的青睞。顯然,我國(guó)的高等教育還沒(méi)有來(lái)得及準(zhǔn)備去應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn),但是,我們現(xiàn)在卻沒(méi)法回避它們!經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,既對(duì)各個(gè)專業(yè)及其成員提出了新要求,也對(duì)專業(yè)的“門檻”設(shè)置了新標(biāo)準(zhǔn),換言之,是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從目前來(lái)看,中國(guó)的社會(huì)職業(yè)體系雖然已經(jīng)較為完善,但是“專業(yè)人員”的教育專門化、素質(zhì)綜合化、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化和社會(huì)規(guī)范性等方面與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大的差距。高等教育是一個(gè)復(fù)雜的、相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng),而社會(huì)職業(yè)譜系一直處于變動(dòng)之中,高等教育中的“專業(yè)”和社會(huì)職業(yè)中的“專業(yè)”雖不可能一一對(duì)應(yīng),但二者存在著天然的聯(lián)系。高等教育的專業(yè)設(shè)置要擺脫狹窄于學(xué)科的專業(yè)劃分,應(yīng)以社會(huì)專門職業(yè)譜系為參照系。教育行政部門要正確使用多方來(lái)源的學(xué)科專業(yè)目錄,給學(xué)校設(shè)置專業(yè)、發(fā)展學(xué)科以更大的自主權(quán),讓目錄成為高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的參考框架或工作向?qū)?而非繩索。應(yīng)積極推進(jìn)教育界和職業(yè)界良好的交流與合作。專業(yè)人才素質(zhì)綜合性和發(fā)展性要求高等教育成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),中國(guó)高等教育要盡快改變學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)培養(yǎng)人才的局面,讓學(xué)生關(guān)注職業(yè)界存在的各種問(wèn)題;在職業(yè)界建立專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地;聘請(qǐng)職業(yè)界人士做兼職教師,等等。要建立有利于專業(yè)人才成長(zhǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。高等教育質(zhì)量監(jiān)控要改變通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)辦法,應(yīng)著眼于能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià),通過(guò)優(yōu)化教育模式,提倡合作學(xué)習(xí),建立即時(shí)反饋機(jī)制,培養(yǎng)