大學(xué)公共心理學(xué)考試大綱及題庫文檔良心出品

公共心理學(xué)考試大綱及題庫 廣東教育學(xué)院教育系公共心理學(xué)考試大綱及題庫 廣東教育學(xué)院教育系第一章心理學(xué)的性質(zhì)一、單項選擇：TOC\o"1-5"\h\z.科學(xué)心理學(xué)誕生于（ ）。A.公元前四世紀(jì) B.十八世紀(jì) C.十九世紀(jì) D.二十世紀(jì)?科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。A.亞里土多德 B.弗洛伊德C.布倫塔諾 D.馮特?在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（ ）。A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.個案研究法.從被試的書信、日記、自傳等資料中分析其心理特征的心理學(xué)研究方法是（ ）。A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.個案研究法5?.以提問的方式了解被試的心理活動，此種方法稱為（ ）。A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.個案研究法6?在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的方法稱為（ ）。A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.個案研究法7.用信息加工的觀點來研究人的感覺、 知覺、記憶、思維等心理過程的心理學(xué)觀點是 （）。A.行為的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C.現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.認知的觀點&認為人類行為是由某種潛意識動機驅(qū)使的心理學(xué)觀點是（ ）。A.行為的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C.現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.精神分析的觀點以神經(jīng)生理學(xué)的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對個體的心理和行為進行解釋的心理學(xué)觀點是（ ）。A.行為的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C.現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.精神分析的觀點10.把個體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)觀點是 （）。A.行為的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C.現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.認知的觀點11.主張人的所有行為的產(chǎn)生取決于他對世界的知覺和看法的心理學(xué)觀點是（ ）A.行為的觀點 B.生物學(xué)的觀點 C?現(xiàn)象學(xué)的觀點 D.認知的觀點10.在覺醒狀態(tài)下，人們所感覺到、意識到、體驗到的心理現(xiàn)象稱為（ ）。A.個性傾向性 B.心理狀態(tài) C.心理過程 D.心理特征11.心理學(xué)把靈感、心境、注意等心理現(xiàn)象稱為（）。A.認識過程 B.心理狀態(tài) C.情感過程 D.心理特征.有的人情緒穩(wěn)定，有的人情緒波動；有的人做事果斷，有的人做事優(yōu)柔寡斷。這類心理現(xiàn)象稱為（ ）。A.情感過程 B.心理狀態(tài) C.意志過程 D.心理特征.行為主義觀點的代表人物是（ ）。A.馮特B.弗洛伊德C.華牛D.馬斯洛公共心理學(xué)考試大綱及題庫 廣東教育學(xué)院教育系公共心理學(xué)考試大綱及題庫 廣東教育學(xué)院教育系第第#頁二、填空題從動態(tài)一穩(wěn)態(tài)的維度，可以把人的心理現(xiàn)象分為 心理過程、心理狀態(tài)、心理特征。.心理過程包括的心理成分有認知過程、情感過程、意志過程。?從覺知性的維度，可以把個體的心理現(xiàn)象分為 潛意識、意識。.認知過程包括的心理成分有感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語。.個體趨向目標(biāo)追求時的意識活動稱為 意志過程。?實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。第二章人格與學(xué)校教育一、單項選擇1.“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（）。A.社會性B.獨特性C.穩(wěn)定性D.整體性.我們劃分氣質(zhì)類型的依據(jù)主要是個體的（）。A?血型 B?體液比例C?內(nèi)分泌腺類型 D?高級神經(jīng)活動類型.某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個新環(huán)境很快就能適應(yīng)。從氣質(zhì)類型看，他屬于（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動，他的氣質(zhì)類型比較符合（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)、，.某學(xué)生做事很有耐心，是一個自制力很強的人，但在理解問題時常比別人慢些，由此判斷他的氣質(zhì)類型比較符合（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)心理學(xué)中把個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向稱之為（）。A.氣質(zhì)B.能力C.動機D.性格.具有“對時間有緊迫感，做事快，爭強好勝，長期處于亢奮狀態(tài)”性格特點的人，屬于典型的（）。A.內(nèi)傾性格B.外傾性格C.A型性格D.B型性格三、填空從性格結(jié)構(gòu)來看，最主要的性格特征是個人對 現(xiàn)實態(tài)度的性格特征和.意志的性格特征。我們把不同個體之間在身心特征上各不相同的現(xiàn)象稱為 個性差異。.激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向是 .動機。.個人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程為 意志。在性格類型的劃分中，沖動型和思索型是以 認知方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類型。三?論述題：氣質(zhì)與性格區(qū)別和聯(lián)系？答：區(qū)別：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的穩(wěn)定的個人特點。性格是人對顯示的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。氣質(zhì)的生物性較強，性格的社會性較強。它們的生理基礎(chǔ)不冋，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型，性格是后天條件反射系統(tǒng)。氣質(zhì)形成早且不易變，性格形成晚且較易變。聯(lián)系： 1?性格在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)； 2.氣質(zhì)影響性格的形成；3.氣質(zhì)影響到個體對事物的態(tài)度和行為方式；4.氣質(zhì)影響性格的形成和改造的速度。第三章行為的動力機制一?單項選擇?從根本上說，人的積極性的源泉是（）。A.動機B.需要C.信念D.世界觀.動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)是（）。A.興趣B.價值觀C.信念D.需要.關(guān)于需要種類的劃分，影響最大的需要層次理論的提出者是（）。A.哈洛B.馬斯洛C.班杜拉D.奧蘇伯爾丹.馬斯洛的需要層次理論中最高層次是 （）A.生理需要 B.尊重需要 C.歸屬和愛的需要 D.自我實現(xiàn)需要.明確意識到并想實現(xiàn)的需要叫（）。A.愿望B.內(nèi)驅(qū)力C.動機D.意向.對于饑餓的個體來說，他所見到的食物是一種（）。A.正強化B.負強化 C.正誘因 D.負誘因即使學(xué)生不具有較強的求知欲， 精彩的教學(xué)也能引起他們強烈的聽課動機， 這體現(xiàn)了（）。A.需求的作用 B.內(nèi)驅(qū)力的作用C.誘因的作用 D.強化的作用&為掌握知識而努力學(xué)習(xí)的動機屬于（）。A.近景性動機 B.遠景性動機 C?內(nèi)部動機 D.外部動機“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突“前怕狼，后怕虎”，這種沖突情境屬于（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突一個學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的沖突情境屬于（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突認知內(nèi)驅(qū)力在個體身上最初表現(xiàn)為（）。A?理解事物的需要 B?掌握知識的需要 C?探究的需要 D?解決問題的需要13?個體由想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要所產(chǎn)生的內(nèi)推力是一種（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.親和內(nèi)驅(qū)力 D.自我價值感內(nèi)驅(qū)力14?韋納歸因理論對成敗原因的分析中，下述屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是 （）A.努力B.能力C.任務(wù)難度 D.運氣三、 填空1?一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于 動機。2?模糊意識到的、未分化的需要叫 意向。.體內(nèi)食物缺乏會導(dǎo)致個體的一種不平衡狀態(tài)，由此而引起的旨在恢復(fù)平衡的內(nèi)在推動力稱為內(nèi)驅(qū)力。4?能使個體因趨向或獲得立而滿足其需要的刺激物叫做 正誘因。5?能使個體因逃離或回避它而滿足其需要的刺激物為 負誘因。.個體對自己從事某種活動的勝任能力的主觀判斷稱為 自我效能感。四、 簡答題：馬斯洛的需要層次理論的種類劃分。答：1.生理需要；2.安全需要；3.歸屬和愛的需要；4.尊重需要；5.認知需要；6.審美需要；7.自我實現(xiàn)需要。五、 論述分析?結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：1?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑有：（ 1）進行人生觀、價值觀教育；（ 2）增進民族責(zé)任感、社會使命感；（3）發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；（4）創(chuàng)設(shè)問題情景；（5）促進動機遷移。.結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，作為教師，要做到：（1）提高教學(xué)的藝術(shù)性；（2）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生提供成功機會；（4）指導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折；（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。.在水平相當(dāng)?shù)碾p方進行比賽中，一方由于想贏的愿望過分強烈反而遭到失敗。請心理學(xué)的有關(guān)知識對這種現(xiàn)象進行解釋。答：這種現(xiàn)象可以用動機水平與活動效率之間的關(guān)系加以解釋。動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，活動效率隨動機強度的增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳,之后則隨動機強度的進一步提高而下降。學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在的關(guān)系？答：學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。 即在一定范圍內(nèi)，活動效率隨動機強度的增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨動機強度的進一步提高而下降。而且，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、 課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。?第四章自我意識一、單項選擇?個體對自己的智力、興趣、人格特征等的意識稱為（）。A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我?吳明認為自己在班級中屬于“尖子學(xué)生”，這種對自己在群體中地位的意識稱為（）。A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我.下述自我意識成分中屬于自我體驗范疇的有（）。A.自主B.自立C.自制D.自信下述自我意識成分中屬于自我調(diào)節(jié)范疇的有（、）。A.自信B.自立C.自尊D.自豪.在生活中，有的人不斷地給自己提出新的目標(biāo)，并努力實現(xiàn)它，進而不斷地提高其自身水平。這種自我發(fā)展的表現(xiàn)稱為（）。A.自我認識 B.自我監(jiān)督 C.自我控制 D.自我教育“對自己近階段的表現(xiàn)感到欣慰和滿意”，這屬于自我意識結(jié)構(gòu)中的（）。A.自我認識 B.自我監(jiān)督 C.自我評價 D.自我體驗三、填空詹姆斯 （1890）把“我”分解為主體的我和客體的我。.自我教育的心理實質(zhì)是_現(xiàn)實自我與理想自我的統(tǒng)一。.意識是借助于語言對客觀現(xiàn)實反映的高級形式，具有 自覺性和能動性兩個重要基本特征。.從形式上看，自我意識包括的心理成分有 自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié) 。.從內(nèi)容上看，自我意識可分為： 社會自我、生理自我、心理自我。.自我概念通常可分為現(xiàn)實自我、理想自我、鏡中自我。.一個人對自己的一種情感體驗，它是在自我認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映個體對自己所持的態(tài)度，稱為自我體驗。第五章認知學(xué)習(xí)一、單項選擇1.營業(yè)員在進行心算時不能與顧客交談，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上的解釋是（）。A.人不能同時做兩件事 B.心算不熟練C.元注意水平低 D.短時記憶易被輸入的信息替代而喪失.我們從電話簿上查到一個電話號碼，就能根據(jù)記憶去撥號，但事過之后就記不得這個電話號碼了，這種記憶類型是（）類型。A.感覺記憶 B.長時記憶 C.短時記憶 D.動作記憶.知識經(jīng)驗在人腦中記載或表達的方式稱為（）。A.編碼 B.表征 C.短時記憶 D.長時記憶?下列哪種心理活動不是獨立的心理過程而是各種心理活動的共性？（）A.注意 B.知覺 C.記憶 D.思維5.我們認岀正在閱讀的字母是“T”，或聽清某同學(xué)說話發(fā)岀的聲音，這種心理現(xiàn)象屬于 （）。A.記憶 B.知覺 C.感覺 D.想象.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述.上課時，你為了對老師的講解聽得更清楚些坐到前面幾排，這是元認知活動中的（）。A.元注意 B.元交流 C.元監(jiān)控 D.元記憶&學(xué)習(xí)英語新課文時，學(xué)生先列一張生詞單，這種元認知活動是（）。A.元注意 B.元交流 C.元監(jiān)控 D.元記憶9.幼兒無意識地運用語言，即不太注意聽眾或信息的影響作用，這是元認知中的（ ）。A.元注意 B.元交流 C.元監(jiān)控D.元記憶9.短時記憶中表征信息的一種最重要的形式是（）。A.視覺編碼 B.聽覺編碼 C.表象編碼 D.語義編碼長時記憶中信息提取的前提是（）。A.有效的編碼 B.編碼與提取的一致性C.好的提取線索D.解碼三、填空1.按學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程中的哪一種成分為主，可粗略地把學(xué)習(xí)分成— 認知性學(xué)習(xí)、運動技能性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)。.認知學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說，就是學(xué)習(xí)者對新信息通過內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識結(jié)構(gòu)的過程。.長時記憶儲存的信息基本上可分為兩類，一類是程序性知識，另一類是 陳述性知識。.學(xué)習(xí)過程中信息的加工、貯存和提取，涉及到的心理過程主要是短時記憶和 長時記憶.認知學(xué)習(xí)過程的早期加工包括 感覺記憶、注意、知覺。.認知學(xué)習(xí)過程包括的心理活動有 感覺記憶、注意、知覺、短時記憶、長時記憶。注意具有指向性和強度兩個特征。&預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱為 有意注意。元認知由三個部分組成，即 元認知認識、對加工的認知和體驗與運用自我調(diào)節(jié)機制控制加工的能力。?第六章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇1.兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問題的方法是（）。A.爬山法B.逆推法 C.嘗試錯誤法 D.手段一目的分析法在那些從初始狀態(tài)出發(fā)雖可以有多種走法但只有一條路能達到目標(biāo)狀態(tài)的問題解決中，較為可行的解決問題的方法是（）。A.爬山法 B?逆推法 C嘗試錯誤法 D?手段一目的分析法主體對一定活動的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.遷移B.技能C.習(xí)慣D.定勢.盧欽斯的量水實驗說明了解決問題思維中的（）。A.動機B.問題表征C.醞釀效應(yīng)D、定勢—種從物體的正常功能的角度來思考物體的定勢稱為 （）A.功能固著 B.醞釀效應(yīng) C.動機D.表征.創(chuàng)造性的核心成分是（）。A.創(chuàng)造性想象 B.智力技能 C.創(chuàng)造性思維 D.智慧水平.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維&禾U用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維 C.抽象思維D.發(fā)散思維9.作家在寫作時，頭腦中構(gòu)成新的人物形象的過程稱為（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.想象表象閱讀魯迅的小說（阿Q正傳）時，頭腦中形成“阿 Q形象”的過程稱為（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.想象表象根據(jù)兩個對象之間某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的思維方法稱為（）。A..比較 B.聯(lián)想 C.類比 D.綜合人腦對已有的表象進行加工改造從而形成新形象的過程稱為（）。A..聯(lián)想 B.綜合 C.類比D.想象人們提起天安門就會想到人民大會堂、人民英雄紀(jì)念碑，這種聯(lián)想主要屬于（）。A.接近聯(lián)想 B.類似聯(lián)想C.對比聯(lián)想D.因果聯(lián)想三、填空.在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是 把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。.從邏輯分析來看，解決問題過程的階段有 理解問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案、評價結(jié)果。 .促進創(chuàng)造性活動的思維方式有 聯(lián)想、類比、直覺、靈感、想象。.要求學(xué)生在一定時間內(nèi)提出盡可能多的解決問題答案的思維訓(xùn)練方法，主要是增近學(xué)生思維的流暢性。.對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的思維方式稱為 想象。.創(chuàng)造性行為是以思考和執(zhí)行的新奇性和 適宜性為特征的。?通過對思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和辯證性 的訓(xùn)練，可促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。6?鼓勵兩個或更多的人盡可能地提出多種不同的主意，而不對它們的價值作出評判以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是頭腦風(fēng)暴法。四、論述題.試分析影響問題解決的主要心理因素。問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受一些其他心理因素的影響:(1)知識表征的方式。即知識所呈現(xiàn)的主要形式。定勢。即重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的影響有積極的也有消極的。功能固著。人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要， 常成為問題解決的關(guān)鍵。在工程固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念， 而直接影響到人們靈活的解決問題。克服功能固著需要人們靈活機智的使用已有的工具或材料， 使之服務(wù)于解決問題的目的，這稱之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一方面需要有豐富的知識，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思維的靈活性。動機。人們對活動的態(tài)度、社會責(zé)任感、認識興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機，影響到問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不同。心理學(xué)家的實驗表明，在一定的限度內(nèi)，動機的強度和解決問題的效率成正比， 但動機太強或太弱都會降低解決問題的效果。動機太強使認的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機強度與解決問題效率之間的關(guān)系可以用一條倒 U形曲線來說明。它表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機強度的增高而上升，中等強度是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機的水平，反而會降低解決問題的效率。情緒。情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助