談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的情趣朗讀

精品文檔-下載后可編輯談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的情趣朗讀[摘要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。一句話,朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。小學(xué)低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目,語言優(yōu)美,淺顯易懂,是落實大綱要求的極佳載體。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文朗讀情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美的語言,享受審美情趣?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生有情有趣地朗讀,真正落實課標(biāo)提出的使學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”呢?

一、范讀引路,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)提出:“要培養(yǎng)學(xué)生的個性,要尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解,體現(xiàn)學(xué)生自己的感受?！痹谛碌慕虒W(xué)理念下,要求教師重新解讀范讀的作用。范讀是用來幫助學(xué)生感悟語言文字、模仿感情表達(dá)用的。通過范讀讓學(xué)生感知要有自己的情感體驗,你才會樂于讀書,引起共鳴。

如在教學(xué)《識字5》誦讀部分時,我指名一位學(xué)生先讀,當(dāng)他讀到“海風(fēng)、海鷗、浪花”時,語氣變得輕柔舒緩。我想:此刻,他的眼前呈現(xiàn)的一定是一片風(fēng)平浪靜的景象。他讀完后,我隨機(jī)范讀了一次,當(dāng)我也讀到這一串詞時,我的語調(diào)故意變得高昂一些,語氣也加重了許多。學(xué)生在評議時說:“李明讀的海風(fēng)是輕輕的,浪很小,海鷗貼在海面上飛。老師讀的時候,我感到海風(fēng)很大,海面上的浪也很大,海鷗飛得很高?！蔽易プ∵@個時機(jī),告訴學(xué)生老師這樣讀,是因為老師的感受和那位同學(xué)不一樣。每個人讀書都會有自己不同的感受,如果能把這種感受表達(dá)出來了,書就讀好了。學(xué)生的讀書熱情由此激發(fā)。

二、聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語文是母語教學(xué),學(xué)生在生活中都在觀察、體驗、學(xué)習(xí),也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗的,但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文要表達(dá)的情感,我們平時的生活中也有體驗,然而學(xué)生沒有讀出該有的情感,正是因為沒有找到讓學(xué)生體會的切入點(diǎn),這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生說的:“要求語感的敏銳,不能單從語言、文字上揣摩,應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！?/p>

比如,讀《看》一課中的“一朵朵、一叢叢、一片片……邊走邊看,邊看邊走”一句時,我借助插圖,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生感受。讓學(xué)生說說,在秋游看菊展時,在腦海中留下最深印象的情景。教學(xué)生一邊讀、一邊想,在腦海里浮現(xiàn)各色的,有紅的、黃的、白的……一朵朵盛開,一叢叢綻放,連成一片仿佛就是花的海洋,美麗的景象使游人不愿離去。這樣學(xué)生不僅能讀懂課文的意思,還能激起對美好景色的回憶和向往,同時感受到語言的優(yōu)美。

三、注重體驗,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

不管什么題材的文章,它都是思想感情的體現(xiàn)。教師是一座橋梁,是溝通、文章與學(xué)生心靈的橋梁。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己放進(jìn)文本、走進(jìn)課文的情境中,把自己化為課文中的一個角色,跟隨去參與活動。

學(xué)習(xí)《母親的恩情》一課時,引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞句“夜深了、一針針一線線”這句話揣摩品味,當(dāng)學(xué)生說“夜深了、一針針一線線”讓人感動時,引導(dǎo)學(xué)生體會這句話為什么讓你感動,能不能說得具體些?學(xué)生踴躍發(fā)言:“夜深了”說明母親為兒子縫補(bǔ)衣服的時間很長;“一針針一線線”可以看出母親為兒子縫補(bǔ)衣服是多么仔細(xì)呀!在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,觀察母親在微弱燈光下縫補(bǔ)的神情,老師補(bǔ)充傳說:古時在吳越之地,每當(dāng)有家人外出,母親或妻子就會為遠(yuǎn)行的人縫衣納鞋。針腳越細(xì)密,預(yù)示著外出之人越平安,也越能早日歸來。然后想象說話:母親縫補(bǔ)得這樣仔細(xì),這樣專注,是希望。在充發(fā)感知、感受的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生朗讀文中的這句話:“夜深了,母親在油燈下,一針針一線線地縫著?！睂W(xué)生讀得入情入境。

四、巧作點(diǎn)評,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

在學(xué)生個性化的朗讀訓(xùn)練過程中,教師利用巧妙的點(diǎn)評來指導(dǎo)朗讀,具有相當(dāng)重要的作用。這就要求教師在聽學(xué)生朗讀時的感受能力異常敏銳,善于從學(xué)生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。對于學(xué)生體會得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方,要“大力贊揚(yáng)”。實際上,這種“贊揚(yáng)”就是一種朗讀的指導(dǎo),是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo),讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí),效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來促進(jìn)其他學(xué)生把書讀好,讀出自己的感受。若學(xué)生讀得不好,也不要急于否定,要善于引導(dǎo)。教師巧妙的點(diǎn)評還可以使課文內(nèi)容得到延伸,豐富內(nèi)涵。如朗讀《我叫神舟號》一課中飛船弟弟說:“我叫‘神舟號’,從中國來,科學(xué)家派我來做飛行試驗?！?試讀出飛船弟弟自豪的語氣,請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀)。第一次點(diǎn)評:進(jìn)入太空你應(yīng)該感到自豪啊。第二次點(diǎn)評:你可是我們中國人的代表,飛入了太空應(yīng)該感到高興啊。第三次點(diǎn)評:非常棒,讀出了飛船弟弟的自豪。這樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動而有探索性。

五、豐富形式,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

朗讀形式多樣,可以個別讀,齊讀,也可以男女生讀,小組讀,賽讀等。課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)作品的體裁、風(fēng)格的特點(diǎn)變換多種朗讀形式,讓學(xué)生在變化中體味朗讀的樂趣,由此激發(fā)他們朗讀的興趣。全文以對話形式展開的課文,我讓學(xué)生分角色朗讀,如《蘑菇該獎給誰》;語言文字優(yōu)美或抒情性強(qiáng)的課文我讓學(xué)生配樂朗讀,如《小池塘》、《鮮花和星星》。另外,低年級教材中很多都是生動有趣的童話故事,可以把語言的音調(diào)作一些適當(dāng)有趣的夸張,再輔以恰當(dāng)?shù)闹w語言,邊演邊讀,學(xué)生就會興趣盎然,如《狼和小羊》、《世界真美呀》。無論選取哪種朗讀方式,只要符合文章體裁,只要能調(diào)動學(xué)生積極性,只要能表達(dá)出的思想感情,只要運(yùn)用得當(dāng)都可以。一句話,朗讀的形式要靈活多樣,富于變化,不單一,不呆板,要能激發(fā)學(xué)生對朗讀的濃厚興趣,使學(xué)生讀得趣味盎然。