遺傳的染色體基礎(chǔ)課件

遺傳的染色體基礎(chǔ)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。遺傳的染色體基礎(chǔ)遺傳的染色體基礎(chǔ)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一節(jié)細(xì)胞植物糾膽亞顯微結(jié)構(gòu)式囪胞高爾體13.取軸注拉,請(qǐng)丙網(wǎng)中軸體動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞1式化的動(dòng)植物細(xì)胞1.胞飲囊2.溶酶體1.細(xì)胞壁2.胞間層3.高爾基體4.核膜3.核仁4.核5.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)5.核6.核仁7.核糖體6.高爾基體7.液泡8.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)9.細(xì)胞膜8,葉綠體9.核糖體0.細(xì)胞質(zhì)1.線粒體10.核膜11.線拉體留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我們知道，兒童在成長(zhǎng)時(shí)期的心理健康與否對(duì)成年時(shí)的人格、品德的形成具有十分重要的意義。兒童時(shí)期要靠家庭教育、父母的關(guān)愛溫暖和模仿成人的行為來發(fā)展的，兒童心理的成長(zhǎng)有無父母的關(guān)愛至關(guān)重要。從心理學(xué)的角度來說，10―18歲的青少年正處于“心理斷乳期，”他們生理發(fā)育達(dá)到高峰，從而引起心理成長(zhǎng)上的波瀾。這個(gè)時(shí)期的他們處在心理上的成人感與半成人感之間，容易產(chǎn)生心理斷乳與精神依賴的矛盾、心理閉鎖性與開放性的矛盾、成就感與挫折感的矛盾。這一時(shí)期的兒童心理易受外部各種環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致了一些不良心理問題的產(chǎn)生。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。一.留守兒童常見的心理問題及成因通過長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)在留守兒童群體中主要存在以下心理問題：1.自卑心理比較普遍據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中的絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。父母不在身邊，自己覺得沒有依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。2.性格孤僻，行為怪異由于父母長(zhǎng)期不在身邊，又不愿于他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對(duì)同伴的游戲也不感興趣。這種長(zhǎng)期的自閉心理導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，經(jīng)常無端感到恐懼、緊張、遇到提問考試比賽，心理容易出現(xiàn)異常。留守兒童情感上的缺失嚴(yán)重影響著他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性。3.情緒消極，缺乏上進(jìn)心經(jīng)過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，而且時(shí)常處于消極狀態(tài)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們的學(xué)習(xí)和生活。大部分留守兒童在祖父母的溺愛中長(zhǎng)大，生活自理能力極差，沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，惰性極強(qiáng)，遇到一點(diǎn)難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動(dòng)去解決問題的欲望，經(jīng)常完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。4.逆反心理嚴(yán)重經(jīng)過調(diào)查，不少留守兒童在校表現(xiàn)較差，人品較低，經(jīng)常違紀(jì)，目中無人，不太合群，沒有集體主義觀念，我行我素，有的還養(yǎng)成抽煙、喝酒等不良習(xí)慣。他們表面上看起來比其他孩子更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱和無助、更不堪一擊。他們自控能力低，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。5.電視、網(wǎng)絡(luò)成癮由于長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，在那里尋求被關(guān)注、被尊重的感覺。這樣，既影響了學(xué)習(xí)又傷害了眼睛。二.解決農(nóng)村留守兒童心理問題的措施孩子是祖國(guó)的未來和希望，留守兒童的心理問題不僅會(huì)給他們?cè)斐尚睦韨?，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給社會(huì)帶來隱患，必須引起政府和教育機(jī)構(gòu)的高度重視和關(guān)注，必須采取正確的措施加以防范。1.加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的陪伴和關(guān)愛隨著城市化的發(fā)展，更多的農(nóng)村展現(xiàn)給人們的視覺是：荒蕪的田地，沒有愛的鄉(xiāng)村。愛孩子幾乎是每個(gè)父母的本能，怎么愛卻是一個(gè)常談常新的話題。托爾斯泰說過：“愛孩子是老母雞都會(huì)做的事，關(guān)鍵是如何教育?！苯逃巧钊腱`魂的事，是精神上的扎根和熏染，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的底色，而父母是這底色最重要的繪制者。作為孩子生命中最重要的人，父母必須明確：陪伴才是對(duì)孩子最好的愛，陪伴才是最好的教育，沒有什么比父母的陪伴更重要，一切理由在教育孩子面前永遠(yuǎn)是借口。然而，隨著生活節(jié)奏的加快和迫于生計(jì)的壓力，更多的父母如今已難得有充足的時(shí)間來陪伴孩子，由此而導(dǎo)致的種種教育問題亦不可小覷。因此，外出打工的父母應(yīng)經(jīng)常與孩子交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛。這樣不但有助于緩解孩子無助、焦慮的心理，還能夠從父母那里獲得充分的支持和肯定，從而確立對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，維持較高的自尊性水平。父母也可給孩子講述外出打工的艱辛經(jīng)歷，使他們知曉父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解和尊重父母，懂得感恩，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造孩子的健康心理。2.發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能?W校是留守兒童接受教育的主要陣地，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途經(jīng)。學(xué)校要充分利用各種教育資源，開展各種形式的對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢師，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，為留守兒童提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)校還可通過專業(yè)的心理教師對(duì)其他教師尤其是班主任進(jìn)行心理教育素質(zhì)方面的培訓(xùn)，使他們充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)留守兒童，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感和向上的精神，滿足他們的心理需求。其次，學(xué)校要加強(qiáng)班主任的主題教育功能，組織班主任建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)了解他們的心理健康狀況，對(duì)常見的心理問題進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。尤其是鼓勵(lì)支持留守兒童樹立民主、和諧、健康的思想觀念，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)相互尊重、合作諒解，形成良好的行為習(xí)慣。再次，學(xué)校要建立“家長(zhǎng)學(xué)校，”對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期培訓(xùn)使的他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好的教育孩子。3.整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)政府要針對(duì)農(nóng)村教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀，投入大量資金給予扶持，制定相關(guān)政策，形成教育合力，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。第一，加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件建設(shè)。政府應(yīng)多渠道籌集資金，打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，完善學(xué)校的軟硬件設(shè)施，讓每個(gè)學(xué)校建立高標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室并聘用專業(yè)的心理教師或心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。第二，做好教師的思想工作。正確善待留守兒童的不良習(xí)慣，并幫助他們改正自己的缺點(diǎn)，讓他們感受到老師的關(guān)愛而變得積極向上。第三，建立親情熱線。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長(zhǎng)可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，傾聽他們的苦悶和困惑，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，從而使孩子感覺到父母的溫暖和關(guān)愛。4.留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因是要通過內(nèi)因起作用的。留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自身的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂的成長(zhǎng)。初中“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，課文改“精讀”為“教讀”、改“略讀”為“自讀”，以區(qū)分不同課型。在“統(tǒng)編本”教材的使用中，自讀課文的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)其勾連承轉(zhuǎn)功能，落實(shí)“三位一體”的教學(xué)要求。2016年起，山東省濱州市濱城區(qū)注重“三個(gè)意識(shí)”“四種策略”，使自讀課文真正發(fā)揮了橋梁紐帶作用，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接起來，對(duì)教讀課文中學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移內(nèi)化，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生向課外進(jìn)行拓展閱讀，“三位一體”的閱讀結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)。一、三個(gè)意識(shí)（一）單元整體意識(shí)“統(tǒng)編本”教材里的課文是按照“人文（內(nèi)容）主題”“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線來組織單元結(jié)構(gòu)的，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。在每個(gè)單元內(nèi)部，四篇課文和鏈接的課外閱讀在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上既密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充，又相對(duì)獨(dú)立，共同達(dá)成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，自讀課文教學(xué)應(yīng)牢固樹立單元意識(shí)、整體意識(shí)，努力將一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自讀課文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)服從單元的整體要求，前勾后連，上承下轉(zhuǎn)，使每個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)序列，按照單元主題一脈相承，循序漸進(jìn)。（二）取舍意識(shí)課時(shí)局限和編者意圖決定了自讀課文在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能求全、求多，要有取舍意識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生“用方法”、學(xué)精妙，這樣才能目標(biāo)集中、一課一得。要引導(dǎo)學(xué)生按照在“教?x課文”的學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，領(lǐng)會(huì)主題立意，揣摩構(gòu)思布局，鑒賞關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品味妙詞佳句，總之，要走進(jìn)文本的最精妙之處，抓住重點(diǎn)，大膽舍棄。做到簡(jiǎn)單中有詳細(xì)，粗讀中有細(xì)節(jié)，防止泛泛而讀。自讀課文教學(xué)內(nèi)容的取舍，目的在于把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用上，放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上、閱讀思維路徑的達(dá)成上，而不是對(duì)課文的內(nèi)容、主題、手法等面面俱到的理解上。（三）主體意識(shí)自讀課文教學(xué)的常見誤區(qū)之一，就是教師對(duì)學(xué)生不放心，條分縷析，以為只有經(jīng)過教師的講解，學(xué)生才能讀懂學(xué)會(huì)。從學(xué)科特質(zhì)來說，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、提升學(xué)科素養(yǎng)。從課型定位來說，學(xué)生在“教讀課文”中學(xué)到的知識(shí)和方法，需要在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和內(nèi)化。讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合教材上的自讀提示、批注去獨(dú)立感悟，讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。自讀課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間進(jìn)行自讀自悟。二、四個(gè)策略（一）拓展遷移策略自讀課文起著橋梁紐帶的作用，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，著眼于課內(nèi)，放眼于課外，上“承”下“轉(zhuǎn)”。上“承”，就是依據(jù)單元內(nèi)教材的設(shè)計(jì)思路，找到自讀課文與教讀課文的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法和技能遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中?？梢允撬枷雰?nèi)容的遷移，可以是表現(xiàn)方法的遷移，也可以是閱讀方法的遷移等等。下“轉(zhuǎn)”，就是以自讀課文為原點(diǎn)，由課內(nèi)向課外閱讀拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取寫作內(nèi)容相似者，看不同作者如何謀篇布局，如何敘事、描寫、達(dá)意，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的寬度；2.取寫作手法相似者，內(nèi)化學(xué)生于教讀課上掌握的寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度；3.取作者的其他作品來讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平、志趣、風(fēng)格、創(chuàng)作、成就等，知人論世，增加學(xué)生對(duì)文本解讀的厚度；4.取課文的出處，求根溯源，由一篇課文到一本著作，延展學(xué)生閱讀的長(zhǎng)度。這樣，以點(diǎn)帶面，日累月積，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。（二）異同比較策略比較式閱讀能使文本的特點(diǎn)更加明晰，讓學(xué)生更容易分辨掌握其中的閱讀和寫作規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀相同、相似、同類寫作對(duì)象，如人、物、事、景、情、理等的一組文本，對(duì)它們的內(nèi)容主題、寫作方法或者感悟體會(huì)等，有意識(shí)地進(jìn)行同中求異、異中求同的比較，學(xué)生更容易體會(huì)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，不同的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法所觸發(fā)的不同思想情感，以及這種種的不同所取得的獨(dú)特藝術(shù)效果。（三）讀寫結(jié)合策略讀寫相生，課堂小練筆能夠讓學(xué)生把課堂上積累的語(yǔ)言、總結(jié)出的寫作手法等及時(shí)地鞏固、遷移；反過來，在鞏固遷移的過程中，能讓學(xué)生更好地“悟”到課文語(yǔ)言、手法的妙處，與作者、文本產(chǎn)生共振，學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)情感的體驗(yàn)也會(huì)更加深切。所以，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，練筆悟文，應(yīng)該時(shí)時(shí)滲透。（四）簡(jiǎn)約策略實(shí)現(xiàn)自讀課文的課型任務(wù)，就要為學(xué)生自主閱讀提供大塊的時(shí)間與空間，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就要摒棄繁瑣的設(shè)計(jì)，盡量簡(jiǎn)約化，環(huán)節(jié)上盡量板塊化；同時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好精要的指導(dǎo)，在學(xué)生思維阻滯時(shí)能夠“扶一把”。三、七種常見設(shè)計(jì)思路在三個(gè)意識(shí)、四種策略的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以采用靈活多樣的設(shè)計(jì)思路，凸顯文本特點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效果。常規(guī)性的主要有三種，都是以自讀課文作為1個(gè)課時(shí)的基本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路比較簡(jiǎn)單，適用于日常教學(xué)。（一）學(xué)用式自讀課文承擔(dān)了將學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行遷移內(nèi)化的功能。自讀課文中自讀提示、旁批的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提示了閱讀要求，也提供了精要的指導(dǎo)，使教讀課文和自讀課文形成了一個(gè)整體?；谶@兩點(diǎn)，自讀課文的教學(xué)，可以采用“回顧梳理――自主閱讀――互動(dòng)點(diǎn)撥――檢測(cè)實(shí)踐”四個(gè)步驟，由對(duì)教讀課文知識(shí)、方法的回顧梳理入手，然后以自讀提示、批注為突破口，讓學(xué)生借助它們進(jìn)行自主閱讀，在邊讀邊思中，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力；個(gè)人解決不了的，在互動(dòng)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過小組合作、教師點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生提高靈活“用法”的能力；最后進(jìn)行檢測(cè)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固提升。（二）誦讀式“誦讀式”是以讀代講。有的自讀課文內(nèi)容淺顯又文質(zhì)兼美，十分適宜朗讀訓(xùn)練，其課堂教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為“整體感知――朗讀體悟――誦讀展示――抒寫升華”。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元《外國(guó)詩(shī)兩首》，編者沒有給它加旁批，淺顯易懂，沒必要條分縷析，讓詩(shī)失去了韻味。在抒寫升華環(huán)節(jié)，既可以模仿著寫批注，也可以讓學(xué)生寫兩句小詩(shī)。以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，又能提高學(xué)生的讀書興趣，也符合文本特質(zhì)。（三）練習(xí)式簡(jiǎn)單地說，“練習(xí)式”就是以練代講。教師可圍繞課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)題――合作探究題――達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的形式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以安排學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在教師的引導(dǎo)下命題，小組自測(cè)和互測(cè)，彼此檢驗(yàn)自學(xué)效果，以增加趣味、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成目標(biāo)。課標(biāo)和新教材大力倡導(dǎo)多讀書，增加閱讀量，自讀課文的教學(xué)需要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教材主編溫儒敏先生也建議：“采用‘1+X’的辦法，講一篇課文附加若干課外閱讀的文章，不用講，只要讀。”我們?yōu)I城區(qū)參加了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶?I老師們進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，我們以自讀課文為拓展訓(xùn)練點(diǎn)，主要通過下面四種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓學(xué)生通過大量閱讀提升素養(yǎng)。1.教讀課文+自讀課文（1課時(shí)）以一篇教讀課文帶一篇自讀課文，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，既“學(xué)方法”又“用方法”。2.自讀課文+課外閱讀（1課時(shí)）（1）以自讀課文為主，帶1～2篇課外文本。用1個(gè)課時(shí)，由自讀課文對(duì)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，提升到課外閱讀的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。（2）多文本閱讀。自讀課文與幾篇課外文本進(jìn)行整合閱讀，使學(xué)生對(duì)某一主題、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教讀課文+自讀課文+課外閱讀+寫作（2課時(shí)）以多篇文本在主題、手法上的共同點(diǎn)作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作興趣，形成以讀促寫、讀寫相承、讀寫有效結(jié)合的教學(xué)思路。4.自讀課文+整本書閱讀由自讀到整本書閱讀的拓展，體現(xiàn)的是一種大閱讀觀，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，將更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)情感，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在這七種設(shè)計(jì)思路中，創(chuàng)新課型效果尤其顯著。從設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都促使教師課堂上精講，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生開展大量閱讀，與此同時(shí)，也改變了教師們的教材觀，讓教師真正認(rèn)識(shí)到“教材無非是個(gè)例子”。對(duì)初中“統(tǒng)編本”教材的自讀課文教學(xué)要尤為重視，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大學(xué)生的閱讀量，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。遺傳的染色體基礎(chǔ)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。遺傳的染色1第一節(jié)細(xì)胞植物糾膽亞顯微結(jié)構(gòu)式囪胞高爾體13.取軸注拉,請(qǐng)丙網(wǎng)中軸體第一節(jié)細(xì)胞2動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞1式化的動(dòng)植物細(xì)胞1.胞飲囊2.溶酶體1.細(xì)胞壁2.胞間層3.高爾基體4.核膜3.核仁4.核5.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)5.核6.核仁7.核糖體6.高爾基體7.液泡8.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)9.細(xì)胞膜8,葉綠體9.核糖體0.細(xì)胞質(zhì)1.線粒體10.核膜11.線拉體動(dòng)物細(xì)胞3遺傳的染色體基礎(chǔ)課件4(一)染色體的大小、數(shù)目口1.染色體大小口絕對(duì)長(zhǎng)度=放大的染色體長(zhǎng)度(m)/放大倍數(shù)×1000(um)口相對(duì)長(zhǎng)度=染色體長(zhǎng)度/染色體組總長(zhǎng)度100%(一)染色體的大小、數(shù)目52.染色體數(shù)目口洋蔥體細(xì)胞16條、性細(xì)胞8條口蠶豆體細(xì)胞12條、性細(xì)胞6條口人體細(xì)胞46條、性細(xì)胞23條口果蠅體細(xì)胞8條、性細(xì)胞4條2.染色體數(shù)目6(二)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)人的1號(hào)染色體區(qū)帶示意圖(二)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)7遺傳的染色體基礎(chǔ)課件8遺傳的染色體基礎(chǔ)課件9遺傳的染色體基礎(chǔ)課件10遺傳的染色體基礎(chǔ)課件11遺傳的染色體基礎(chǔ)課件12遺傳的染色體基礎(chǔ)課件13遺傳的染色體基礎(chǔ)課件14遺傳的染色體基礎(chǔ)課件15遺傳的染色體基礎(chǔ)課件16遺傳的染色體基礎(chǔ)課件17遺傳的染色體基礎(chǔ)課件18遺傳的染色