小學(xué)兒童聽覺記憶的測定

小學(xué)兒童聽覺記憶的測定

記憶在各種認(rèn)知過程和日?；顒?dòng)中起著重要作用。記憶測試一直是心理測試研究的重要組成部分。但在對記憶的測驗(yàn)研究中,絕大多數(shù)是對視覺記憶的研究,只有少數(shù)研究者在不同的角度涉及到聽覺記憶。然而,聽覺記憶對于兒童的學(xué)習(xí)與生活具有重要作用。絕大多數(shù)兒童在早年的學(xué)習(xí)中主要是以聽、說為媒介,這種聽、說的能力可能是兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)語文及閱讀的重要基礎(chǔ)。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶上的缺陷主要發(fā)生在信息的獲取、貯存、提取以及監(jiān)控方面,而這方面,聽覺占重要部分。由于已有的記憶測驗(yàn)工具沒有針對小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)字、音節(jié)、詞、句子、篇章的聽覺記憶、辨別、理解等方面做出全面而有效的鑒別和評估,無法直接用來測量小學(xué)兒童的聽覺記憶能力,因此急需研究和開發(fā)聽覺記憶測量工具。基于此,本研究結(jié)合前人研究中關(guān)于兒童聽覺記憶的內(nèi)容以及韋氏智力測驗(yàn)中的記憶測驗(yàn)的部分內(nèi)容,加以發(fā)展和完善,編制了一套符合我國小學(xué)兒童特征的聽覺記憶水平的測量工具。本測驗(yàn)研究的是小學(xué)兒童的聽覺記憶水平,主要是兒童對數(shù)字、連貫性語音加工、詞、句子、篇章的聽覺水平。共有三個(gè)分測驗(yàn)(數(shù)字、連貫性語音加工、篇章理解)。樣本取自五省六市10所小學(xué)1—6年級在校學(xué)生,共1064名。其中,男生547名,女生517名。一、量表的生成和測量1.記憶的分類tolgermoti韋氏記憶量表中涉及數(shù)字廣度和序列、聽覺延遲記憶、聽覺延遲再認(rèn)等內(nèi)容。廣泛記憶與學(xué)習(xí)評估測驗(yàn)中涉及言語學(xué)習(xí)、故事記憶、聲音符號、語句記憶、數(shù)字/字母序列等。Tulving提出了兩類長時(shí)記憶:情節(jié)記憶(episodicmemory)和語義記憶(semanticmemory)。其中語義記憶是關(guān)于對世界和語言的一般性的、百科全書式的知識,通常按照類別或其他如類屬、總括等抽象規(guī)則進(jìn)行組織。此外,本測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)及維度還來自有關(guān)的測驗(yàn)和實(shí)踐。2.把指定的數(shù)字記憶確定放在位置基于聽覺記憶的內(nèi)容,結(jié)合前人研究中關(guān)于兒童聽覺記憶的內(nèi)容以及韋氏智力測驗(yàn)中的記憶測驗(yàn)的部分內(nèi)容,加以發(fā)展和完善,最后,我們將兒童聽覺記憶測驗(yàn)分為三個(gè)分測驗(yàn):測驗(yàn)一:數(shù)字正序與數(shù)字倒序聽覺記憶(主要體現(xiàn)短時(shí)機(jī)械記憶和工作記憶)例:認(rèn)真傾聽以下的數(shù)字,在老師讀完一組數(shù)據(jù)之后,請你按順序?qū)懗瞿闼牭降臄?shù)字。1986:答案:1986……認(rèn)真傾聽以下的數(shù)字,在老師讀完一組數(shù)據(jù)之后,會要求你把指定的數(shù)字寫出來。87129:請把倒數(shù)第三個(gè)數(shù)字寫出來答案:1……測驗(yàn)二:語音連續(xù)加工記憶(主要體現(xiàn)對語音連續(xù)性的聽覺記憶和工作記憶)。劉翔平教授帶領(lǐng)的兒童聽覺記憶測驗(yàn)研制小組經(jīng)過多年的認(rèn)真研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證,認(rèn)為在短時(shí)記憶與長時(shí)記憶之間有一個(gè)過渡區(qū),這個(gè)過渡區(qū)體現(xiàn)了語音連續(xù)加工記憶,它包括對連續(xù)性詞句的加工記憶,介于機(jī)械記憶與篇章理解記憶之間,作為中介。換句話說,數(shù)字記憶與篇章理解記憶之間有一個(gè)詞句的連貫性記憶過渡區(qū),這一點(diǎn)在漢語中特別明顯,如繞口令、歇后語、成語、詩詞等。事后證明,這一理論假設(shè)是成立的。例:認(rèn)真傾聽以下的繞口令,當(dāng)老師讀完一句之后,請你寫出這句繞口令(可以用同音字、拼音代替)?；蕰]發(fā)答案:化肥會揮發(fā)……請認(rèn)真傾聽以下的中文發(fā)音,當(dāng)老師讀完一句之后,請你寫出相應(yīng)的中文文字或者漢語拼音。Ardeb(阿德布)答案:阿德布(或者:adebu)……測驗(yàn)三:篇章理解聽覺記憶(主要體現(xiàn)意義記憶和長時(shí)記憶)。這一基本結(jié)構(gòu)是三個(gè)完全不同的層次,能揭示聽覺記憶的兩個(gè)維度:①從短時(shí)記憶—→長時(shí)記憶。②從無意義記憶—→意義記憶。例如:認(rèn)真傾聽下面的短文。在老師讀完一篇短文之后,會提出問題,并提供這個(gè)問題的選擇項(xiàng),請你根據(jù)你所聽到的內(nèi)容選出一個(gè)正確的選擇項(xiàng)。(例題略)量表的記分方式為:答對記“1”分;答錯(cuò)記“0”分。3.數(shù)字學(xué)習(xí)的致性情況量表編制好以后,在安徽省安慶市和池州市兩所小學(xué)1—6年級中,按照學(xué)業(yè)成績的優(yōu)秀、中等、較差三種類型,共抽取105名學(xué)生,進(jìn)行了試測。初測中分半信度為0.8317,內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.892,各維度得分與總分的相關(guān)顯著。由于低年級學(xué)生剛學(xué)拼音,對拼音的加工未達(dá)到熟練自動(dòng)化的程度,故對第二部分(繞口令與連貫語音)的測驗(yàn)題目感覺比較陌生,需要在老師的講解之后才能習(xí)慣這種題型。通過項(xiàng)目分析,刪掉難度和區(qū)分度不符合要求的題目。如:正序數(shù)字記憶三位數(shù)、倒序數(shù)字記憶八位數(shù)、繞口令復(fù)述聽覺記憶第7,8題、連貫語音聽覺記憶第7,8題。結(jié)合試測中各年級被試的反應(yīng)情況,最后確定了數(shù)字聽覺記憶中的正序測驗(yàn)和倒序測驗(yàn)的數(shù)字長度分別為4—9位和3—7位;確定繞口令和連貫語音各6小題;篇章理解題四篇。4.部分學(xué)校學(xué)生的基本特征正式施測的樣本取自國內(nèi)五省6市(安徽省安慶市、安徽省池州市、山西省太原市、陜西省西安市、河北省秦皇島市、浙江省寧波市)的10所小學(xué)1—6年級,其中包括了重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)、城鎮(zhèn)(或農(nóng)村)小學(xué)。在各個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級中,隨機(jī)抽取1個(gè)班別,六個(gè)地區(qū)共有60個(gè)班參加了測試。在這些班別中,用分層取樣法,選取在班級中學(xué)業(yè)成績(語文和數(shù)學(xué))優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生各6名,受測學(xué)生總計(jì)1080人。年齡最大為14歲,最小為6歲。排除相關(guān)信息過多缺損和明顯不符合要求的問卷,收回有效問卷1064份。其中,男生547人,女生517人,取樣時(shí)間2007年3月10日。5.記憶考驗(yàn)的程序測驗(yàn)為紙筆測驗(yàn),所有測試內(nèi)容都事先請專業(yè)人員錄制好磁帶和光盤,以保證施測一致性和標(biāo)準(zhǔn)化。測驗(yàn)一中,以1個(gè)數(shù)字(音節(jié)、字)約1秒的速度讀題,測驗(yàn)二和測驗(yàn)三均以正常語速朗讀。每小題的答題時(shí)間(答題時(shí)的間隔時(shí)間)是:第一部分的數(shù)字聽覺記憶和第二部分的繞口令、連貫語音,依據(jù)數(shù)字和字句的長短定時(shí)長。如,四位數(shù),5秒;五位數(shù),6秒;六位數(shù),7秒……,以在正常情況下能夠?qū)懲甏鸢笧樵瓌t。第三部分篇章理解記憶測驗(yàn),選擇每道題的時(shí)間是2秒。測驗(yàn)時(shí)間一般在30分鐘左右,但由于一、二年級兒童對測驗(yàn)要求理解性差,文字書寫較慢,在施測中,每種題型在測試之前(播放錄音后)暫停1分鐘,由主試略做口頭解釋。采用教室集體統(tǒng)一施測的方式。為了防止被試不按要求操作(預(yù)測中發(fā)現(xiàn)一些被試在數(shù)字聽覺記憶測驗(yàn)中,錄音尚未結(jié)束就開始寫數(shù)字,而數(shù)字聽覺測驗(yàn)要求是在一組數(shù)據(jù)讀完之后才能寫),在每小組被試旁邊安排一個(gè)監(jiān)督者(主試的助手或該校學(xué)生),嚴(yán)格控制。聽覺記憶測試的答題紙上方是被試的基本信息欄,要求被試在測驗(yàn)之前準(zhǔn)確填寫。施測時(shí)為了更便利地掌握自編量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,我們用“注意力缺損多動(dòng)障礙教師量表”(顧群、劉翔平編制)同時(shí)施測。在聽覺記憶測驗(yàn)施測時(shí),要求班主任(語文老師或數(shù)學(xué)老師)按照被試近期的實(shí)際表現(xiàn)填寫有關(guān)項(xiàng)目。并且在注意力缺損多動(dòng)障礙教師量表上方的基本信息欄中認(rèn)真填寫學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況,以備以后作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度來考察。二、統(tǒng)計(jì)分析1.不同年級學(xué)生得分情況的初步分析用SPSS13.0對1064份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果初步表明,不同年級學(xué)生得分情況明顯不同,年級越低,學(xué)生得分越低?？傮w分布近似正態(tài),可知總體題目難度恰當(dāng),符合作為診斷性測驗(yàn)的要求。2.目的難度及鑒別力指數(shù)對兒童聽覺記憶測驗(yàn)的項(xiàng)目分析見表1。項(xiàng)目分析得到:兒童聽覺記憶測驗(yàn)題目的難度總平均為0.583。鑒別力指數(shù)平均為0.566?？傮w難度適中,鑒別力指數(shù)較好。3.測試的可靠性試驗(yàn)(1)估計(jì)內(nèi)在一致性信度為用分半信度和Cronbach的Alpha系數(shù)作為檢驗(yàn)兒童聽覺記憶測驗(yàn)各分測驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo),以此估計(jì)內(nèi)在一致性信度,結(jié)果見表2。由上表可知測驗(yàn)的各維度具有較高的分半信度和內(nèi)部一致性,量表總體α系數(shù)為0.942,說明測驗(yàn)具有較高的內(nèi)部一致性,測查的內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,也說明理論上對于聽覺記憶的維度設(shè)置是合理的。(2)記憶測驗(yàn)的重測為了檢驗(yàn)測驗(yàn)的重測信度,隨機(jī)抽取了正式被試中的50人在第一次施測的2周后進(jìn)行聽覺記憶測驗(yàn)的重測(見表3)。表3的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明,聽覺記憶測驗(yàn)的重測信度很好。4.記憶測驗(yàn)的分測驗(yàn)情況兒童聽覺記憶測驗(yàn)各分測驗(yàn)相關(guān)分析見表4。表4顯示,兒童聽覺記憶測驗(yàn)的分測驗(yàn)間具有中等程度的相關(guān)。統(tǒng)計(jì)顯示,分測驗(yàn)內(nèi)部各小題之間的相關(guān)性高于分測驗(yàn)之間題目的相關(guān)性。5.不同類別兒童記憶的學(xué)習(xí)成績兒童聽覺記憶測驗(yàn)與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)分析結(jié)果表明,語文成績和數(shù)學(xué)成績均與聽覺測驗(yàn)具有顯著的相關(guān)性。用Oneway對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行單因素方差分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:兒童聽覺記憶測驗(yàn)量表中的三個(gè)分測驗(yàn)與語文成績的差異顯著,通過多重比較發(fā)現(xiàn),在語文成績的不同類別上(優(yōu)、中、差),兒童聽覺記憶的三個(gè)分測驗(yàn)上的得分差異非常顯著,且不同類別的語文成績在聽覺記憶各分測驗(yàn)中的得分平均值表現(xiàn)出由高到低,和語文成績的等級相一致。同樣,兒童聽覺記憶測驗(yàn)與數(shù)學(xué)成績之間也存在以上關(guān)系。6.兒童聽力記憶的性別差異用Oneway對兒童聽覺記憶的三個(gè)部分的性別差異進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示:兒童聽覺記憶中的第一部分的數(shù)字聽覺記憶和第二部分的繞口令與連續(xù)性語音的聽覺記憶的性別差異顯著。在各分測驗(yàn)上的平均得分顯示,女生成績優(yōu)于男生。分測驗(yàn)3的篇章理解聽覺記憶的檢驗(yàn)結(jié)果顯示性別差異不顯著。7.不同學(xué)校類別對兒童聽記憶的影響本測驗(yàn)研究所獲得的樣本來自三類學(xué)校(1城市重點(diǎn)小學(xué)、2城市普通小學(xué)、3縣郊小學(xué)),為了檢驗(yàn)不同的學(xué)校類別是否對兒童的聽覺記憶有影響,我們用Oneway對兒童聽覺記憶進(jìn)行學(xué)校類別的檢驗(yàn),結(jié)果顯示:兒童聽覺記憶的三個(gè)分測驗(yàn)在不同的學(xué)校類別中差異顯著。在各分測驗(yàn)上的平均得分顯示,城市重點(diǎn)小學(xué)得分最高,城市普通小學(xué)其次,縣郊小學(xué)最差。8.個(gè)分測驗(yàn)的得分分布不同年級兒童在聽覺記憶測驗(yàn)中的平均得分統(tǒng)計(jì)顯示:三個(gè)分測驗(yàn)的得分均呈階梯式分布,年級越高,得分越高。單因素方差分析顯示:兒童聽覺記憶的年級差異在三個(gè)分測驗(yàn)中都很顯著。三、各分測驗(yàn)的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度本研究初步完成了小學(xué)兒童聽覺記憶測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制工作,結(jié)果顯示,各分測驗(yàn)的平均難度為0.583,平均鑒別力指數(shù)為0.566;各分測驗(yàn)的分半信度在0.665～0.983之間;測驗(yàn)總的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.942;各分測驗(yàn)之間具有中等程度的相關(guān);總分與語文、數(shù)學(xué)成績的相關(guān)顯著;年級總平均分差異顯著。項(xiàng)目分析證明,該測驗(yàn)具有較合理的難度和區(qū)分度。通過對全國五省六市1064名學(xué)生的測量信度研究表明,該測驗(yàn)具有較好的分半信度和內(nèi)部一致性。各分測驗(yàn)具有顯著相關(guān),具有較好的結(jié)構(gòu)效度。該測驗(yàn)表明:小學(xué)兒童聽覺記憶隨著年齡的增長而提高,按語文、數(shù)學(xué)成績(優(yōu)、中、差)來分組的兒童在測驗(yàn)總分上差異顯著。這一結(jié)論支持了前人研究——聽覺語音記憶與閱讀困難有關(guān)。四、兒童注意力缺損多動(dòng)障礙量表的關(guān)聯(lián)效度分析兒童聽覺記憶測驗(yàn)中的測驗(yàn)2的難度略高一點(diǎn),有兩點(diǎn)原因:其一,這種題型對于小學(xué)生來說比較陌生,特別是語音連續(xù)性發(fā)音,用外文的發(fā)音讀出來,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng),從而導(dǎo)致得分較低;其二,低年級學(xué)生的漢字和拼音的書寫能力還較差,不善于快速地選擇使用漢字或者同音字或者拼音來寫出答案。分半信度分析表明,只有連續(xù)性語音的分半信度偏低,其原因可能在于被試從未接觸過這樣的題型,開始答題時(shí)感覺不適應(yīng),不能快速有效地選擇相應(yīng)的漢字或拼音來寫出答案,導(dǎo)致錯(cuò)誤率上升,完成率較低。不同成績分組(優(yōu)、中、差)的學(xué)生在兒童聽覺記憶測驗(yàn)中的三個(gè)分測驗(yàn)的得分與被試學(xué)業(yè)成績(語文、數(shù)學(xué))具有較高相關(guān)度,這與一般認(rèn)為聽覺記憶進(jìn)程與閱讀障礙高相關(guān)的結(jié)論相符,說明測驗(yàn)具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。此外,我們還將兒童聽覺記憶的三個(gè)分測驗(yàn)與兒童注意力缺損多動(dòng)障礙教師量表中的三個(gè)因子進(jìn)行了相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)兒童聽覺記憶測驗(yàn)與兒童注意力缺損多動(dòng)障礙教師量表中的三個(gè)因子之間具有顯著的相關(guān)性,這一方面驗(yàn)證了Pennington等人的觀點(diǎn)(兒童注意力缺損多動(dòng)障礙的一個(gè)重要原因是主動(dòng)控制的抑制出現(xiàn)問題,它會表現(xiàn)出一系列行為反應(yīng),其中包括記憶力下降);另一方面,說明了測驗(yàn)具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。因?yàn)闇y試需要兒童在30分鐘內(nèi)保持注意,這對于那些有注意力障礙的兒童是很難做到,故低分的兒童很可能與注意力無法集中有關(guān)。年級差異顯現(xiàn)了聽覺記憶在年級發(fā)展上的重要變化,即隨著年級的增長,聽覺記憶也在增長。其原因可能在于大腦聽覺記憶功能隨年齡發(fā)展的逐漸完善,聽覺記憶容量隨年級增長而增長,表現(xiàn)在高年級被試的聽覺記憶測驗(yàn)成績顯著高于低年級被試的成績。在小學(xué)階段,兒童在記憶方法方面,意義的、理解的記憶發(fā)展迅速,詞的記憶、抽象記憶也得到較快發(fā)展,導(dǎo)致高年級被試者在聽覺理解分測驗(yàn)中的成績明顯高于低年級被試者。性別差異分析顯示,兒童聽覺記憶中的數(shù)字聽覺記憶和繞口令與連續(xù)性語音的聽覺記憶存在性別差異,女生成績優(yōu)于男生。對于這一結(jié)果,在前人的研究中未能找到理論依據(jù)。其原因可能是:在小學(xué)階段,女生比男生在聽覺機(jī)械記憶和聽覺短時(shí)記憶中更容易使用記憶策略。這種解釋與我們在施測中的觀察發(fā)現(xiàn)相一致——女孩善于用手和無聲語言復(fù)述來輔佐完成任務(wù)。另外一個(gè)原因在于,所抽取的樣本中,學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者中女生的比例大大多于男生,其中語文成績優(yōu)秀的男女比例為141∶392,數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的男女比例為167∶413。這可能說明,兒童的聽覺記憶能力、兒童學(xué)業(yè)成績、兒童性別三