小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

篇一：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析篇二：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析一、課前系統(tǒng)局部〔一〕課標(biāo)分析分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。〔二〕教材分析分析教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)、每本教材和每個模塊中的地位和作用?！踩硨W(xué)生分析分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和力量狀況。分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為?！菜摹辰虒W(xué)目標(biāo)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)及文化意識目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)〔五〕教學(xué)策略介紹進(jìn)展課堂教學(xué)所要實(shí)行的方法與技巧?！擦辰虒W(xué)用具教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與預(yù)備。教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與預(yù)備。二、課堂系統(tǒng)局部——教學(xué)過程〔一〕課前探究局部設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)備和探究的問題及方案要求?！捕痴n導(dǎo)入局部設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用?！踩硯熒泳植吭O(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)構(gòu)造〔包括板書。寫出每個教學(xué)步驟〔含設(shè)計(jì)目的和意圖〕在教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)中要留意表達(dá)以下6個原則：1.突出學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的問題動身營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動方式。爭取預(yù)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，開掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要削減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動?！菜摹痴n堂總結(jié)局部設(shè)計(jì)出針對教材學(xué)問內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶穩(wěn)固問題及方案。設(shè)計(jì)動身散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)穩(wěn)固方案?！参濉痴n后作業(yè)局部三、課后系統(tǒng)局部——教學(xué)后記要求：評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展準(zhǔn)時的修改、補(bǔ)充、完善。寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。教學(xué)案例格式應(yīng)包括上面的各個環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂實(shí)錄應(yīng)加上點(diǎn)評與反思教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫培訓(xùn)一一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)展修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來，把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動連接起來?！埠虒W(xué)媒體的選擇和運(yùn)用〕和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價幾大局部，其中，學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大根本要素。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)分什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過一些教與學(xué)的方法和手段到達(dá)教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個過程反映出來。不表達(dá)教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)的教育理論依據(jù)?？隙ń虒W(xué)水平的教學(xué)爭論者或教師評論、參考的教學(xué)設(shè)想，是一種具有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)造與書寫教學(xué)設(shè)計(jì)通常由以下五局部構(gòu)成：設(shè)計(jì)理念、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價?！惨弧吃O(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念主要闡述本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透。是課程設(shè)計(jì)的一宏觀化的總體指導(dǎo)，是課程設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)，也是課程目標(biāo)的最終歸宿?！捕辰虒W(xué)分析教學(xué)分析主要進(jìn)展兩方面的分析：學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1、學(xué)習(xí)對象分析主要有以下四項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)問起點(diǎn)力量、技能起點(diǎn)力量、情感起點(diǎn)力量、思維力量水平背景閱歷、②技能起點(diǎn)力量的分析主要從以下二項(xiàng)進(jìn)展：實(shí)踐〔試驗(yàn)〕操作的力量、對媒體使用的技能、語言表達(dá)技能、③情感起點(diǎn)力量的分析主要從以下二項(xiàng)進(jìn)展：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般態(tài)度、學(xué)生寵愛的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、④思維力量水平的分析主要從以下幾項(xiàng)進(jìn)展：學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)、學(xué)生的思維構(gòu)造2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要有以下項(xiàng)內(nèi)容：本局部教學(xué)內(nèi)容在課程學(xué)習(xí)中的地位和作用、學(xué)生學(xué)習(xí)本局部學(xué)問可能存在的問題、確立本課的教學(xué)目標(biāo)、確立本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)①教學(xué)內(nèi)容的地位和作用分析主要闡述本節(jié)局部內(nèi)容在學(xué)科學(xué)問體系建構(gòu)中的作用、對學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的作用、對課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)建立的作用②學(xué)生可能存在的問題主要是分析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙、③確立教學(xué)目標(biāo)要闡述確立目標(biāo)的依據(jù)〔要依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分析、內(nèi)容分析等、三維目標(biāo)的具體內(nèi)容〔〔三〕教學(xué)策略的切入、教學(xué)信息的收集和處理①教學(xué)內(nèi)容的重組和加工的分析主要從教學(xué)內(nèi)容的安排是否符合學(xué)科的規(guī)律序列構(gòu)造容為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)是否需補(bǔ)充或刪減；容選擇和構(gòu)造是否符合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知構(gòu)造和力量的培育來進(jìn)展，依據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容方式的轉(zhuǎn)變和處理要給于具體說明，同時要指出重設(shè)計(jì)和改動的理論依據(jù)。②教學(xué)技術(shù)和手段主要闡述教學(xué)方式的選擇――教學(xué)模式的建立〔要給出教學(xué)模式的簡潔流程〔果的最正確、③教學(xué)參與的切入主要闡述教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)課程設(shè)計(jì)的狀況介紹學(xué)生對學(xué)問的建構(gòu)和覺察的參與過程的引入。④教學(xué)信息的收集和處理分兩方面來分析：一是教師依據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)資源的開發(fā)及對開發(fā)資源的使用；二是學(xué)生對所學(xué)相關(guān)內(nèi)容生活閱歷、信息收集的推測和相應(yīng)的處理方式的選擇?！菜摹辰虒W(xué)過程教學(xué)中參考的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過程中要包含以下四項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教師活動的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)的意圖?！参濉承纬尚哉n程評價設(shè)計(jì)程中的評價的設(shè)計(jì)，闡述教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中承受的評價方式、評價重點(diǎn)。同時闡述評價方式選擇的理論依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫培訓(xùn)二如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本要素素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個根本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，培育學(xué)生的力量，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個根本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。(二)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的歸宿。同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體明顯應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的承受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。表達(dá)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是留意追求學(xué)問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把學(xué)問技能、力量、情感態(tài)度等方面都考慮到。(三)教學(xué)策略制定式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的根本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是依據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生供給教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最正確方式、方法和步驟。1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時千萬別無視了對板書的設(shè)計(jì)。(四)教學(xué)過程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)構(gòu)造類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到表達(dá)。那么怎么樣在課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。(五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知力量上有所提高，只有這樣，才能夠真正表達(dá)教師與學(xué)生雙進(jìn)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫書寫內(nèi)容及步驟教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出課程特點(diǎn))；(3情感態(tài)度與價值觀；(4計(jì)；(5)教學(xué)過程；(6)教學(xué)反思、評價。書寫說明〔1〕書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較抱負(fù)的呈現(xiàn)，承受文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的寫出共性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個必不行少的環(huán)節(jié)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)分我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展比較學(xué)策略爭論”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)分，才能夠真正理解并把握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時不會將二者混淆。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“動身點(diǎn)②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向③立意要“”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇三：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考-小學(xué)計(jì)算機(jī)課件論文教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價根底上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程，獲得更有效的教學(xué)。系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的根底上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價。為學(xué)生供給良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對今后教學(xué)改革具有肯定的應(yīng)用價值。一、任務(wù)的設(shè)計(jì)小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)什么樣的教學(xué)目標(biāo)命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，到達(dá)多方面素養(yǎng)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生承受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等，使學(xué)生有足夠的活動空間，在學(xué)問、技能、力量、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排行調(diào)整不是隨便進(jìn)展的，要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。windows制到”兩條命令。教材中的第三課包括兩個學(xué)問點(diǎn)：會利用“粘貼自”的命令插入圖片；會利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個練習(xí)會比較簡潔，花費(fèi)的時間也不多，但是，學(xué)生在課上生怕只能學(xué)到一兩個好用的方法，而他們各方面的力量提高不會很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素養(yǎng)教育的有機(jī)組成局部，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個好玩的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)問的需要，進(jìn)而主動探究、獵取學(xué)問，并在把握學(xué)問后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問題，同時進(jìn)一步理解、穩(wěn)固了學(xué)問，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的制造力，我們打算將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重進(jìn)展組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學(xué)內(nèi)容，這局部內(nèi)容應(yīng)加以拓展。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定插入圖片是本課的操作技能貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務(wù)實(shí)在有些無趣。從信息技術(shù)學(xué)科來看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”局部的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系確定是密不行分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學(xué)問題，如審美力量問題。學(xué)生在“畫圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所供給的特別工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，教師同樣應(yīng)當(dāng)滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美力量。所以，本課從力量方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美力量。的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識是逐步加強(qiáng)的、他們的探究精神是不斷培育的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛國主義、環(huán)境教育等等。依據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。依據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：學(xué)問理解“粘貼自”命令的含義及作用；學(xué)會利用“粘貼自”命令插入圖片。力量逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)作的力量；逐步提高學(xué)生審美力量。情感鼓舞學(xué)生與人合作、相互啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培育對自然的寵愛；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)精神。二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)根本學(xué)問和技能。和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的力量。我們在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中把握學(xué)問構(gòu)造、帶動學(xué)問、概念和技能的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生留意覺察、探究和實(shí)踐力量的培育。教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并賜予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)：如“畫的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富秀麗，同時也符合現(xiàn)代社會講疼惜環(huán)境、疼惜動物植物的思想。三、課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破突破。這個突破主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)。1．從比照“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇爭論“粘貼自”的方法〔即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后，并且要有肯定的規(guī)律推理力量，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進(jìn)展復(fù)制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生假設(shè)想真正理解，必需在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于規(guī)律推理力量較弱的三年級學(xué)生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避開這種現(xiàn)象的消滅，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，局部學(xué)生只能做到仿照。而課堂教學(xué)的時間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動時間，與其學(xué)生弄一個一知半解，不如還是放棄這局部教學(xué)，認(rèn)真爭論“粘貼自2不行見的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生來講，是不適宜的。課前的學(xué)問預(yù)備有整體的設(shè)計(jì)和設(shè)想。讓學(xué)問、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果相互利用、同學(xué)之間到達(dá)共享，可以提高教學(xué)效率。學(xué)問之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果假設(shè)能屢次利用，卻又有很多意，不僅可以節(jié)約時間，學(xué)生也不會生厭。對于本課來說，就利用了前面的成果。本課的任務(wù)是完成“大家都是好朋友”的作品，這個“大家”從何而來呢？在前面的畫圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫“自畫像調(diào)整等畫圖學(xué)問。對于學(xué)生畫畫的要求就是：認(rèn)真觀看自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸大這種特征，看誰畫的最像自己。學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)格外感興趣，畫自己到底是一件很有意思的事情。這個任務(wù)幫助學(xué)生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果，他們都會在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)悟。在完成這幅作品的時候，教師留意了與美術(shù)課融合的問題，請美術(shù)教師給學(xué)生講臉部的造型、講畫人像的根本技法，