如何提高小學科學課動手操作的實效性

如何在科學課上培養(yǎng)學生動手操作能力高閘小學萬小梅 【摘要】：科學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗可以培養(yǎng)學生學科學用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力?！娟P鍵詞】：科學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗可以培養(yǎng)學生學科學用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力，因此，在科學課教學中，我們要注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是實驗動手能力的培養(yǎng)，而搞好科學課實驗教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過教研活動以及對平時上課的經(jīng)驗總結(jié)，我認為在上科學課時主要從以下幾方面做起：一、設疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據(jù)小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。如：《變色花》一課我以猜一猜導入，是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調(diào)動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的猜測，接著導入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環(huán)節(jié)的動手探究提供了時間的保障。我設計了魔術(shù)表演來突破這個難點，激發(fā)學生的興趣。我首先出示讓白色的紙花會變成什么色，讓學生猜，吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙花變成了什么顏色，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了變色的原因，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學習。這樣把認識物質(zhì)的酸堿性的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、充分做好演示實驗和指導學生分組實驗每次實驗教學前，我都會為學生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。不僅自己做演示實驗，還有意請學生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習效果更佳。在實驗中，我總是對學生提出嚴格的要求。由于教師的言行對學生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應盡力做到規(guī)范，標準，嚴禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣。學生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過不斷的練習才形成的。同時學生在實驗過程中，還要進行指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以引導學生通過正確的實驗方法獲取新知。

比如：在教學《滑輪兄弟》一課時，我告訴學生這個滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動滑輪，我一邊演示一邊說：我們來看哥哥的作用，先用測力計測出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個鉤碼提起來，看用多大的力，然后再把弟弟動滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說說他們各自的優(yōu)點和缺點；如果將他們兄弟倆合在一起又會怎樣？那怎樣組裝才能發(fā)揮他們的特長呢？于是學生很有興趣地想探究這個問題，開始了動手操作。三．加強有效指導、提高學生動手探究能力

在學生探究過程中，教師適時、有效的指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。在指導學生操作的過程中，教師應讓學生形成安全操作、規(guī)范操作的習慣。教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌芽，通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn)學生也是一個創(chuàng)造者。學生的動手實踐并不是一帆風順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因而教師應該發(fā)揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生揚著思維的風帆不斷前進。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學生能夠形成掌握正確的操作習慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中時，教師要引導學生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學生知道實驗的方法步驟，知道需要多做幾次實驗才能得到正確的結(jié)果。再提問，如果爺爺要區(qū)去釣魚，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓學生覺得自己學到的東西在生活中是有用的，使學生課堂內(nèi)的學習與社會、家庭中建立一種有機的、必然的聯(lián)系，這就是著眼于學生未來生活的教學理念。四．留給學生足夠空間，提高學生自主探究能力。

小學科學課堂要為學生創(chuàng)設一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學生大膽發(fā)揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題?？茖W探究要注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，真正實現(xiàn)了動手更動腦。例如在講《研究磁鐵》時，我讓學生想辦法做一個磁鐵玩具，有學生試驗很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能做好?！蓖ㄟ^多次的試驗探究，終于做出了一個個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。五．充分發(fā)揮活動小組的作用，人人有事可做。

對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發(fā)學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，并促使其進行深入的思考。

由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結(jié)互動，順利地完成實驗任務,小組合作構(gòu)建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率