普通大學(xué)生和re考試成績比較與記憶策略選擇

普通大學(xué)生和re考試成績比較與記憶策略選擇

如何選擇英語單詞記憶策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨的一個重要問題。但到目前為止,這方面的研究不多,且主要集中在驗證記憶策略的有效性方面。我們還不清楚:在真實的學(xué)習(xí)情景下,學(xué)生怎樣選用英語單詞記憶策略?策略的選用與知識有什么關(guān)系?對策略是否有效的評價受什么因素影響?在記憶策略的選用方面,Park等發(fā)現(xiàn),幾乎沒有證據(jù)表明在日常生活中研究記憶的心理學(xué)家和其他兩類學(xué)者(非記憶的心理學(xué)家、普通學(xué)者)有差異。但Park等的研究僅僅涉及客體記憶策略,而本研究還要對大學(xué)生元記憶監(jiān)控方面的情況進(jìn)行調(diào)查。被試為北京大學(xué)本科生。在有效問卷中,普通大學(xué)生58人,其中男生25人,女生33人,平均年齡20.0歲,他們來自兩個常規(guī)(不以應(yīng)付考試為目的)的英語教學(xué)班,沒有人正在準(zhǔn)備GRE考試或者參加過GRE考試;GRE考生人其中男生人女生人平均年齡20.2歲,他們正在新東方學(xué)校進(jìn)行GRE考前培訓(xùn)。記憶問卷包括三個部分。第一部分,一般性問題問卷。涉及年齡、性別以及是否正在準(zhǔn)備GRE考試。第二部分,知識和策略問卷。包括A和B兩部分。B部分是單詞記憶策略問卷。策略的分類方法基本等同于Park等采用的方法。但是根據(jù)與部分大學(xué)生的討論,在客體記憶策略方面,對組織策略進(jìn)一步細(xì)分;以對單詞的詞根、詞綴、詞源,單詞的引申、轉(zhuǎn)化義的分析對應(yīng)于Park等研究中的精細(xì)加工策略。這些策略稱為客體記憶策略。另外,加入元記憶監(jiān)控策略。所有這些策略統(tǒng)稱為記憶策略。所以,策略類型分四大類,即:記憶術(shù)(formalmnemonicsystems),一般記憶加工策略(generalmemorystrategies),外部輔助策略(externalaids),元記憶策略(monitorandcontrolstrategies)。四類記憶策略共25種。記憶術(shù)是指經(jīng)過專門的訓(xùn)練方可習(xí)得并得到有效應(yīng)用的記憶方法。通常的記憶加工策略是指對記憶材料進(jìn)行的復(fù)述、想象以及精細(xì)的加工等。但是,記憶術(shù)和通常的記憶加工策略并沒有十分明確的區(qū)分點。外部輔助策略是指采用外部輔助措施幫助識記或回憶。元記憶策略是指元記憶監(jiān)控手段的運用。通常的記憶加工策略包括基于想象的策略(imaginebasedstrategies)和更一般的策略(moregeneralstrategies)兩小類。問卷對如何運用這些方法記憶英語單詞進(jìn)行描述。被試按照自己的運用情況評分:“很常用”記五分,“很不常用”記一分,以此類推,分五個等級。本研究采用這一問卷的最直接的目的是考察被試在單詞記憶的過程中記憶策略的選擇和應(yīng)用情況。第三部分,策略有效性評價問卷。該部分問卷分為A、B兩部分。在A部分中,要求被試選擇出5～10種比較有效的單詞記憶方法,在此基礎(chǔ)上選擇出5種值得向他人推薦的單詞記憶方法,最后選擇推薦這些方法的理由,是來源于個人的經(jīng)驗還是受問卷中方法介紹的影響。在B部分中,要求被試選擇出5～10種效果不佳的單詞記憶方法,在此基礎(chǔ)上選擇出5種基本無效的單詞記憶方法,并且選擇出認(rèn)為方法基本無效的理由是來源于個人的經(jīng)驗還是受方法介紹的影響。在課堂教學(xué)過程中施測,運用SPSS6.0在微機上進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果如表1所示。MANOVA分析的結(jié)果表明,兩類大學(xué)生在記憶過程的基本知識方面的得分從總體上看無差異。因此,普通大學(xué)生和GRE考生在記憶過程基本規(guī)律的知識方面無差異3.2記憶策略運用率高結(jié)果如表所示從記憶策略選用等級的排列結(jié)果可以看出兩類被試的共同點:兩類被試在策略選用的總體傾向是一致的,兩類被試在策略運用等級的排列位次的Spearman等級相關(guān)系數(shù)為0.95;被試對自我監(jiān)控的重視程度超過了對具體的記憶策略的重視程度;從客體記憶策略的應(yīng)用情況來看,更一般的記憶加工策略的運用率高;想象策略中對形象詞進(jìn)行想象的策略運用也較多;外部策略中的列表方式,抄寫在明顯位置和利用外部工具應(yīng)用比較多;記憶術(shù)在英語單詞的記憶中很少得到應(yīng)用。與Park等的研究進(jìn)行對比,則可以發(fā)現(xiàn)英語單詞記憶過程中的記憶策略的運用和日常生活中記憶策略的運用的異同:節(jié)奏法、奇特想象以及全部記憶術(shù)的運用率都不高。但在英語單詞記憶過程中,外部輔助策略的運用率較低,而另外的策略都有得到更多運用的趨勢。3.3詞匯記憶策略結(jié)果如表3所示。對以上評價位次的結(jié)果進(jìn)行檢驗,則發(fā)現(xiàn)兩類被試之間在策略的評價上是一致的(在比較有效、值得推薦、效果不佳、基本無效方面,Spearman等級相關(guān)系數(shù)分別為0.92、0.87、0.90、0.86,值均為0.00)。不同評價方式(比較有效、值得推薦、效果不佳、基本無效)的結(jié)果也是一致的(以兩類被試在某種評價方式下對某種策略評價等級的平均值為指標(biāo),則比較有效和值得推薦、效果不佳和基本無效、比較有效和效果不佳、值得推薦和基本無效之間的Spearman等級相關(guān)系數(shù)分別為0.98、0.97、-0.80、-0.85,p值均為0.00)。從這些策略評價的相互對比來看:被試都對記憶監(jiān)控策略有比較高的評價;對客體記憶策略中一般記憶策略的復(fù)述、分類、精細(xì)加工、對比、單詞聯(lián)想網(wǎng),想象策略中的形象想象,外部策略中的抄寫在明顯的位置和利用外部工具等也有比較高的評價;但對節(jié)奏、奇特想象、相互作用的表象以及所有的記憶術(shù)策略的評價比較低。但比率差異顯著性檢驗揭示了兩類被試的差異。在選擇有效策略和值得推薦的策略的時候,兩類被試的差別表現(xiàn)在對元記憶監(jiān)控策略上;而在選擇效果不佳策略的時候,兩類被試的差別主要表現(xiàn)在更一般的記憶策略方面;在選擇基本無效策略時,兩類被試的主要差別表現(xiàn)在想象形象和分類策略上,但由于比率都很小,故該方面選擇比率的差異未必具有心理意義。把單詞記憶過程中策略的選用情況和策略的評價情況聯(lián)系起來,可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具有一致性:策略被選用的平均等級越高,策略被評價為比較有效和值得推薦的比率越大;反之,策略被選用的平均等級越低,則其被評價為效果不佳和基本無效的比率也越大。Park等(1990)的研究發(fā)現(xiàn),外部策略在推薦策略中居于非常重要的地位,其次才是復(fù)述和精細(xì)加工。與本研究中的大學(xué)生把一些外部策略列為最不值得推薦的策略的結(jié)果不一致。在推薦策略的理由上,普通大學(xué)生和GRE考生“依據(jù)經(jīng)驗”的比率分別為0.82,0.80,經(jīng)檢驗無差異。推薦策略“依據(jù)經(jīng)驗”的總比率是0.81。在評價策略為“基本無效”的理由上,GRE考生和普通大學(xué)生選擇“依據(jù)經(jīng)驗”的比率分別為0.33,0.31,經(jīng)過檢驗無差異。兩類被試選擇“依據(jù)經(jīng)驗”的總比率為0.32。被試在推薦策略的理由的選擇和評價策略為基本無效的理由的選擇上有差異(Z=6.656,p<0.01)。情景因素和策略選用。在其他條件相同時,策略的選擇和運用要受到情景因素的影響。研究記憶的心理學(xué)家、一般的心理學(xué)家和普通的學(xué)者所面臨的日常生活情景是相似的,并不受他們專業(yè)知識的影響,因而策略的選擇和運用是相似的。在英語單詞的記憶過程中,普通大學(xué)生和正在準(zhǔn)備GRE考試的考生所面臨的情景有差異。主要表現(xiàn)為GRE考生需要在短時間內(nèi)記憶大量的單詞,而且GRE考試要求考生具有很強的單詞再認(rèn)能力。這就迫使GRE考生的單詞記憶過程具有更強的目標(biāo)性和策略性,表現(xiàn)為更強的記憶監(jiān)控力,更高的記憶策略運用率并尤其傾向于選擇那些從長時記憶的角度來看能夠帶來最佳效果的記憶策略(如:弄清單詞的詞根、詞綴)。同理,英語單詞記憶過程中策略的選擇和運用與日常生活中策略的選擇和運用的不同也是由不同的情景因素造成的。日常生活中的很多事情并不需要記憶在大腦中,運用外部策略既能節(jié)省心理資源又有效。但在英語單詞的記憶過程中,問題的關(guān)鍵是如何快速高效地記住單詞,而且與面對日常生活中的事件相比,人更情愿在單詞記憶上花費心理資源。所以,那些通過內(nèi)部心理操作的記憶策略的運用更頻繁一些,而一些與記住外語單詞無關(guān)的外部輔助策略運用較少。進(jìn)一步從策略選用的機制上來看,一個人選用某種記憶策略,必須使這種策略的選用具有必要性和可能性。在某種情景下,當(dāng)某人選用某種記憶策略就能夠更有效地完成記憶任務(wù)時,則該記憶策略的選用就是必要的。在此基礎(chǔ)上,如果該策略的選用還具有可能性,即:此人能夠認(rèn)識到該策略的有效性(與知識有關(guān)),覺得自己能夠順利運用該記憶策略(與知識有關(guān))并且他(她)愿意運用該記憶策略(與情景因素有關(guān)),該策略才能最終被選用。知識和情景的因素可能聯(lián)合起來發(fā)揮作用。Park等研究中的三類學(xué)者專業(yè)知識不同,這種不同決定了他們對策略的選擇和運用的解釋不同但與在實際生活情景中所要記憶的內(nèi)容的相似性相聯(lián)系,他們在日常生活領(lǐng)域的“專業(yè)”知識也不會有顯著差異。這種共性在一定程度上為他們記憶策略選用的相似性提供了依據(jù)。兩類大學(xué)生同處在記憶英語單詞這個大背景下,在英語學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域的知識具有很大的相似性,所以在記憶策略的選擇和運用上以及單詞記憶策略有效性的評價上非常相似。但在詞根、詞綴法這一個客體記憶策略選用上的不同在一定程度上可能是由兩類大學(xué)生的知識差異造成的:事后對被試的訪談發(fā)現(xiàn),是否選用詞根、詞綴法是和他們是否掌握了詞根、詞綴法密切相聯(lián)的。GRE考生為了在短時間內(nèi)記憶大量的單詞,有意識地學(xué)習(xí)了這種方法,但普通大學(xué)生沒有這樣做。本研究發(fā)現(xiàn),那些運用比較多的策略被評價為比較有效、值得推薦的比率也相應(yīng)地高,而且被試推薦策略的理由大都來源于個人記憶單詞的經(jīng)驗,說明在判定策略為有效的意識形成中,經(jīng)驗起到了重要的作用;策略運用比較少,則該策略被評價為效果不佳、基本無效的比率比較高,而且評價策略基本無效的理由大都是“看了方法的介紹后覺得無效”,說明在判定策略為無效的意識的形成中,第一印象的作用不可忽視。故本研究表明,直覺判斷和實踐經(jīng)驗是影響策略有效性意識形成的兩個因素,而策略有效性意識的形成需要一個過程,即先進(jìn)行直覺判斷,然后對直覺判斷為有效的策略的有效性進(jìn)行逐步驗證。因為缺乏驗證,策略無效的意識偏重于直覺;因為受到反復(fù)的驗證,策略有效的意識偏重于經(jīng)驗。(1)在策略的選擇和運用上,在絕大多數(shù)策略上GRE考生有選用較多的趨勢,在規(guī)定單詞記憶量和精細(xì)加工策略方面差異顯著。當(dāng)然,由于問卷法本身的局限性,這些結(jié)論還有待于結(jié)合實際的英語單詞記憶過程運用實驗法進(jìn)行驗證。英語單詞記憶策略發(fā)揮作用的心理機制也有必要深入研究。1影響記憶策略有效性的因素記憶策略的選用與知識(包括元記憶知識)之間的關(guān)系尚沒有一致的結(jié)論。本研究將對影響記憶策略選用的因素進(jìn)一步探討在對策略是否有效的評價方面,有關(guān)研究表明策略有效性評價要受到記憶策略運用的經(jīng)驗甚至記憶成績的反饋等因素的影響。本研究將依據(jù)在一個實際的學(xué)習(xí)情景中學(xué)生對策略的評價來分析策略有效性評價的影響因素。2方法2.1測試對象2.2目的基礎(chǔ)改造A部分是關(guān)于記憶過程基本規(guī)律的知識問卷。所用條目是在1988年的TheMetamemoryinAdulthoodQuestionnaire(簡稱MIQ)中的任務(wù)部分條目的基礎(chǔ)進(jìn)行改造的結(jié)果:為了使條目的正反記分的數(shù)量相等,條目1,3,12,13采用與原來條目相反的說法。問卷以“非常贊成”和“非常反對”作為五分制記分的兩個極端。中間依次為“贊成”、“不確定”和“反對”。該問卷本身主要是考察被試對基本的記憶加工過程規(guī)律的了解程度。2.3測量與統(tǒng)計3結(jié)果3.1詞匯記憶策略MANOVA分析的結(jié)果表明,兩類被試的總體差異顯著(在三項指標(biāo)上,p<0.05)。這種差異從統(tǒng)計數(shù)據(jù)也很直觀地體現(xiàn)出來:在19種策略類型以及22個等級上,GRE考生比普通大學(xué)生的運用率高;在常用策略上(等級得分大于3.5,因3.5處于“有時”和“比較多”的中間點),GRE考生多,不僅包括了更多客體記憶策略,而且包括了更多元記憶監(jiān)控策略。對兩類被試在25個項目上的得分進(jìn)行逐個的檢驗,發(fā)現(xiàn)GRE考生與普通大學(xué)生相比,他們更多地為自己規(guī)定單詞記憶的量,(F(1,96)=11.47,p<0.01),并更多地選擇精細(xì)加工策略(F(1,96)=5.13,p<0.05)。以上結(jié)果說明GRE考生的策略選擇更豐富,策略運用的頻率更高,表現(xiàn)出了更強的記憶監(jiān)控和更多的精細(xì)加工。3.4戰(zhàn)略評估的理由4討論4.1知識與策略選用的關(guān)系知識與策略的選用。本研究發(fā)現(xiàn),兩類被試對記憶過程基本規(guī)律的了解(元記憶知識)沒有差異,但策略的選擇和運用有差異。說明在被試對記憶過程的了解和他們對策略的選用之間沒有必然聯(lián)系?？赡苤R(包括元記憶知識)與記憶策略選用的關(guān)系是:相應(yīng)的知識是相應(yīng)策略選用的必要(而非充分)基