《基于學生核心素養(yǎng)的思維型課堂模型構(gòu)建研究》開題報告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告）

時間：2022.5.5立項號2021XKT-ZXWL037課題名稱基于學生核心素養(yǎng)的思維型課堂模型構(gòu)建研究所在單位課題研究的背景和意義

一、課題研究的背景

著名人本主義教育家羅杰斯在構(gòu)建主義理論中提到，“學生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者，學生只有切身體驗和合作對話等方式才能真正完成知識意義的構(gòu)建”，可見“思維”教學在國外很久就比較關(guān)注、重視，在我國內(nèi)近幾年提出的“核心素養(yǎng)”教學中也提及科學“思維”，思維教學也成了近幾年研究的熱點問題，隨著信息網(wǎng)絡時代智能化、數(shù)字化的到來，知識的日新月異，社會對人才的要求也會越來越高，社會需要的將是會思考，有創(chuàng)新的復合型人才，我們的教學也在不斷地改革，為了適應新的發(fā)展形勢和需求，教育中也提出了素質(zhì)教育，教學更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育的背景下，面對升學的壓力，“唯分數(shù)論”的思想依然根深蒂固，仍然存在著不少教師“滿堂灌”、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方式，教師對知識的講解較多，而更多地忽略了學生一些科學探究的環(huán)節(jié)，他們認為學生會做題，考高分那就行，對于一些知識，讓學生機械性地記憶，學生在這樣的成長下只會成為學習的機器，思想硬化，缺乏思考，長此以往將會嚴重的阻礙學生思維能力的發(fā)展，“對于同一個問題，教師反復地講，學生反復地練，為什么學生還是不會？”，這是我們教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，歸給到底還是學生不能將知識融會貫通，不會靈活運用，教師在平時教學實踐中對學生“思維能力”的培養(yǎng)不夠到位，如學生的邏輯思維、批判性思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等多種思維能力都要引起教師的足夠重視，課堂上要為學生思維的培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍，讓學生之間多交流，激發(fā)學生思維的火花。學生在走向社會后，知識將會逐漸淡忘，但是思維方式是不會遺忘的，它在學生的學習過程中已經(jīng)逐漸形成，面對于生活中的問題，學生就會用學習中的思維方法解決問題，因此教師必須要不斷地更新教學理念，構(gòu)建思維型課堂模式，教學中給予學生更多的思維空間，鼓勵學生不斷探索與創(chuàng)新。二、課題研究的意義

通過對該課題的研究，教師不斷注重對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生成為一個有創(chuàng)新、會思考的人，并且自己的科研水平和教學能力也得到發(fā)展。課題名稱的界定和解讀

學生的核心素養(yǎng)指的是學生具備能夠適終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，學生的思維能力顯得很重要，學生掌握了學習的方法，對于新的問題會分析，這樣才能跟上時代的步伐，因此教育也發(fā)生了很大的變化，縱觀近幾年的中考試題，題型的開放性和靈活度更加明顯，試題更加注重對學生思維能力的考查，為了讓學生更好的適應將來的社會發(fā)展，教學逐漸從以前的注重知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的思維能力，課堂中要讓學生會提出問題并解決生活中的實際問題，將在課堂上所學知識轉(zhuǎn)化為一種能力并用于生活實踐之中，讓學生逐漸形成良好的思維品質(zhì)，這樣學生在步入社會將會終生受益。物理學科是一門注重實踐、思維型較強的自然學科，這也是學生普遍感到物理難學的原因之一，物理學科的思維型較為廣泛，如學生的批判思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等等都滲透在物理學科之中，有些學生感到難學，就是沒有掌握物理學科中的思維方法，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學生學會思考問題、解決問題，讓學生既會合作交流，又會獨立思考問題，培養(yǎng)學生的合作、探究、創(chuàng)新的意識，這樣學生的物理核心素養(yǎng)才能得以提升。作為教育工作者，我們要注重學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，對課堂教學多研究，構(gòu)建思維型課堂模型，在教學中，教師要會引導學生思考、分析，組織學生交流、討論，與學生平等的交流、溝通，給學生創(chuàng)造討論的平臺，學生對于問題展開討論，自由對話，給學生一個開放、自由、輕松的學習氛圍，教學中不能扼殺學生對問題的想法，對于學生不同于他人的答案不能全盤否定，也許真理就是掌握在少數(shù)人的手中，要多鼓勵、多引導，學生對于問題可以從不同的角度回答，讓學生多問幾個是什么？為什么？怎么辦？小組討論提出解決問題的方案，并會對問題的結(jié)論進行合理的評估，在回答問題的過程中，注重學生思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維能力得到有效的提升，我們要培養(yǎng)出有思想、敢于創(chuàng)新的人才，在教學中要善于挖掘?qū)W生的潛能，不能阻礙學生思維的發(fā)展，學生是一個個有思想的個體，我們教育出來的學生不能千篇一律，教學中要發(fā)揚每個學生的個性，在將來也許會培養(yǎng)出更為出色的人才。課題研究的步驟和舉措

實施步驟和舉措本課題共分為四個階段：第一階段：課題準備階段（2021年10至2021年12月）具體工作：1）明確課題研究對象。2）搜索收集相關(guān)資料進行學習、交流、討論，了解同類課題研究狀況。3）完成課題研究申報工作。第二階段：準備實施階段（2022年1月至2022年3月）具體工作：1)調(diào)查現(xiàn)階段物理教學的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告；2)分析現(xiàn)階段學生思維障礙的產(chǎn)生原因；3）學習思維型教學的相關(guān)理論知識，掌握一定的培養(yǎng)方法及教學理念。4）對本課題作初步的文獻資料研究。第三階段：全面實施階段（2022年4月至2022年6月）具體工作：1）物理課堂教學的各個環(huán)節(jié)中貫穿學生思維能力的提升2）在課堂教學中培養(yǎng)學生多元化的思維能力a)在構(gòu)建模型中培養(yǎng)學生建模思維的能力b）在實驗教學中培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新思維的能力c）在一題多解中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力3）整理歸納教學實踐中的研究成果和一些優(yōu)秀做法。

第四階段：總結(jié)提升階段（2022年7月至2022年8月）具體工作：1）本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。2）撰寫研究報告和工作報告，申請結(jié)題鑒定。課題成果的預期和呈現(xiàn)課題成果的預期：1、學生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，思維能提得到很大的提升，掌握了物理中常用的思想、方法，對于生活問題學生運用知識會分析并解決問題，培養(yǎng)了學生的探究、創(chuàng)新