2022版課程標準解讀-小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

版課程標準解讀--小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)大家好！接下來我將對小學數(shù)學2022版新課標中小學數(shù)學第一學段內(nèi)容結構化分析和教學指導與大家交流。主題就是指向?qū)W習者“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學?！昂诵乃仞B(yǎng)”在課程標準2022版中間，體現(xiàn)得非常充分,其中第一學段就有大量關于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的內(nèi)容。關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是學習者的事，也就是學生的事，所以我們未來的課堂教學，從一年級開始，就要把學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)放在一個重要的地位?！稊?shù)學課程標準》（2022版）第一學段比以往的新增課程理念———逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)———11個主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵內(nèi)容要求———6個“綜合與實踐”主題活動及其他領域相關內(nèi)容學業(yè)要求———各領域按“內(nèi)容要求”新增了對學業(yè)的具體期待教學提示———落實內(nèi)容、學業(yè)要求具體的教學提醒及教學建議為什么這樣說呢？因為在新課標中，增加了很多內(nèi)容，其中課程理念就增加了逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。課程理念：2011版：使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展2022版：逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)過去的我們談理念是兩句話，一句話是：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)在增加了這句話之后，顯然是要把具有共性的教育和具有個性的教育融合在一起，提出了終身發(fā)展需要的一種要求。核心素養(yǎng)：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界數(shù)學眼光主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號意識、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識數(shù)學思維主要表現(xiàn)為：運算能力、推理意識數(shù)學語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識（意識基于直觀感受觀念基于明確概念）第二，既然是核心素養(yǎng)，那么他就有具體的內(nèi)容，在這一版的課程標準當中。直接將核心素養(yǎng)的11個主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵，講解的比較充分。我們來看?！昂诵乃仞B(yǎng)”是什么呢？就是指會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界。會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。簡稱“三會”。這“三個會用”描述的數(shù)學導向很明確，就是要讓數(shù)學回歸現(xiàn)實世界，回歸實際應用。我們來看。這個數(shù)學眼光，主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識，加上幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識，前面的數(shù)感、量感、符號意識，其實就是抽象，就是把現(xiàn)實世界用數(shù)、量、符號的方式抽象出來。數(shù)學思維是指什么？數(shù)學思維是指運算能力和推理意識。尤其是推理，他是數(shù)學的一種特定的研究方式。數(shù)學語言主要表現(xiàn)在具有數(shù)據(jù)的意識，模型的意識和應用的意識。用數(shù)據(jù)來表達現(xiàn)實世界，用模型來表達現(xiàn)實世界，在應用當中來表達對現(xiàn)實世界的理解。恰恰就是“核心素養(yǎng)”數(shù)學語言的主要表現(xiàn)。當我們把課程理念的“核心素養(yǎng)”理清楚之后，統(tǒng)領我們第一學段的學段目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、教學要求也就有了根基和支撐。在核心素養(yǎng)當中，有許多的意識培養(yǎng)，但我們常常會把意識、能力、等混在一起，那意識是什么呢？意識是基于直觀感受的，所以在第一學段，我們強調(diào)的是意識，比如說：推理意識，而推理能力就不一定是第一學段的了，這個數(shù)據(jù)意識，創(chuàng)新意識等等，我們要把意識和能力以及觀念區(qū)分開。而觀念是基于明確概念?！竞單觥空{(diào)整了11版“課標”第一學段的部分內(nèi)容。如：初步認識分數(shù)和小數(shù)2、明確了第一學段四大領域的知識、技能目標。3、給出了第一學段四大領域相應的核心素養(yǎng)。再來看學段目標，依然分成4個領域，每個領域的目標和理解比以往更加簡潔，更加具象，同時又增加了“核心素養(yǎng)”。新課標調(diào)整了11版“課標”第一學段的部分內(nèi)容，學段分級更細化了。2011版的課標中，小學是分為兩個學段的，而2022版新課標分為了三個學段，分級越細就越容易操作，階段銜接也就更加合理。明確了第一學段4大領域的知識目標和技能目標。以數(shù)與代數(shù)為例，經(jīng)歷簡單的數(shù)的抽象過程，就是告訴我們，數(shù)的產(chǎn)生是在現(xiàn)實生活中，需要學生通過現(xiàn)實生活的場景，現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，現(xiàn)實生活的認識，來把其中含有的數(shù)抽象出來，形成數(shù)學意義上的數(shù)。第二個內(nèi)容就是：認識萬以內(nèi)的數(shù)，第三個內(nèi)容：能進行簡單的整數(shù)四則運算，分得很清晰。第三就是增加了相應的“核心素養(yǎng)”。哪個是核心素養(yǎng)呢？在數(shù)與代數(shù)領域就增加了：數(shù)感，符號意識和運算能力。數(shù)感，符號意識和運算能力就是我們在數(shù)與代數(shù)這個領域一、二年級應該有的素養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)呢？需要我們?nèi)ズ煤醚芯?。同樣的道理，在圖形與幾何中，增加了：量感和空間觀念。量感怎么得到呢？我們看具體的知識和技能，在知識中：能辨認簡單的立體圖形和平面圖形，辨認就是空間觀念形成的過程。再看：體驗物體長度的測量過程，測量過程是什么，你一測量，就會得到物體之間長短不同，大小不同，這樣就是量感形成的過程。在統(tǒng)計與概率這個內(nèi)容中，雖然只有分類這個項目，但有兩種分類，一種是按根據(jù)定的標準進行分類，第二是自定標準分類，在分類中會發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)據(jù)的收集就有一種標準意識，所以收集到的數(shù)據(jù)都是按標準收集的，而標準的制定是根據(jù)我們對現(xiàn)實世界的認識和需要制定的，數(shù)據(jù)意識就得到培養(yǎng)。綜合與實踐，在新的課標中，它單獨給出6個主題活動內(nèi)容，這6個內(nèi)容將我們以往數(shù)學課上的內(nèi)容放到了綜合與實踐當中，因此，我們不僅要用實踐的方式來綜合我們學到的知識，還要在活動中學習新的知識，要求比以往更高了，而且教材的課時、活動的篇目也比以往的多。這就是第一學段的知識與技能要求目標?！竞單觥?、明確“三能”目標：提出、分析、解決問題。2、在過程與方法中關注培養(yǎng)核心素養(yǎng)。3、情感態(tài)度價值觀在第一學段有了具體的側重。本學段還有過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標。我們來看，過程與方法目標中，提出了“三能”，哪三能呢？“提出”問題，“分析”問題，“解決”問題，有的老師會問：不是四能嗎？是的，還有“發(fā)現(xiàn)”問題，在第一學段“發(fā)現(xiàn)”問題目前是要在老師的指導下，先要學會提出簡單的數(shù)學問題，然后再根據(jù)提出的簡單問題去分析它們的關系，最后用學到的知識和方法去解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的要求更高，后面學段會涉及到的，當然教學的過程中也會涉及到。在情感態(tài)度價值觀中，在第一學段有了具體的側重，什么側重？比如：對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心，有了好奇心，他就會用這種心情，去觀察周圍的世界，去感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，甚至有探究數(shù)學奧秘的這種好奇。當然，探究的過程中，有成功，有困難，不要緊，我們可以嘗試去克服困難，去感受成功的喜悅，也可以在別人的幫助下，一方面傾聽他人的意見，一方面和別人合作交流，甚至還可以為他人提出建議和想法。這樣就把過去那種看不見，摸不著，感受不到的情感態(tài)度價值觀，實實在在的用幾個側面，用于指導我們的教學?！竞單觥?、第一次提出“入學適應期”相關目標。2、提醒要加強“幼小銜接”數(shù)學教學的研究。在這個第一學段的目標當中，我們還看到了一個新的內(nèi)容叫做一年級第一學期的入學適應期，把第一學期作為從學前教育到小學教育的一個適應過程，更多的是為了讓小朋友能夠在幼兒園教育的這種環(huán)境當中，盡快地走向小學的學習生活。那么，在這個第一次提出的入學適應期當中，我們該如何根據(jù)相關目標，去加強“幼小銜接”的數(shù)學教學研究呢？比如：我們是否要讓學生更多的利用具體形象、生動活潑的學習方式，多利用動手操作這樣的方式，多利用和朋友交流這樣的方式等等，這個新增的目標，可能會改變以往我們的教學行為，甚至是教學理念。我們要讓學生更有信心，更有耐心，更有興趣的去學習數(shù)學。這里為我們提供了一個非常大的課題和項目，也給了我們施展的空間，第一學段的老師們，要注重對這方面的研究。剛才交流過，第一學段的課程內(nèi)容是分四個領域來進行的，而每個領域按“內(nèi)容要求"“學業(yè)要求”“教學提示"三個方面呈現(xiàn)。內(nèi)容要求主要描述學習的范圍和要求，也就是“學什么”；學業(yè)要求主要明確學段結束時學習內(nèi)容與相關核心素養(yǎng)所要達到的程度也就是“學習程度”；教學提示主要是針對學習內(nèi)容和達成相關核心素養(yǎng)而提出的教學建議，也就是“如何學習”。其中，“教學提示”是新課標新增的內(nèi)容，這樣，我們在教學時，認真讀課標就更加重要了，不僅要關心教什么，也要關心教到什么程度，還要關心與核心素養(yǎng)有機結合地教學如何實施?！竞單觥?、新增了指向?qū)W習者“學”的內(nèi)容。對學習材料，學習歷程，學習分享和學習反思的要求明顯提高。2、首次將核心素養(yǎng)作為內(nèi)容要求明確提出，解決生活情景問題的教學重心要比以往更有意識向核心素養(yǎng)靠近。以“數(shù)與代數(shù)”領域為例，新增了指向?qū)W習者“學”的內(nèi)容。對學習材料，學習歷程，學習分享和學習反思的要求明顯提高。就是要做幾件事，第一，既然是學習者為中心，那么你就要提供他可以學習的材料；第二，你就要給他充足的學習的時間和空間，讓他去經(jīng)歷學習；第三，你要讓他把學到的知識和同學去分享；第四，你要讓他在分享當中反思自己的學習。這個過程表現(xiàn)在“內(nèi)容要求”當中就是感悟相等，叫感悟，誰來感悟，學生感悟，探索加法減法的算理和算法，探索？誰來探索？學生探索。體會數(shù)與運算的意義，誰來體會？學生體會，形成初步的符號意識、數(shù)感、運算能力和推理意識。所以，指向“學”的這個目標非常的明顯。第二，首次將“核心素養(yǎng)”作為內(nèi)容要求明確提出，解決生活情景問題的教學重心要比以往更有意識向核心素養(yǎng)靠近?？傊跀?shù)與代數(shù)這個領域當中，第一學段增加的是讓學生去感受、感悟，感知，探索，嘗試，體會，形成。對學生的要求應該說是高了而不是低了，像以往那樣去模仿，去適應，要求肯定不如現(xiàn)在高。因此我們的教學該怎樣改進，的確非常值得研究?！竞單觥?、數(shù)——個數(shù)、序數(shù)。數(shù)位——數(shù)值、數(shù)感、符號意識。2、四則運算——互逆、簡算、可解釋和檢驗。內(nèi)容要求是這樣，學業(yè)要求更是這樣。對數(shù)的要求，我們不但要表示出數(shù)的個數(shù)也就是多少個。還要用數(shù)來表示順序就是序數(shù)：第幾個。不僅要對數(shù)的個數(shù)和順序作出學業(yè)上的學會，還要在數(shù)位上，能說出數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值。比如：個位上的數(shù)1，它所表示的數(shù)值是一個，十位上的數(shù)1，數(shù)值和個位上是不一樣的，同樣是1，在十位上，他就表示十個1。反過來，個位上的十個1才能合成十位上的一個十。這個過程的理解涉及到關系，涉及到數(shù)值，還涉及到對數(shù)的感覺，更涉及到符號意識，正是因為我們感覺這兩種數(shù)之間的數(shù)感不同，所以它就存在著大小，這大小之間用什么連接，他們就用符合來連接，因此在學習這一部分數(shù)的認識的過程中，內(nèi)容是相當豐富的。四則運算也不例外。它強調(diào)的是，四則運算除了含義之外，他還有一種加法和減法的互逆，乘法和除法的互逆。乘法是加法的簡便運算。有的時候，甚至我們還可以讓學生體會到，除法和減法之間也是有一點聯(lián)系的，但這不作要求。在計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加、減法的時候，關于這個數(shù)位的意義就非常重要了。所謂數(shù)位的意義是什么？就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，相減，因為相同數(shù)位上的數(shù)的計數(shù)單位它是一樣的。新的課程標準把計數(shù)單位放到一個非常重要的地方，不僅是整數(shù)，小數(shù)、分數(shù)都是這樣。因此，我們在理解學業(yè)要求的過程當中，要把每一個學業(yè)要求的點落實清楚，我們才能在平時的教學當中，去重視他，注意他，而不是回避它。在數(shù)量關系中。更多強調(diào)的是素養(yǎng)的培養(yǎng)。模型意識、幾何直觀和應用意識。用圖來表達現(xiàn)實世界上的關系，在應用當中去發(fā)現(xiàn)其中的關系等等。那我們的教學應該怎么樣呢？我們的教學就應該主動的去適應內(nèi)容要求和學業(yè)要求，我們的教就要改變以往單純?nèi)ブv授的這樣一種方式。數(shù)的認識當中，要讓學生在具體的情境當中感受數(shù)量，要借用實物去表示，要讓學生去更多的體會，要讓學生知道不同數(shù)位上的數(shù)字，它的值是不一樣的，同樣都寫著1，在不同的數(shù)位上值是不一樣的，要讓學生體驗，數(shù)123456789是怎樣變來的？讓學生通過9再加1是十，體會十的表達與1—9不同，這個位置叫十位，十位上的1表示1個十，1個十用數(shù)字符號10表達。這樣一個過程，如果學生都能夠感受，體會，體驗，表示出來，我想認識百以內(nèi)數(shù)，萬以內(nèi)數(shù)，也就沒有太多的難度。數(shù)的運算關鍵就是要把計數(shù)單位相同的數(shù)位上的數(shù)進行加減。其實是運算能力也好，推理能力也好，他都是要在學生的操作過程當中逐步得到培養(yǎng)。所以教學要讓學生在感知上做文章，在操作上做文章，在理解上做文章。數(shù)量關系。他的這個學習的過程應該是什么呢？我個人認為應該是我們先要提出適合的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系。有了問題，學生才能發(fā)現(xiàn)。所以“四能”從表面上來看是提出問題和分析問題，然后是解決問題。但是你有好的問題，學生才能去發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系啊！因此這個發(fā)現(xiàn)的過程，他是要逐漸的培養(yǎng)，逐漸的完善。這是一，第二，我們要讓學生在數(shù)量關系的表達過程當中，用不同的方式去表達，可以用畫圖的方式、操作的方式，還可以用符號的方式、算式的方式等都能用來表達數(shù)量關系。我想第一學段的數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，從學段的要求和目標，都讓我們產(chǎn)生了濃濃的素養(yǎng)的感覺。而且學業(yè)要求和教學提示是第一次出現(xiàn)在課程標準上那么大的篇幅。那說明，我們的教學，要從過去單純的理念，要逐漸的走向?qū)嵺`，告訴我們要怎樣教才能夠讓核心素養(yǎng)在我們的每一節(jié)課上得到落實?！竞單觥?、減少——長度單位分米、毫米；認識角；線段；周長、面積；觀察簡單物體。2、加強——立體圖形與平面圖形的關系，形成空間觀念；測量圖形感受圖形大小，形成量感。第二個領域：圖形與幾何。在這個領域當中涉及到兩個內(nèi)容，一個是圖形的認識，一個是圖形的測量。在圖形的認識與測量當中，新增了兩個內(nèi)容，一是會拼圖，會用簡單圖形拼圖，要求比較高，因為你不但要會拼，還要從拼圖當中找到你認識的圖形。第二個是在圖形認識和測量的過程當中形成量感。除了有空間觀念之外，還要形成量感。什么是量感？測量的過程當中反映出來的長短、大小都是量感的具體體現(xiàn)。過去的我們不太在意這個事，是因為我們關注的是測量的結果，如果你關注了測量的過程，你就會發(fā)現(xiàn)學生的量感會在逐漸提升。帶著這樣的內(nèi)容要求，學業(yè)上也就有了能辨認、能分類、能拼成、能說出這樣一些具體的要求。比如說：在立體圖形當中，你能找到某個面嗎？他是一個什么樣的平面圖形，能把具體的描述出來，你就會感受到這個面和這個立體圖形之間的關系。這樣對比著教學，學生的空間觀念就會得到提升。我想，這就是圖形的認識與測量在學業(yè)上的一種具體的要求。再比如說量感，你這個多與少，長與短，怎么測量出來的？是估測的，還是工具測的？是什么樣的工具測的？是身體工具還是尺子工具？是有具體單位的工具？還是感覺的工具？雖然都能形成量感，但是對測量的要求是不一樣。我們在第一學段也要讓學生嘗試感受到不同的測量方式，得出的結果是不同的。但是，測量出物體的長度是有長有短，這樣的長短之間的關系，我們可以用大于小于表示，這就形成了實實在在的量感的積累。在這一個學段當中，以往的長度單位分米、毫米，還有認識角，線段、周長、面積、觀察簡單的物體減少了，放到第二學段，因為現(xiàn)在的第一學段是1、2年級，這些內(nèi)容都移到3、4年級去學了。但是加強的是什么呢？立體圖形和平面圖形的關系。這是空間觀念的一個基礎。第二是測量圖形，感受圖形的大小，這是量感的基礎。教學上的提示要注意什么呢？首先，過去感知立體圖形，就感知立體圖形，現(xiàn)在要感知立體圖形和平面圖形特點，特別是這兩類圖形的關聯(lián)。我覺得這就是給我們帶來的教學方向的指引。不要把立體圖形和平面圖形割裂開。第二，我們要引導學生經(jīng)歷圖形的抽象過程，我們在體當中能找到面，這個面和體之間的關系是什么，他能抽象出什么樣的形，并把它畫下來。能夠在觀察物體、積累經(jīng)驗的過程當中，去形成初步的空間觀念，這就是圖形的認識！教學提示在圖形的測量當中。有3點。第一就是感受統(tǒng)一長度單位的意義，比如借助拃有多長，鉛筆有多長去測量課桌，然后在學完米和厘米之后，再用米和厘米作單位去測量課桌，加深對長度單位的理解。最后在比較測量結果中形成量感?！竞單觥?、分類——數(shù)據(jù)收集與分析的基礎。2、制定標準——數(shù)據(jù)意識與統(tǒng)計的基礎。第三個領域叫統(tǒng)計與概率，只講一件事，就是物體的分類。分類分兩種，一種是：我給你標準，你按照我的標準去分類。第二種是你自定標準，按照你自己的標準去分類。這兩個不一樣，但是獲得的結果都是什么呢？都是有利于學生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)。給你的標準和你自己的標準，標準不同，分類就不同，收集到的數(shù)據(jù)可能不一樣，但是在這樣一個標準下收集的數(shù)據(jù)和在另一個標準下收集的數(shù)據(jù)他們之間有的時候還是有共性的，事物之間本來是有差異的，而這種共性和差異恰恰是形成數(shù)據(jù)意識的最好媒介。因為分類是收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的基礎。所以，這個學段的分類尤其重要。第二，制定標準。是數(shù)據(jù)意識與統(tǒng)計的基礎。這個數(shù)據(jù)是怎么產(chǎn)生？怎么來的？它都是制定標準以后，通過分類收集過來的。這里面的數(shù)據(jù)，有可能是以我的主觀意志來收集的，也有可能是以客觀的要求來收集的，所以數(shù)據(jù)意識還是不同的。（教學提示）這個領域的教學呢，應該說，不太好教，我們不太容易把握住。我感覺在教學的時候，首先要讓學生在活動中學會分類。什么叫活動？看著黑板，是活動，但是這個活動和親自動手去操作，去擺放、去感受還是不同，所以我們設計的活動應該在這方面多增加一些。第二，要讓學生感受到分類統(tǒng)計，實際上是一種簡化統(tǒng)計的一個過程。好的分類，加上好的表達方式，就能讓人們從中看到數(shù)據(jù)的變化，數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。數(shù)據(jù)的意識就會在瞬間得到培養(yǎng)。所以我們要讓學生用文字、圖畫或表格等數(shù)學語言記錄并描述分類結果，表達現(xiàn)實世界?！竞單觥?、實踐——讓習得的知識、技能、方法、策略獲得綜合提升的空間，為核心素養(yǎng)形成提供了機會。2、交流——讓學生的多元表達（含數(shù)學表達）有了鍛煉成長空間。最后一個領域叫綜合與實踐。課程標準給了我們6個主題活動。這些主題活動。它里面所涉及的內(nèi)容，有很多都是我們以往在數(shù)學課上完成的，而不是綜合與實踐課上完成的?，F(xiàn)在把這些內(nèi)容分散或者集中到、或者應用到主題活動當中，對學習的要求，就有了探索的基礎、嘗試的基礎，發(fā)現(xiàn)的基礎、動手操作的基礎和了解數(shù)學概念的基礎，但是他又有綜合性、操作性，更有思考和思辨，因此要求應該說比以前會更高?，F(xiàn)在的教材上課時要增加，編寫的課目、篇目也會越來越多，這樣的一種學習的方式也是一種學生整體素質(zhì)，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必不可少的學習方式。再看學業(yè)要求，你會發(fā)現(xiàn)，對數(shù)、數(shù)量、圖形、方位的理解，對元角分的理解，對時分秒的理解，對上下左右前后東南西北的理解，這幾個活動是對課堂活動的補充；而用身體上的尺，來測量結果，和我們學到的米、厘米之間進行一個互補，感受身體尺在現(xiàn)實生活當中的重要，同時感受到米和厘米測量的精確。數(shù)學連環(huán)畫是一個新的方式，我們過去都讓學生寫數(shù)學日記，其實數(shù)學連環(huán)畫對學生的數(shù)學化表達的要求更高。在畫畫當中，學生會產(chǎn)生知識前后的聯(lián)系，這就非常了不起。實踐的層面要求更高了，表達的空間也越來越大了。這些內(nèi)容雖然是綜合與實踐，但所要涉及的知識、技能、方法、策略以及綜合提升的程度，將會為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的機會。交流——也讓學生的多元表達（含數(shù)學表達）有了鍛煉成長空間。（教學提示）這樣的教學，我們在設計的時候應該多設計一些長學程的學習內(nèi)容。什么叫長學程的學習內(nèi)容？就是我們設計的主題活動項目，不一定是在一課完成，也可能是在幾課或更長時間內(nèi)完成，這樣有助于學生長時間的去思考、去理解、去積累它的活動經(jīng)驗，在這個基礎上，對問題的理解和掌握可能更全面、更深入，也更綜合。這樣才能提升學生的素養(yǎng)，使得基礎知識、基本技能、基本的思想、基本活動經(jīng)驗融為一體，實際上就是一個綜合性的要求。當然，設計的這樣的主題活動，要有利于所有學生的參與和體驗，有利