2023年正比例意義教學(xué)反思

2023年正比例意義教學(xué)反思正比例意義教學(xué)反思1這節(jié)課,是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思這節(jié)課,著重使學(xué)生理解正比例的意義,也為下一步學(xué)習(xí)反比例的學(xué)問打下基礎(chǔ),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):1、在視察中思索。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，思索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征?？梢哉f,沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)問的來源。這節(jié)課的教學(xué),我把思索貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察,從而得出,兩種相關(guān)聯(lián)的.量,初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué),讓全部學(xué)生在視察中思索,在思索中探究,在探究中獲得新知,大大提高了學(xué)習(xí)的效率。2、聯(lián)系生活,從生活中引入。數(shù)學(xué)來源于生活,有服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛好,通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課,使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣,將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生剛好進(jìn)入狀態(tài),手腦并用,課堂氣氛非?；钴S,將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問形象、詳細(xì)化,正比例意義教學(xué)反思5正反比例應(yīng)用題從教參上看主要是分三個(gè)層次教學(xué)：1、正比例應(yīng)用題的教學(xué)，2、反比例應(yīng)用題的教學(xué)，3、正反比例應(yīng)用題解答方法的總結(jié)。重點(diǎn)應(yīng)放在如何推斷每題中的兩個(gè)量是否成比例，成什么比例上。下面我結(jié)合自己本節(jié)課的教學(xué)談一談我自己的體會。勝利之處：1、開頭的復(fù)習(xí)比較的設(shè)計(jì)比較到位，層次分明，時(shí)間安排得當(dāng)。2、總結(jié)解比例的.方法時(shí)能激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，通過小組的方式去總結(jié)解正反比例應(yīng)用題的方法。不足之處：1、例題教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生探討分析，多花時(shí)間探討數(shù)量關(guān)系式。2、老師在教學(xué)時(shí)不能按步就搬，應(yīng)能剛好抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及進(jìn)表揚(yáng)，充分讓學(xué)生表現(xiàn)自己。3、改造例1時(shí)讓學(xué)生宏觀上思索與例1的區(qū)分，這樣可讓學(xué)生更深層次地理解比例應(yīng)用題的解題步驟。4、練習(xí)題中的表述要清，練習(xí)的亮點(diǎn)沒有得到很好的拓展。正比例意義教學(xué)反思6這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長，從這點(diǎn)上讓我感受到教學(xué)難度相當(dāng)大。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會推斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動溝通中去理解成正比例的'量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的改變狀況，在改變中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的改變而改變的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的改變而改變，在這一改變過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表中之后，發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90o這時(shí)，老師也舉了一個(gè)例子，就是450+9=50,從反面的例子，讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會肯定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，再兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。正比例意義教學(xué)反思7星期五上了一課《正比例的意義》，上完課聽了老師們的點(diǎn)評，感受頗多，受益匪淺，對于備課時(shí)遇到的很多沖突也豁然明朗了。這是一堂概念課，全新的概念傳授，在這之前學(xué)生沒有任何這方面的基礎(chǔ)，得出概念必定要引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)覺規(guī)律。原先的備課就干脆出示例題，讓學(xué)生通過填表，再通過一個(gè)個(gè)的小問題的問答逐步發(fā)覺。假如在一堂公開課上干脆就這樣上，是不是不太能充分體現(xiàn)課改理念。于是，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師：本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕?！傲?）班有一位李明同學(xué)，今年13歲，身高1.5米。上星期天，他特地騎自行車以每小時(shí)15千米的速度到市圖書館去購買圖書，行了3小時(shí)，買了4本單價(jià)為12元的《青銅葵花》，用掉60元，還剩40元?！睅煟和瑢W(xué)們，你能從中找出哪些數(shù)量？圍繞這幾組數(shù)量關(guān)系師出示了四張統(tǒng)計(jì)表表一：李明騎自行車的路程和時(shí)間如下表表二：《青銅葵花》總價(jià)和單價(jià)統(tǒng)計(jì)如下表表三：李明買書用去的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表表四：李明的身高和年齡狀況如下表（讓生逐一填寫完整。其中表四的空格要求學(xué)生通過預(yù)料完成）師問：從這四張表中，你發(fā)覺了什么？能不能依據(jù)你的發(fā)覺給這四張表分分類？設(shè)計(jì)意圖：將多種數(shù)量整體融合在一個(gè)學(xué)生熟識的生活情境中，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活。將表格填寫完整的過程是為了學(xué)生初步意識到每張表格中兩個(gè)量之間的關(guān)系。給這幾張表格分類是為了讓學(xué)生區(qū)分開什么是“相關(guān)聯(lián)的量”、什么是“比值肯定”，在比較區(qū)分的過程中讓學(xué)生逐步駕馭推斷兩個(gè)量能否成正比例的兩個(gè)必備條件。陳老師點(diǎn)評：老師課前做了細(xì)心打算將全部的問題集中在一個(gè)生活情境中，這樣的設(shè)計(jì)是不錯(cuò)，但有些細(xì)微環(huán)節(jié)應(yīng)留意，如作為15歲的李明騎了3小時(shí)去買書，有點(diǎn)不符合實(shí)際，假如改成乘車去買書，同樣達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，又符合實(shí)際；學(xué)生在預(yù)料李明40、60歲的年齡時(shí)不肯定就一個(gè)答案，在肯定的范圍內(nèi)左右應(yīng)當(dāng)也認(rèn)同，不能全盤否定。羅主任點(diǎn)評：一起先就拋出這四張表讓學(xué)生去比較，這樣的支配依次混亂。學(xué)生對于成正比例關(guān)系的兩個(gè)量是怎樣一種模式、詳細(xì)概念還沒有形成之前，后面兩張表的出現(xiàn)會影響學(xué)生對新知駕馭，應(yīng)讓學(xué)生在駕馭好概念后，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)后兩張表讓學(xué)生去推斷。假如我上的話，就干脆出示書中的表格（例1、2）,填完整的基礎(chǔ)上比較它們的‘共同點(diǎn)，引出正比例的概念……反思：怎樣推斷一堂課勝利與否，關(guān)鍵看效果。根據(jù)我這樣的設(shè)計(jì)，中上等學(xué)生應(yīng)當(dāng)是駕馭的不錯(cuò)，那后進(jìn)生呢？與主任的上課設(shè)計(jì)兩相比較，可能后者的設(shè)計(jì)使后進(jìn)生更簡單駕馭，駕馭的更扎實(shí)。不管是平常的隨堂課還是領(lǐng)導(dǎo)來聽的公開課，“真實(shí)有效”才是我們的課堂追求，不能因?yàn)樽非竽撤N形式，而忽視學(xué)生的駕馭過程。正比例意義教學(xué)反思8“正比例的意義”教學(xué)，是在學(xué)生駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛好，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的‘材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生剛好進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；钴S，將枯燥的學(xué)問形象，詳細(xì)，學(xué)生易于接受。2、在視察中思索小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué)例1,在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)問進(jìn)行梳理，培育學(xué)生的歸納實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。正比例意義教學(xué)反思9反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在溝通評價(jià)過程中情感、看法、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：一、從視察中思索小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。二、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生實(shí)行同桌兩人相互說說的方式自學(xué)例2,在小組里進(jìn)行合作探討，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。三、在生活中運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我支配了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系,培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，從而體會到數(shù)學(xué)的,內(nèi)在價(jià)值。四、在練習(xí)中提升為了剛好鞏固新學(xué)問，設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)問進(jìn)行梳理，培育學(xué)生的歸納實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。但在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有許多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設(shè)計(jì)比較到位，但由于把握不夠，顯得有些焦急，而且亂，今后教學(xué)中應(yīng)努力改進(jìn)。這堂課，對教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說從肯定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在肯定程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后起先發(fā)胖，身高不變，體重改變，這又這么說？正比例意義教學(xué)反思10我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉，正反比例是來源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過系列訓(xùn)練，將教材學(xué)問轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅使學(xué)生思路清楚地駕馭學(xué)問體系，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動性高，回答問題時(shí)能從不同角度、不同方位去思索，既開動了學(xué)生腦筋，又培育了學(xué)習(xí)愛好。其次，能充分敬重學(xué)生主體，敏捷運(yùn)用學(xué)問，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，重過程練習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程，注意培育探究、創(chuàng)新意識，以達(dá)到老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的學(xué)問得到有效整合和擴(kuò)展延長，形成學(xué)生自己固有的學(xué)問體系.課上學(xué)生基本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業(yè)中，發(fā)覺了不少問題，對一些不是很熟識的關(guān)系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在推斷時(shí)較為困難，說理也不是很清晰?？赡苓@是學(xué)生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行相關(guān)的‘復(fù)習(xí)，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí)，我想對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)必定有所幫助。教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是勝利的，都是有價(jià)值的，我以后會大膽嘗試，努力創(chuàng)建民主和諧、輕松愉悅、主動上進(jìn)，共同發(fā)展的新課堂吧！正比例意義教學(xué)反思n.學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步。要變更以往接受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探究、動手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)覺規(guī)律。實(shí)踐表明，學(xué)生喜愛動手操作，喜愛有挑戰(zhàn)性的問題，能夠主動主動投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是肯定的，從而推斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果特別好。.重視學(xué)問的形成過程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)許多，正比例的意義，正比例的‘圖像都是教學(xué)的難點(diǎn)，假如把這些學(xué)問都集中在一堂課中，學(xué)生整個(gè)吞棗，學(xué)生易于接受。3、在合作中感悟,融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。新課標(biāo)提倡:引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué),解決問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我本著“以學(xué)生為主體”的思想,在引導(dǎo)學(xué)生初步相識了兩種相關(guān)聯(lián)的量后,敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué),在小組里進(jìn)行合作探究,做到:學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué),自己能做的自己做,培育合作互動的精神,從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升。為了剛好鞏固新學(xué)問,完成了摸索練習(xí)后,又加了一組鞏固練習(xí),這組練習(xí),通過“看一看，"說一說‘、"以一設(shè)”3個(gè)題,讓全體學(xué)生鞏固了新知;接著又通過一個(gè)生活趣味題,讓全體學(xué)生融匯到了生活中的數(shù)學(xué);又設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有難度的題,將課堂氣氛上升到了一個(gè)新的高潮,讓學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有所進(jìn),整個(gè)練習(xí)將全班上中下各類學(xué)生都調(diào)動起了相應(yīng)的主動性,使學(xué)生輕松開心地駕馭了正比例的意義,并且會推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順當(dāng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我的這節(jié)課匯報(bào)完畢。不當(dāng)之處,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們指責(zé)指正,并提出珍貴看法。特別感謝大家。云教學(xué)反思閱讀教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思正比例意義教學(xué)反思2理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義，并且在發(fā)覺規(guī)律上重點(diǎn)著墨，看起來似乎是奢侈了許多時(shí)間，俗話說：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在學(xué)問的形成過程中，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量、比值肯定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。.一點(diǎn)點(diǎn)缺憾在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長是成正比例的。假如能夠讓學(xué)生到外面實(shí)際測量一下，會更有勸服力。正比例意義教學(xué)反思12正比例意義這一內(nèi)容是在教學(xué)完比和比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會推斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谝陨戏治?，我個(gè)人認(rèn)為正比例意義的教學(xué)要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)：一種量改變、另一種量也隨著改變——一種量增加、另一種量也隨著增加，一種量削減，另一種量也隨著削減一一這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值相同一一這樣的'兩個(gè)變量成正比例。依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:先出示了一個(gè)時(shí)間和路程兩種量的改變狀況表格，然后引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的改變狀況，在視察中發(fā)覺：路程是隨著時(shí)間的改變而改變的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性，即時(shí)間增加，路程也隨著增加，時(shí)間削減，路程也隨著削減，這兩種量的改變方向相同。進(jìn)而讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。然后我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是50千米。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)，即兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解正比例的意義，之后，我又出示了兩個(gè)表格，即數(shù)量和總價(jià)的改變狀況表格、高度和體積改變狀況表格，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生視察表格，發(fā)覺三個(gè)表格都有共同的特點(diǎn)，即：每個(gè)表格中都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。最終，在三個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)以及高度和體積推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生水到渠成地理解了正比例的意義。然后，老師用例子說明，并且請學(xué)生互動找例子，最終讓學(xué)生學(xué)會用字母表示正比例關(guān)系式。這堂課對教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說從肯定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在肯定程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后起先發(fā)胖，身高不變，體重改變，這又怎么說呢？正比例意義教學(xué)反思13“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)，因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能正確推斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特殊是如何讓學(xué)困生駕馭概念、推斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問中找尋相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。特殊是二單價(jià)，單價(jià)就是“比值”學(xué)生比較好理解，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。2、在視察中思索小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過視察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神。特殊是區(qū)分“正方形的周長與邊長”“正方形的面積與邊長”是否成正比例的時(shí)候，讓學(xué)生探討，其實(shí)小組探討中仍舊是成果優(yōu)秀的學(xué)生是發(fā)言人，而學(xué)困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺，“可能成吧……”假如真能在小組合作中學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言，這也會讓學(xué)困生很受益的4、在練習(xí)中鞏固提升為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己探討圓的半徑和圓有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會通過探討會推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納實(shí)力，使孩子們進(jìn)一步駕馭了正比例的意義?？赡茏约涸谄匠５慕虒W(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己探討自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過后面的練習(xí)，使我意識相識到學(xué)生對于正比例的意義印象特別深刻，而緣由正是上課方式的變更，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)探討探討的機(jī)會，熬煉學(xué)生。正比例意義教學(xué)反思141導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂（高山流水）導(dǎo)入，通過第一天的課堂反應(yīng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來了，課堂是很主動，但是問題來了：第一導(dǎo)入有一些太長，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽擱了課堂時(shí)間。2新授教材中例1干脆引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的量，我覺得引入太多，自己依據(jù)黃ft風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格，編制例題一道，先來教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過例1來相識正比例。這樣的處理帶來的.問題:教材中支配例1和試一試，兩道來相識正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù)，由簡到難，按部就班，假如引入我的例題就打破了教材的編寫按部就班的原則，最終確定刪除這部分內(nèi)容。3課件PPT的制作不太合適，內(nèi)容太多，每頁上的字?jǐn)?shù)太多，每頁上最多不能超過4行字，我在制作PPT時(shí)總是想把全部內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯(cuò)過什么，熟不知道孩子們根本不會看，而且呈現(xiàn)太多會導(dǎo)致重點(diǎn)不明確。其次次試課我忍痛刪除了一部分。4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會加深。利于駕馭新內(nèi)容。5課堂上老師不能頻繁移動自己的位置，這樣會影響學(xué)生思索。上完這節(jié)課，我身上暴露的問題許多，還須要不斷的去改進(jìn)，反思，特殊是最教材的整體把握。正比例意義教學(xué)反思15這一教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必需讓學(xué)生回顧明確什么是比和比值。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會推斷兩種是否是成正比例的量，依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的改變狀況，在改變中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的改變而改變的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的改變而改變，在這一改變過程中，路程和時(shí)間的比值是一樣的，都是90米。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時(shí)間的比值都是90米，從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)，兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。把學(xué)生對成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個(gè)概念比較長，所以對于學(xué)生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特殊是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我結(jié)合每個(gè)關(guān)系式，讓學(xué)生找相關(guān)聯(lián)的.兩個(gè)量，它們是怎么樣改變的，比值有什么特點(diǎn)，這樣對應(yīng)去理解每句話，最終達(dá)到真正理解正比例的意義。把這個(gè)意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師舉例子說明，并且請學(xué)生互動找例子。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，學(xué)生印象比較深刻，但是還是有一部分?jǐn)?shù)量關(guān)系學(xué)生駕馭的不志向，在后面的練習(xí)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此還應(yīng)當(dāng)多練習(xí)一些常見的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步把"正比例”這一學(xué)問點(diǎn)駕馭扎實(shí)?！罢壤囊饬x”教學(xué),是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問,內(nèi)容抽象,孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此,使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,我留意了以下幾點(diǎn):1、聯(lián)系生活,從生活中引入:數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好,通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課,使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣,將孩子們帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,孩子們剛好進(jìn)入狀態(tài),手腦并用,課堂氣氛非?；钴S,將枯燥的.學(xué)問形象,詳細(xì),孩子們易于接受。2、在視察中思索小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程,“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,可以說,沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程,讓孩子們自己再設(shè)計(jì)一種情景,并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行視察,從而得出:兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué),讓全部孩子們在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知,大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡:引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué),解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中,我本著“以學(xué)生為主體’的思想,在引導(dǎo)孩子們初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后,敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)例1,在小組里進(jìn)行合作探究,做到:孩子們自己能學(xué)的自己學(xué),自己能做的自己做,培育合作互動的精神,從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升為了剛好鞏固新學(xué)問,完成了練一練習(xí)題后,又設(shè)計(jì)了兩道加深題,讓孩子們鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí),要求逐步提高,孩子們的思維也得到了提高;最終引導(dǎo)孩子們自己對學(xué)問進(jìn)行梳理,培育孩子們的歸納實(shí)力,使孩子們進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。正比例意義教學(xué)反思3本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性,因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,而且在課時(shí)的支配上,在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí),這里只是支配71個(gè)課時(shí),緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課,對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就剛好地加以訂正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣,是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系,可以加深對比例的理解,并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué),可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并駕馭比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,但概念比較抽象,學(xué)習(xí)難度比較大,是六年級教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)反比例的意義時(shí),我首先通過復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后支配打算題正比例的推斷,從中發(fā)覺第3小題不成正比例,從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較,不成正比例,那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,還激起了學(xué)生自主參加的主動性和主動性,為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)建了條件并激發(fā)了主動的情感看法。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像,在教學(xué)反比例的意義時(shí),我以學(xué)生學(xué)習(xí)的'正比例的意義為基礎(chǔ),在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關(guān)系,讓學(xué)生主動、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律,培育了學(xué)生的自主探究的實(shí)力。在學(xué)完例3后,我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試,接著對例3和試一試進(jìn)行比較,得出它們的相同點(diǎn),在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。然后,再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷,以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最終,通過學(xué)生對正反比例意義的對比,加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系,通過區(qū)分不同的概念,鞏固了學(xué)問。并通過練習(xí),使學(xué)生加深對概念的理解。通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會到要上一堂數(shù)學(xué)課難,上好一堂數(shù)學(xué)課更難,課前雖做了充分的打算,但還是存在不少問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義,應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,不能讓難題把學(xué)生剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。參加學(xué)生的探究不夠。親其師信其道,那么親其生知其道不為過,真正融入學(xué)生才能體會學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念。當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題,但有問題就有收獲,在以后的教學(xué)中,仔細(xì)反思,細(xì)致分析,查找根源尋求對策,在教學(xué)的道路上不斷攀登。上完課后,雖然看了聽課老師給我的評價(jià),但我始終在思索,學(xué)生是怎么評價(jià)的呢？在學(xué)生眼里