數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及工作目（3篇）

第13頁(yè)共13頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)?工作總結(jié)?及工作目?在本學(xué)?期，我教?授的是高?三兩個(gè)班?級(jí)，現(xiàn)就?本學(xué)期的?工作作了?以下總結(jié)?，以便今?后工作能?做得更好?。一、?師德方面?我在師?德方面：?嚴(yán)格遵守?學(xué)校各種?規(guī)章制度?，積極主?動(dòng)參加學(xué)?校各種教?育活動(dòng)，?加強(qiáng)師德?修養(yǎng)，嚴(yán)?格約束自?己，教書(shū)?育人，為?人師表，?服從領(lǐng)導(dǎo)?安排，注?意與同事?、學(xué)生搞?好團(tuán)結(jié)。?平時(shí)上課?嚴(yán)格要求?學(xué)生，尊?重學(xué)生，?發(fā)揚(yáng)教學(xué)?民主，使?學(xué)生學(xué)有?所得，不?斷提高自?己的教學(xué)?水平和思?想覺(jué)悟，?較順利的?完成了本?學(xué)期的教?育教學(xué)任?務(wù)。注意?多閱讀書(shū)?籍，幫助?解決工作?中遇到的?問(wèn)題，將?這些理論?和經(jīng)驗(yàn)作?為指導(dǎo)自?己的教育?教學(xué)工作?，并且在?日常工作?中虛心向?取得成功?的老師學(xué)?習(xí)經(jīng)驗(yàn)。?二、教?學(xué)工作?在高三的?教學(xué)工作?中，我積?極鉆研新?課標(biāo)，研?究新課標(biāo)?的高考要?求，認(rèn)真?好備課、?上好課、?多聽(tīng)課、?評(píng)課，做?好課后備?課，輔導(dǎo)?，批改作?業(yè)等工作?，注重基?礎(chǔ)知識(shí)的?教學(xué)，讓?學(xué)生形成?知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?。在平?時(shí)教學(xué)中?，注意學(xué)?生的實(shí)際?情況，認(rèn)?真編寫(xiě)教?案，選擇?好練習(xí)題?目，注意?講練結(jié)合?和師生交?流，并不?斷歸納總?結(jié)經(jīng)驗(yàn)教?訓(xùn)。注重?課堂教學(xué)?效果，針?對(duì)學(xué)生特?點(diǎn)，以愉?快式教學(xué)?為主，堅(jiān)?持以學(xué)生?為主體，?教師為主?導(dǎo)、教學(xué)?實(shí)效為主?線。在教?學(xué)中注意?抓住重點(diǎn)?，突破難?點(diǎn)。在作?業(yè)批改上?，認(rèn)真及?時(shí)，力求?做到全批?全改，重?在訂正，?及時(shí)了解?學(xué)生的學(xué)?習(xí)情況，?以便在輔?導(dǎo)中做到?有的放矢?。當(dāng)然在?本學(xué)期的?教學(xué)仍然?有一些遺?憾：1?、很多問(wèn)?題都要靠?我講他們?聽(tīng)，我講?得多學(xué)生?做得少，?同學(xué)們不?善于擠時(shí)?間，獨(dú)立?動(dòng)手能力?比較差，?稍微變個(gè)?題型就不?知所措，?問(wèn)其原因?，回答不?會(huì)，做題?沒(méi)思路，?一沒(méi)思路?就不想往?下做。平?時(shí)做題少?，很多題?型沒(méi)有見(jiàn)?過(guò)，以致?于思維水?平還沒(méi)有?達(dá)到一定?高度，做?起題來(lái)有?困難;?2、現(xiàn)在?學(xué)生比較?不勤奮，?沒(méi)有養(yǎng)成?良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，?有些問(wèn)題?他知道思?路后，就?只知道說(shuō)?不動(dòng)手，?數(shù)學(xué)課桌?子上不準(zhǔn)?備草稿紙?，以致于?每次考試?都犯了眼?高手低的?毛病，得?不了高分?。所以高?分比較少?。我想學(xué)?生出現(xiàn)的?這些問(wèn)題?，可能是?我還沒(méi)有?找到很好?解決這種?問(wèn)題的方?法?！?學(xué)然后知?不足，教?然后知困?”，通過(guò)?教學(xué)，我?更加清楚?教學(xué)相長(zhǎng)?的意義，?我將在以?后的教學(xué)?工作中繼?續(xù)努力，?提高自己?的解題、?講題水平?，多注意?思想方法?的滲透，?并多多向?其他老師?學(xué)習(xí)，取?長(zhǎng)補(bǔ)短，?使自己的?教學(xué)成績(jī)?和水平都?有較大的?提高，爭(zhēng)?取做一位?受學(xué)生歡?迎，讓學(xué)?校放心的?優(yōu)秀教師?。三、?師生關(guān)系?作為教?師，取得?了家長(zhǎng)和?學(xué)生對(duì)我?的支持和?信賴(lài)是非?常重要的?。我想要?教育好學(xué)?生，就必?須得到家?長(zhǎng)的配合?和學(xué)生的?理解，為?此我積極?和家長(zhǎng)交?流，多和?學(xué)生進(jìn)行?民主平等?的交流。?通過(guò)本學(xué)?期的教育?教學(xué)，認(rèn)?識(shí)到任何?學(xué)生都會(huì)?同時(shí)存在?優(yōu)點(diǎn)和缺?點(diǎn)兩方面?對(duì)優(yōu)生的?優(yōu)點(diǎn)是顯?而易見(jiàn)的?。對(duì)后?進(jìn)生則易?于發(fā)現(xiàn)其?缺點(diǎn)，尤?其是在學(xué)?習(xí)上后進(jìn)?的學(xué)生，?往往得不?到老師的?肯定，我?一直注重?抓好后進(jìn)?生轉(zhuǎn)化工?作，用鼓?勵(lì)表?yè)P(yáng)方?法來(lái)做他?們的工作?，因勢(shì)利?導(dǎo)，化消?極因素為?積極因素?，幫助后?進(jìn)生找到?優(yōu)、缺點(diǎn)?，以發(fā)揚(yáng)?優(yōu)點(diǎn)，克?服缺點(diǎn)。?以平常的?心態(tài)對(duì)待?每一位學(xué)?生，真正?做到曉之?以理，動(dòng)?之以情。?總之我?深深地懂?得：一名?人民教師?要重視自?身建設(shè)，?努力提高?業(yè)務(wù)水平?，熱愛(ài)教?育事業(yè)，?努力培養(yǎng)?人才，注?重德育教?育，引導(dǎo)?學(xué)生全面?發(fā)展。在?教學(xué)這片?熱土上，?做到工作?更加勤懇?，更好。?數(shù)學(xué)教?學(xué)工作總?結(jié)及工作?目（二）?我校的?課程改革?工作從組?織到實(shí)施?已經(jīng)半個(gè)?學(xué)期了。?在課改實(shí)?驗(yàn)中學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)高度?重視，充?分發(fā)揮教?師的主導(dǎo)?作用，課?改工作在?探索中行?進(jìn)，在理?解中發(fā)展?。分層?教學(xué)是素?質(zhì)教育、?因材施教?思想的延?伸。分層?分班教學(xué)?，更有利?于老師課?堂教學(xué)的?操作，有?利于根據(jù)?學(xué)生的需?求組織教?學(xué)，有利?于激勵(lì)學(xué)?生積極地?參與到課?堂教學(xué)活?動(dòng)。現(xiàn)就?半學(xué)期工?作總結(jié)如?下：一?、實(shí)驗(yàn)帶?來(lái)了教師?觀念的更?新：由教?師本位轉(zhuǎn)?為學(xué)生本?位，真正?樹(shù)立了“?以人為本?”的教育?理念。?實(shí)驗(yàn)中，?教師真正?實(shí)現(xiàn)了以?學(xué)生為學(xué)?習(xí)的主體?。此次課?程改革中?，新課標(biāo)?強(qiáng)調(diào)的學(xué)?生是學(xué)習(xí)?和發(fā)展的?主體，教?師要關(guān)注?學(xué)生的個(gè)?體差異和?不同的學(xué)?習(xí)需求，?愛(ài)護(hù)學(xué)生?的好奇心?、求知欲?，充分激?發(fā)學(xué)生的?主體意識(shí)?和進(jìn)取精?神，自主?、合作、?探索教學(xué)?模式已逐?步深入人?心。新?的數(shù)學(xué)教?材是以“?問(wèn)題情境?-建立模?型-解釋?、應(yīng)用、?拓展”的?基本模式?展開(kāi)的。?在每一節(jié)?課的開(kāi)始?，實(shí)驗(yàn)者?都為學(xué)生?創(chuàng)設(shè)一個(gè)?良好的問(wèn)?題情境。?在課堂教?學(xué)中，我?們有意識(shí)?的創(chuàng)設(shè)愉?悅、探究?的教學(xué)情?境，力爭(zhēng)?做到“課?伊始，情?趣生”，?力爭(zhēng)將導(dǎo)?言導(dǎo)得新?、導(dǎo)得巧?、導(dǎo)得趣?，導(dǎo)出學(xué)?生急于探?究的心理?，力爭(zhēng)讓?學(xué)生在良?好的問(wèn)題?情境中去?探索、去?發(fā)現(xiàn)、去?求知。?二、在課?堂教學(xué)中?，不僅讓?學(xué)生動(dòng)口?、動(dòng)手、?動(dòng)腦、動(dòng)?眼，還要?讓學(xué)生動(dòng)?口、動(dòng)情?，寓情于?教、寓情?于學(xué)，促?進(jìn)學(xué)生學(xué)?習(xí)的主動(dòng)?性、積極?性。我?們一致認(rèn)?為：創(chuàng)設(shè)?一種有利?于學(xué)生自?主探究的?情境是至?關(guān)重要的??！叭绻?教師不想?方設(shè)法使?學(xué)生進(jìn)入?情緒高昂?和智力振?奮的內(nèi)心?狀態(tài)，就?急于傳授?知識(shí)，那?么，這種?知識(shí)只能?使人產(chǎn)生?冷漠的態(tài)?度，而不?動(dòng)感情的?腦力勞動(dòng)?就會(huì)帶來(lái)?疲倦。”?在實(shí)驗(yàn)中?，創(chuàng)設(shè)良?好的問(wèn)題?情境讓學(xué)?生去探索?、去發(fā)現(xiàn)?、去求知?，這也是?我們實(shí)驗(yàn)?中要重點(diǎn)?研究和深?入研究的?。三、?新課程，?昭示了教?師角色發(fā)?展的一般?趨勢(shì)，教?師在每一?節(jié)課中，?應(yīng)得到生?命創(chuàng)造的?滿足，感?受與學(xué)生?共同成長(zhǎng)?的歡愉。?在實(shí)驗(yàn)?者的課堂?上，學(xué)生?不但是“?聽(tīng)”者、?“答”者?，而且是?“問(wèn)”者?、“思”?者、“說(shuō)?”者，并?且從“學(xué)?”的領(lǐng)域?擴(kuò)展到“?教”的領(lǐng)?域，部分?已成為“?教”者。?學(xué)生在課?堂的“風(fēng)?采展示”?欄目中成?了一個(gè)個(gè)?“小老師?”。教學(xué)?中，實(shí)驗(yàn)?者是這樣?做的：新?課教學(xué)中?，把一節(jié)?課中學(xué)生?易疲倦、?易忽視或?重點(diǎn)、難?點(diǎn)問(wèn)題交?給不同層?次的學(xué)生?講。課?前教師適?當(dāng)引導(dǎo)、?點(diǎn)撥。如?在學(xué)習(xí)《?梯形的中?位線》時(shí)?，教材中?的方法省?略了很多?思維過(guò)程?，不僅抽?象，而且?難于理解?。于是教?師讓學(xué)生?當(dāng)“小老?師”，準(zhǔn)?備這部分?知識(shí)的講?解，并引?導(dǎo)他將梯?形問(wèn)題轉(zhuǎn)?化為三角?形問(wèn)題來(lái)?研究，課?上，他采?用了兩種?方法講解?，并讓學(xué)?生多中擇?優(yōu)，選擇?簡(jiǎn)單的方?法，學(xué)生?儼然是一?位“小老?師”。?語(yǔ)言也頗?有啟發(fā)性?，如“同?學(xué)們請(qǐng)觀?察……”?，“同學(xué)?們，你發(fā)?現(xiàn)了什么?……”，?“能說(shuō)說(shuō)?你的思路?嗎”等等?。實(shí)驗(yàn)結(jié)?果表明，?不僅“小?老師”教?得認(rèn)真，?獲得了成?功感，而?且學(xué)生也?聽(tīng)得投入?、聽(tīng)得專(zhuān)?心，他們?瞪大眼睛?以便使自?己發(fā)現(xiàn)別?人的毛病?，等別人?講完后好?爭(zhēng)著搶著?評(píng)價(jià)。這?樣，學(xué)生?覺(jué)得課堂?氣氛自由?、民主、?開(kāi)放，所?以能夠樂(lè)?學(xué)、愛(ài)學(xué)?、善學(xué)、?勤學(xué)。師?生互教互?學(xué)，實(shí)現(xiàn)?了教與學(xué)?方式的初?步轉(zhuǎn)變。?四、通?過(guò)印發(fā)“?學(xué)習(xí)方法?指導(dǎo)”，?教給學(xué)生?如何預(yù)習(xí)?。要求?學(xué)生學(xué)在?前面，使?他們掌握?學(xué)習(xí)的主?動(dòng)權(quán)，通?過(guò)預(yù)習(xí)讓?學(xué)生自主?獲取知識(shí)?，構(gòu)建知?識(shí)結(jié)構(gòu)，?并提出預(yù)?習(xí)中遇到?的問(wèn)題，?課上做預(yù)?習(xí)匯報(bào)。?如在學(xué)習(xí)?《平行四?邊形判定?》時(shí)，學(xué)?生根據(jù)性?質(zhì)猜想得?出___?_種不同?的判定方?法，其中?包括教材?中沒(méi)有的?“兩組對(duì)?角分別相?等的四邊?形是平行?四邊形”?;在學(xué)習(xí)?《矩形》?時(shí)，學(xué)生?提出：對(duì)?角線互相?平分的平?行四邊形?是不是矩?形這也?是新教材?中沒(méi)有的?;在學(xué)《?正方形》?時(shí)學(xué)生又?提出：正?方形、矩?形、菱形?之間有何?關(guān)系不僅?新課學(xué)習(xí)?中，讓學(xué)?生掌握學(xué)?習(xí)的主動(dòng)?權(quán)，自己?構(gòu)建知識(shí)?結(jié)構(gòu)。在?復(fù)習(xí)課中?，實(shí)驗(yàn)者?也同樣重?視讓學(xué)生?構(gòu)建一章?的知識(shí)結(jié)?構(gòu)。如在?“直角三?角形的計(jì)?算”一章?的復(fù)習(xí)課?上，學(xué)生?在教師指?導(dǎo)下，構(gòu)?建了知識(shí)?結(jié)構(gòu)。?將這一章?的重點(diǎn)內(nèi)?容基本總?結(jié)出來(lái)了?，然后通?過(guò)互助、?補(bǔ)充的方?式，學(xué)生?將此知識(shí)?結(jié)構(gòu)進(jìn)一?步完善，?即“先建?骨架，漸?豐其體”?。通過(guò)這?一過(guò)程，?學(xué)生不斷?地對(duì)自己?的思考過(guò)?程進(jìn)行再?認(rèn)識(shí)，對(duì)?各種觀點(diǎn)?加以組織?和改組，?進(jìn)而提高?自主構(gòu)建?的能力。?課程要?求的教學(xué)?改革，應(yīng)?當(dāng)___?_“讓課?堂充滿生?命活力，?讓學(xué)生成?為學(xué)習(xí)的?主人”這?一策略思?想，引導(dǎo)?學(xué)生主動(dòng)?參與、樂(lè)?于探究、?勤于思考?，注重培?養(yǎng)學(xué)習(xí)的?獨(dú)立性和?自主性，?促進(jìn)學(xué)生?在教師指?導(dǎo)下主動(dòng)?地、生動(dòng)?地、富有?個(gè)性地學(xué)?習(xí)。“讓?學(xué)生更情?愿地、自?主地、有?效地實(shí)現(xiàn)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?過(guò)程”，?這也是新?的課程標(biāo)?準(zhǔn)力爭(zhēng)實(shí)?現(xiàn)的目標(biāo)?，也是擺?在我們面?前的新課?題。現(xiàn)在?學(xué)生課前?能夠主動(dòng)?預(yù)習(xí)的占?____?%，一章?結(jié)束后能?主動(dòng)復(fù)習(xí)?的占__?__%，?課堂上發(fā)?言的同學(xué)?多了，學(xué)?數(shù)學(xué)的同?學(xué)多了。?五、注?重對(duì)學(xué)生?進(jìn)行實(shí)踐?能力的培?養(yǎng)，讓他?們動(dòng)手操?作，體驗(yàn)?、感受知?識(shí)。重?過(guò)程輕結(jié)?果，開(kāi)發(fā)?潛能，自?主編題：?在學(xué)習(xí)中?，實(shí)驗(yàn)讓?學(xué)生操作?，圖形讓?學(xué)生畫(huà)出?，規(guī)律讓?學(xué)生發(fā)現(xiàn)?，結(jié)論讓?學(xué)生總結(jié)?，用學(xué)生?的活動(dòng)代?替教師的?講、做、?說(shuō)，將課?堂還給學(xué)?生，讓學(xué)?生充分表?現(xiàn)自我。?如結(jié)合所?學(xué)知識(shí)自?編題，并?鼓勵(lì)編題?別樹(shù)一幟?，標(biāo)新立?異，求異?創(chuàng)新。注?重讓學(xué)生?探索、搜?集信息、?感受知識(shí)?。于樂(lè)中?學(xué)，使枯?燥乏味的?數(shù)學(xué)變得?既有趣又?有用，在?此過(guò)程中?培養(yǎng)了學(xué)?生的創(chuàng)新?精神和實(shí)?踐能力。?我們高興?地看到，?學(xué)生喜歡?這樣的數(shù)?學(xué)。六?、有句話?說(shuō)得好，?“你可以?把馬拉到?河邊，卻?無(wú)法迫使?它飲水。?”我們?深深體會(huì)?到：我們?可以把真?理奉送給?學(xué)生，但?他們的內(nèi)?驅(qū)力、自?主性卻是?我們奉送?不了，也?“灌輸”?不了的。?傳統(tǒng)的教?學(xué)中，我?們做了知?識(shí)的代言?者，控制?著學(xué)生的?學(xué)習(xí)，決?定學(xué)生學(xué)?什么、如?何學(xué)、何?時(shí)學(xué)、何?時(shí)答等問(wèn)?題，沒(méi)有?考慮到學(xué)?生的感受?，沒(méi)有考?慮到主體?參與學(xué)習(xí)?的程度，?我們所教?的知識(shí)不?能內(nèi)化為?學(xué)生個(gè)人?意義的材?料，也就?更不能外?化為能力?，被動(dòng)的?、機(jī)械式?的學(xué)習(xí)使?學(xué)生成了?學(xué)習(xí)的奴?隸，學(xué)生?的天性受?到了摧殘?。新的?課程改革?賦予了課?堂教學(xué)以?新的涵義?：“讓課?堂充滿生?命活力，?讓學(xué)生成?為學(xué)習(xí)的?主人”“?引導(dǎo)學(xué)生?主動(dòng)參與?、樂(lè)于探?究、勤于?思考，注?重培養(yǎng)學(xué)?生學(xué)習(xí)的?獨(dú)立性和?自主性，?促進(jìn)學(xué)生?在教師指?導(dǎo)下的主?動(dòng)地、生?動(dòng)地、富?有個(gè)性地?學(xué)習(xí)。”?以上這些?體會(huì)，使?我們感覺(jué)?到我們正?在向新課?程邁進(jìn)。?但還有?一些不盡?人意的地?方：1?、盡管我?們重視學(xué)?生動(dòng)口、?動(dòng)手能力?的培養(yǎng)，?但是學(xué)生?仍“不會(huì)?說(shuō)話”-?不會(huì)完整?、準(zhǔn)確的?表詞達(dá)意?;學(xué)生動(dòng)?手能力也?很差，如?不能正確?規(guī)范的畫(huà)?圖，不會(huì)?使用畫(huà)圖?工具等。?下一步實(shí)?驗(yàn)中，要?加強(qiáng)對(duì)學(xué)?生的動(dòng)口?、動(dòng)手能?力的培養(yǎng)?。2、?課堂教學(xué)?中，盡管?互換了師?生角色，?也能夠讓?學(xué)生走上?講臺(tái)分層?教學(xué)，但?教師對(duì)課?堂的控制?仍過(guò)“死?”，有些?地方總是?不相信學(xué)?生，不能?給學(xué)生充?分的自主?權(quán)。下一?步實(shí)驗(yàn)中?，要徹底?轉(zhuǎn)變教學(xué)?觀念變以?“教師為?本位”為?以“學(xué)生?為本位”?。3、?課堂教學(xué)?中，教師?完成教學(xué)?任務(wù)的思?想限制了?學(xué)生的活?動(dòng)程度和?時(shí)間，因?此重結(jié)果?輕過(guò)程的?現(xiàn)象仍然?存在，教?師過(guò)于看?中學(xué)生回?答問(wèn)題正?確與否的?“果”，?沒(méi)有把學(xué)?生的交流?看作是學(xué)?生心靈間?的溝通。?下一步實(shí)?驗(yàn)中，要?放手讓學(xué)?生探究、?交流、合?作，重結(jié)?果，更重?過(guò)程。?4.學(xué)生?個(gè)體存在?差異，對(duì)?于基礎(chǔ)差?的學(xué)生自?主學(xué)習(xí)能?力的培養(yǎng)?要采取更?為行之有?效的方法?，如分層?復(fù)式教學(xué)?法。改?進(jìn)措施?1.科學(xué)?的測(cè)量、?評(píng)價(jià)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?的能力應(yīng)?采取的方?法。2?.正確有?效的處理?好層次關(guān)?系。3?.學(xué)生個(gè)?體存在差?異，對(duì)于?基礎(chǔ)差的?學(xué)生自主?學(xué)習(xí)能力?的培養(yǎng)應(yīng)?采取更為?行之有效?的途徑。?數(shù)學(xué)教?學(xué)工作總?結(jié)及工作?目（三）?作為一?位初三數(shù)?學(xué)教師，?在面臨中?考的壓力?時(shí)，現(xiàn)將?工作總結(jié)?如下：?一學(xué)期來(lái)?，本人擔(dān)?任初三兩?個(gè)班的數(shù)?學(xué)教學(xué)，?在教學(xué)期?間認(rèn)真?zhèn)?課、上課?、聽(tīng)課、?評(píng)課，及?時(shí)批改作?業(yè)、講評(píng)?作業(yè)，做?好課后輔?導(dǎo)工作，?廣泛涉獵?各種知識(shí)?，不斷提?高自己的?業(yè)務(wù)水平?，充實(shí)自?己的頭腦?，形成比?較完整的?知識(shí)結(jié)構(gòu)?，嚴(yán)格要?求學(xué)生，?尊重學(xué)生?，發(fā)揚(yáng)教?學(xué)民主，?教育民主?，使學(xué)生?學(xué)有所得?，學(xué)有所?用，不斷?提高，從?而不斷提?高自己的?教學(xué)水平?和思想覺(jué)?悟，并順?利完成教?育教學(xué)任?務(wù)。一?、要提高?教學(xué)質(zhì)量?，關(guān)鍵是?上好課。?為了上好?課，我做?了下面的?工作：?⑴課前準(zhǔn)?備：備好?課。認(rèn)真?鉆研教材?，對(duì)教材?的基本思?想、基本?概念，每?句話、每?個(gè)字都弄?清楚，了?解教材的?結(jié)構(gòu)，重?點(diǎn)與難點(diǎn)?，掌握知?識(shí)的邏輯?，能運(yùn)用?自如，知?道應(yīng)補(bǔ)充?哪些資料?，怎樣才?能教好。?了解學(xué)生?原有的知?識(shí)技能的?質(zhì)量，他?們的興趣?、需要、?方法、習(xí)?慣，學(xué)習(xí)?新知識(shí)可?能會(huì)有哪?些困難，?采取相應(yīng)?的預(yù)防措?施。考慮?教法，解?決如何把?已掌握的?教材傳授?給學(xué)生，?包括如何?組織教材?、如何安?排每節(jié)課?的活動(dòng)。?⑵課堂?上的情況?組織好?課堂教學(xué)?，關(guān)注全?體學(xué)生，?注意信息?反饋，調(diào)?動(dòng)學(xué)生的?有意注意?，使其保?持相對(duì)穩(wěn)?定性，同?時(shí)，激發(fā)?學(xué)生的情?感，使他?們產(chǎn)生愉?悅的心境?，創(chuàng)造良?好的課堂?氣氛，課?堂語(yǔ)言簡(jiǎn)?潔明了，?克服了以?前重復(fù)的?毛病，課?堂提問(wèn)面?向全體學(xué)?生，注意?引發(fā)學(xué)生?學(xué)數(shù)學(xué)的?興趣，課?堂上講練?初三總?復(fù)習(xí)是重?要的教學(xué)?階段，是?學(xué)生再學(xué)?習(xí)的過(guò)程?，也是全?面提高學(xué)?生文化素?質(zhì)，發(fā)展?學(xué)生思維?能力，培?養(yǎng)學(xué)生分?析問(wèn)題解?決問(wèn)題能?力的“收?獲季節(jié)”?，是學(xué)生?繼續(xù)學(xué)習(xí)?和參加工?作的準(zhǔn)備?階段，讓?學(xué)生滿載?著素質(zhì)教?育的豐碩?果實(shí)結(jié)束?義務(wù)教育?。二、?總復(fù)習(xí)工?作面向全?體學(xué)生?具體做法?是：㈠?教師的板?書(shū)與學(xué)生?的板演?教師的板?書(shū)應(yīng)體現(xiàn)?知識(shí)的發(fā)?生過(guò)程，?知識(shí)之間?的縱橫聯(lián)?系，對(duì)問(wèn)?題的解答?要讓學(xué)生?看解題思?路及學(xué)生?參與情況?，教師的?板書(shū)布局?要合理，?層次要分?明。強(qiáng)?化學(xué)生板?演作用，?讓不同層?次學(xué)生都?有機(jī)會(huì)表?現(xiàn)，因?yàn)?學(xué)生板演?可為教師?提供反饋?信息，如?暴露知識(shí)?上的缺欠?，可彌補(bǔ)?講課中的?不足，同?時(shí)，學(xué)生?板演中出?現(xiàn)的優(yōu)秀?解題方法?，為教師?提供向?qū)W?生學(xué)習(xí)的?良好機(jī)會(huì)?;另外也?可以培養(yǎng)?學(xué)生膽識(shí)?，培養(yǎng)學(xué)?生獨(dú)立思?考能力，?促進(jìn)記憶?。㈡注?重學(xué)生解?題中的錯(cuò)?誤分析?在總復(fù)習(xí)?中，學(xué)生?在解題中?出現(xiàn)錯(cuò)誤?是不可避?免，教師?針對(duì)錯(cuò)誤?進(jìn)行系統(tǒng)?分析是重?要的，首?先可以通?過(guò)錯(cuò)誤來(lái)?發(fā)現(xiàn)教學(xué)?中的不足?，從而采?取措施進(jìn)?行補(bǔ)救;?錯(cuò)誤從一?個(gè)特定角?度揭示了?學(xué)生掌握?知識(shí)的過(guò)?程，是學(xué)?生在學(xué)習(xí)?中對(duì)所學(xué)?知識(shí)不斷?嘗試的結(jié)?果，教師?認(rèn)真總結(jié)?，可以成?為學(xué)生知?識(shí)寶庫(kù)中?的重要組?成部分，?使學(xué)生領(lǐng)?略解決問(wèn)?題中的探?索、調(diào)試?過(guò)程，這?對(duì)學(xué)生能?力的培養(yǎng)?會(huì)產(chǎn)生有?益影響。?首先，?應(yīng)預(yù)防錯(cuò)?誤的發(fā)生?，要了解?不同層次?學(xué)生對(duì)知?識(shí)的掌握?情況，調(diào)?查中發(fā)現(xiàn)?：⑴字?面理解水?平⑵聯(lián)?系的理解?水平⑶?創(chuàng)造性水?平其次?，在復(fù)習(xí)?過(guò)程中，?提問(wèn)是重?要復(fù)習(xí)手?段，對(duì)于?學(xué)生錯(cuò)誤?的回答，?要分析其?原因進(jìn)行?有針對(duì)性?的講解，?這樣可以?利用反面?知識(shí)鞏固?正面知識(shí)?。最后?，課后的?講評(píng)要抓?住典型加?以評(píng)述。?事實(shí)證明?，練是實(shí)?踐，評(píng)是?升華，只?講不評(píng)，?練習(xí)往往?走過(guò)場(chǎng)。?結(jié)合，布?置好家庭?作業(yè)，作?業(yè)少而精?，減輕學(xué)?生的負(fù)擔(dān)?三、抓?住學(xué)生心?理，營(yíng)造?良好的教?與學(xué)環(huán)境?中考競(jìng)?爭(zhēng)形勢(shì)的?嚴(yán)峻。由?此帶來(lái)的?各種壓力?，使學(xué)生?的“厭學(xué)?”情緒比?以往任何?時(shí)候都強(qiáng)?。不管優(yōu)?生和學(xué)困?生，他們?的學(xué)習(xí)都?是被動(dòng)型?的。而學(xué)?生是學(xué)習(xí)?的主體，?主體能動(dòng)?性沒(méi)有調(diào)?動(dòng)起來(lái)，?我們教師?的工作怎?樣努力也?沒(méi)用，這?就迫使我?們?nèi)パ芯?學(xué)生的心?理，找出?適合學(xué)生?心理特征?的教法。?我把學(xué)?生分為三?個(gè)層次，?并確定我?們工作的?重點(diǎn)和工?作措施：?優(yōu)生-拓?展;中等?生-狠抓?;學(xué)困生?-輔導(dǎo)。?優(yōu)生有較?好的思維?習(xí)慣，上?課前我們?先把問(wèn)題?布置給他?們，讓他?們自已先?研究，提?高他們自?己解決問(wèn)?題的能力?，上課時(shí)?則采用討?論式教學(xué)?方式，讓?他們舒展?自己的見(jiàn)?解，然后?老師加以?歸納總結(jié)?，并進(jìn)行?深化、類(lèi)?比和提高?，從高、?嚴(yán)、難三?個(gè)方面要?求他們;?中等生是?一個(gè)大的?群體，在?普通班是?學(xué)習(xí)的主?流，上課?時(shí)我們以?他們?yōu)橹?，力求在?課堂上消?化所有的?知識(shí)點(diǎn)，?作業(yè)和練?習(xí)題也以?基礎(chǔ)題為?主，強(qiáng)化?訓(xùn)練，普?遍提高。?對(duì)于差生?，我們本?著提高一?個(gè)算一個(gè)?的心理，?用愛(ài)心從?思想上感?化他們，?用耐心從?學(xué)習(xí)上幫?助他們，?在課堂上?編出讓這?部分學(xué)生?能夠完成?的題目，?力求使他?們每節(jié)課?有事可做?，每節(jié)課?有收獲，?調(diào)動(dòng)他們?學(xué)習(xí)積極?性。數(shù)?學(xué)是一門(mén)?比較抽象?的學(xué)科，?要維持學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣，必?須重視與?學(xué)生的情?感溝通。?比如給學(xué)?生及時(shí)的?輔導(dǎo);給?注意力不?集中的學(xué)?生及時(shí)的?提醒;給?有好的解?法的學(xué)生?及時(shí)表?yè)P(yáng)?;給失去?信心的學(xué)?生及時(shí)的?心理安慰?;給學(xué)有?余力的學(xué)?生各種能?力的培養(yǎng)?和發(fā)揮潛?能的機(jī)會(huì)?。只有教?師與學(xué)生?有充分足?夠的情感?交流，才?能在教學(xué)?中在一種?愉悅、競(jìng)?爭(zhēng)、合作?的環(huán)境下?完成。