《一諾千金》教學(xué)設(shè)計

《一諾千金》教學(xué)設(shè)計教材分析本文講的是有關(guān)信守承諾的故事。課文通過兩個小故事向我們展示了一諾千金的可貴品質(zhì)，第一種故事通過小男孩為給母親買葡萄糖，而向“我”借了兩元錢后，每天夜里幫人干活，終于在第五天的黎明實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。第二個故事通過“我”冒著大雨去車站接朋友，一種少年憑借自己的執(zhí)著與朋友歡聚，而“我”由于朋友的食言失望而歸。通過兩個故事中的人物的對比，體現(xiàn)了作者對手引用、重誠信的人的敬佩和贊美之情，以及對失信人的鄙夷。教學(xué)目的知識技能：1、掌握本課的六個生字2、對的、流利有感情的朗誦課文3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比的體現(xiàn)措施及心理描寫過程措施：通過重點(diǎn)詞段、詞語感悟小男孩和少年的美好品質(zhì)，讓學(xué)生在讀中品悟、在交流中體會一諾千金的重要含義，結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱母惺芮楦袘B(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)這篇課文，體會一諾千金的重要含義，感悟講信用、守諾言的誠信品質(zhì)。課前準(zhǔn)備：規(guī)定學(xué)生搜集某些有關(guān)誠信的格言或諺語故事等。教課時間：2課時教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們喜歡不講信用的人嗎？（不喜歡）那誰樂意將你課前搜集的有關(guān)講信用的格言或諺語說出來與大家分享（生匯報）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)遵守諾言的小故事，你們想不想學(xué)（想）板書課題：一諾千金（齊讀課題）二、初讀課文、識記生字1、初讀課文，畫出自己不認(rèn)識的字或者拿不準(zhǔn)讀音的字（教師巡視，協(xié)助落后生正音）2、小組交流，查字典處理不認(rèn)識的字或者不理解的詞語3、出示如下詞語：一諾千金、準(zhǔn)期償還、酣睡、嚴(yán)謹(jǐn)、罕見、坦蕩無愧、目睹、靈魂等詞語(指名讀，檢查小組合作學(xué)習(xí)效果)三、細(xì)讀課文，整體感知請同學(xué)們自由讀課文，想一想這篇課文講一件什么事？（自己試講，小組交流，個人匯報）師指導(dǎo)學(xué)生論述完整四、交流評議，朗誦感悟這篇課文講的是有關(guān)信守承諾的故事，作者向我們簡介了兩個小故事，你們想不想再來讀一讀這兩個小故事？（想）不過這次規(guī)定同學(xué)們帶著問題去讀書，通過這個故事，你認(rèn)為不一樣的人看待諾言又怎樣不一樣的態(tài)度？下面請同學(xué)們拿著筆迅速的默讀課文，可以將你的感受寫在書上。學(xué)生匯報：預(yù)設(shè)一學(xué)生也許會說小男孩是一種遵守諾言的好孩子。老師可以圍繞小男孩的部分進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)圍繞第一種故事來分析文本。教師順勢導(dǎo)出“你是從那看出來的”大部分學(xué)生也許會抓住“小男孩為了準(zhǔn)期償還小女孩錢自己每天夜里去幫菜家推菜。順便抓住“狂奔、十分火急”這些詞語來體現(xiàn)小男孩的焦急心態(tài)。順便將文本多元化理解，可以看出小男孩不僅是一種信守承諾的好孩子，還是一種孝敬父母的好孩子。預(yù)設(shè)二學(xué)生也許圍繞第二個故事少年和朋友的對比展開評價。教師順勢導(dǎo)出讓學(xué)生讀出少年的固執(zhí)卻等來了如約而至的朋友，而遠(yuǎn)道而來的朋友也看到了真誠守候的少年。在風(fēng)雨中再次見證了一諾千金的行為。而“朋友”的推脫與少年與小男孩形成了鮮明的對比。讓學(xué)生讀出感情，讀出對少年的贊嘆，讀出對朋友的鄙夷。讓學(xué)生體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，刊登自己的見解。預(yù)設(shè)三學(xué)生也許會抓住小男孩和朋友的對比，少年和朋友的對比突出小男孩和少年遵守諾言的行為，而朋友失信于人的行為。假如出現(xiàn)這樣的回答，教師要順勢導(dǎo)出預(yù)設(shè)一、二，所專注的重點(diǎn)段落和詞語進(jìn)行分析、理解、感悟。五、總結(jié)升華，課外拓展通過剛剛的朗誦和理解，你對一諾千金是怎樣理解的呢？（生各抒己見）那么，你能不能講述一下發(fā)生在你身邊的或者從課外書本上獲得的有關(guān)一諾千金的故事？(生暢談)六、作業(yè)課下小組合作以本課為藍(lán)圖，編書本劇?！兑恢Z千金》教學(xué)反思小朋友文學(xué)作家秦文君的作品情節(jié)性強(qiáng)，語言生動，富含教育意義，適合青少年閱讀?！兑恢Z千金》是一篇理解可深可淺的散文，文章中心很明確，就是人要守承諾。在設(shè)計教案最初，準(zhǔn)備把教學(xué)的重點(diǎn)放在品析語言方面，但這樣就文本而文本，學(xué)生很難有獲得新知的感覺。因此，我又試圖在品析語言的基礎(chǔ)上，深入的挖掘人要守承諾這個主題。于是，我把切入點(diǎn)放在題目的“千金”上。生活中并不是所有的承諾都價值千斤的，那么文中的“一諾”為何能值“千金”？通過文本的分析可挖掘出：1、人在艱難的條件下守諾很可貴，是值千金的。2、守諾是兩個人的事，對兩個人的影響都很大，從影響作用的角度來看，守諾很可貴，是值千金的。學(xué)習(xí)講究措施，語文也同樣。在平時的語文練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀理解時，喜歡昂著頭思索，但答案是包括在文本中的，仔細(xì)閱讀才能理解，才能做題，學(xué)生的舉動闡明他們連完畢現(xiàn)代文閱讀理解最主線的措施——圈畫法還不會。因此，本課在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用圈畫法分析理解文章。在教學(xué)操作過程中，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、語言表述等方面沒有太大的失誤，但課堂氣氛相稱沉悶。我就這點(diǎn)作了著重反思。10號的上午，我聽了同組胡鵬的課，有一種環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談一談身邊的小故事，有一種學(xué)生講到了可可西里一種母藏羚羊?yàn)楸Ｗo(hù)腹中的小藏羚羊而向獵人下跪的故事，老師聽完后說：“很好，他想到了動物之間的愛?！碑?dāng)時，我就在想，假如我的學(xué)生這樣回答我，我肯定會反問：“這是你身邊的故事么？”而胡鵬的課，課堂氣氛是很活躍的。這樣的反差讓我不得不思索：我是不是對學(xué)生太求全責(zé)怪了？是不是太重視答案的完整與完美了？當(dāng)學(xué)生答得不到位的時候，我喜歡采用反問或追問的形式來讓他們自己完善答案。往往學(xué)生會被我問得啞口無言。長期下去，他們大多就膽怯舉手了。此外，我感覺到自己在教學(xué)上有些功利。例如：課堂上一種問題，我會根據(jù)學(xué)生的回答告訴他這道題假如5分，你能得幾分，得這幾分是由于你答到了那幾點(diǎn)，你尚有那幾點(diǎn)沒有答到。長期下去，學(xué)生感到要想答對很難，因此，漸漸怕舉手了。我喜歡條理清晰，邏輯性強(qiáng)的課，因此文科教學(xué)理科化，但語文有它獨(dú)特的地方，體現(xiàn)上應(yīng)當(dāng)容許一定的出入。并且，學(xué)生可以舉手站起來回答問題，已經(jīng)是很不輕易了，對他不太完整或完美的回答，還是應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，指出局限性是必要的，但我想還是要講究措施。一堂公開課的反思，其實(shí)更多的是我對參與工作以來教學(xué)的反思。一年多來，我語文課的課堂氣氛急劇下降，原因不是出在親和力上，不是出在問題設(shè)置上，而是出在我對學(xué)生回答的評價上。我想在后來的教學(xué)中我要注意這一點(diǎn)，期望讓課堂重新活起來?！段ㄒ坏穆牨姟方虒W(xué)設(shè)計教材分析：本文記敘了“我”在一位音樂專家真誠無私的協(xié)助下，從沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以奏出“真正的音樂”的事，贊揚(yáng)了老專家贊揚(yáng)老專家愛惜、鼓勵年輕人才的美德，體現(xiàn)了我對德高望重的老專家的敬佩、感謝之情。教學(xué)目的知識與技能：1、對的認(rèn)識本課9個生字，掌握8個規(guī)定會寫的生字。2、對的、流利有感情的朗誦課文3、學(xué)習(xí)作者心理描寫及語言描寫過程與措施：圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化以及老專家的言行來感受老人對我的感受，以及“我”對她的敬佩、感謝之情情感態(tài)度與價值觀：通過對課文地學(xué)習(xí)，感悟老專家的美好品德，教育學(xué)生從小應(yīng)當(dāng)充斥愛心，善意的謊言也是一種真誠。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，有感情的朗誦課文教課時間：2教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂曲，同學(xué)們，你們喜歡這首曲子嗎？（喜歡）那么你們懂得它的名字嗎？（不懂得）這首曲子就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文主人公所練習(xí)的一首曲子。你們想不想學(xué)習(xí)這篇課文？（想）板書課題（唯一的聽眾）請同學(xué)們齊讀課題二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1、請同學(xué)們迅速的朗誦課文，將你不認(rèn)識的字或者詞畫出來，將你不理解的詞語畫出來小組合作交流。2、小組交流、匯報3、老師出示詞語：鋸床、沮喪、詛咒、友好、潛滋暗長、全力以赴等詞語。（指名讀，小組輪讀，檢查預(yù)習(xí)）三、再讀課文，整體感知1、規(guī)定學(xué)生再次迅速的朗誦課文，談?wù)勥@篇課文重要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動）老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生怎樣概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時的心里變化、行動上的變化或者圍繞老專家的言行的進(jìn)行概括。四、細(xì)讀課文，把握情感1、請同學(xué)們再次默讀課文，思索唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學(xué)生邊默讀邊在書上寫自己的感受）2、討論、交流、匯報預(yù)設(shè)學(xué)生A、這唯一的聽眾是一位老專家，音樂學(xué)院最有聲望的專家，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！老師順勢導(dǎo)出“那她為何說自己是聾子呢？學(xué)生暢所欲言學(xué)生1、她為了協(xié)助作者……學(xué)生2、由于“我”的琴聲實(shí)在是太不好聽了（你從哪看出來的？生讀：用父親和妹妹的話說，我在音樂方面簡直是個白癡，在他們聽來，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）學(xué)生3、我通過文中的這段話“當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身子時，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！贝藭r此刻，老人已經(jīng)看出了“我”的自卑，況且我假如練得好的話也不會來到小樹林里練習(xí)，由此老人說自己是聾子。在感悟的過程中，重點(diǎn)與段指點(diǎn)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生在朗誦中品悟，在品讀中體會。四、傳情達(dá)意，體會體現(xiàn)措施請同學(xué)們再次大聲的朗誦課文，想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些體現(xiàn)措施？生有感情的朗誦、匯報有的同學(xué)畫出老專家說的話，（這些作者是通過什么體現(xiàn)措施來傳情達(dá)意的?）重要通過語言描寫來體現(xiàn)老專家的德高望重、卻又善良可敬充斥愛心的形象躍然紙上。有的同學(xué)畫出我練琴過程中心理和行動上的變化，側(cè)重指出心理描寫。五、感情生華，回歸整體讓我們齊讀課文的最終一段，再次感悟作者與老專家那份純真的交流，他們不是用語言體現(xiàn)，他們是用音樂在交流。再次體會老專家的無私、博愛、偉大的教育理念。以及我對老專家深深的敬意。六、遷移運(yùn)用，拓展延伸課下閱讀作者落雪的其他作品，將這個故事講給父母聽?！段ㄒ坏穆牨姟方虒W(xué)反思《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化體現(xiàn)了一位著名的音樂專家對“我”的真誠無私的協(xié)助，體現(xiàn)了“我”對老專家的敬佩和感謝之情。課文兩條主線，以老專家為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老專家真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老專家對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老專家的感謝、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住老專家的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅重視引導(dǎo)學(xué)生體會老專家對“我”的關(guān)愛、鼓勵和協(xié)助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老專家那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同步，又注意語言的體現(xiàn)，語文課上充斥語文味。不過，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到對應(yīng)的句子，但對于伴隨“我”的體現(xiàn)不停變化以及老專家的言辭不一樣，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺乏整體性把握。也許正是由于理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老專家當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”王老師的“問程”問題引起我的思索?！啊畣柍獭介L，空間越大；‘問程’越短，空間越小?！笔茄?，課堂上，一種具有一定的思想深度和思索的價值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思索和討論的愛好，能充足發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而到達(dá)學(xué)習(xí)目的，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——體現(xiàn)是論述性的）