第4課《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄 統(tǒng)編版語文九年級上冊

第4課《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄—統(tǒng)編版語文九年級上冊老師：上課！同學(xué)們好！學(xué)生：老師好！“今天陽光明天燦爛堅強勇敢發(fā)憤圖強”。老師：口號不夠響亮，顯得無精打采啊！同學(xué)們，請坐。沒有精神的課堂，肯定培養(yǎng)不出精神的人物。剛才就簡單一句話，卻一點氣力都沒有，還有一些同學(xué)跟著在里面附和，做南郭先生。另外，大家站起來的動作也是有氣無力。老師：同學(xué)們，課堂是干什么的？你們都不知道課堂是干什么的嗎？學(xué)生：學(xué)習(xí)的。老師：對！課堂是學(xué)習(xí)的，是成長的，是要用力的，是用激情來燃燒的。你們有沒有這種激情？具有這種激情的同學(xué)請舉手，沒有這種激情的同學(xué)請站起來。怎么有的同學(xué)既不舉手，又不站起來？這位同學(xué)，你有激情還是沒激情？學(xué)生：有。老師：那你為什么不舉手呢？好，有激情的同學(xué)請舉手！真好，全舉手了，請放下。同學(xué)們，有激情就要全身投入，只有全身投入的課堂才是有收獲的課堂，大家說對不對？學(xué)生：對。老師：有些同學(xué)成績差，原因是什么？并不是他不聰明，而是態(tài)度差。所以，我們從一開始就要進入學(xué)習(xí)的環(huán)境。謹記：課堂是學(xué)堂。下面我們正式進入學(xué)習(xí)的環(huán)境——上課！學(xué)生：起立！老師好！“今天陽光明天燦爛堅強勇敢發(fā)憤圖強”。老師：同學(xué)們好。整齊了，精神了，真好！請坐，一坐下來，我們就要像一個學(xué)生。同學(xué)們，課堂是學(xué)習(xí)的。今天我們要學(xué)習(xí)一篇文章，你們有沒有帶相應(yīng)的資料過來呀？學(xué)生：帶了。老師：什么東西呢？（學(xué)生拿出各自的學(xué)習(xí)用具）老師：噢，這個東西，知道了。你們今天學(xué)習(xí)的材料在哪呢？學(xué)生：在班主任那兒。老師：在我這兒呢！今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家事先并不知道，很好。上課就應(yīng)該有一點神秘感。現(xiàn)在謎底揭曉：我們今天學(xué)習(xí)一篇新的文章，題目是……一起讀兩遍，預(yù)備齊！學(xué)生：“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)愁”。老師：好，再讀兩遍，看黑板，預(yù)備齊！學(xué)生：“鄉(xiāng)愁”“鄉(xiāng)愁”。老師：“鄉(xiāng)愁”兩個字，大家都認識?，F(xiàn)在讀得沒感情，是因為我們不了解文章的內(nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)每一篇文章，都應(yīng)該有目標，有任務(wù)，你們說是不是？學(xué)生：是。老師：課堂學(xué)習(xí)就是要達到目標，完成任務(wù)，促進自我成長的。我們今天通過《鄉(xiāng)愁》這篇文章要達到怎樣的目標呢？（出示學(xué)習(xí)目標）請看，預(yù)備讀!學(xué)生：通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

老師：大聲點，預(yù)備齊！學(xué)生：通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。老師：朗誦詩歌最好的辦法就是脫離詩歌，所以朗誦也就包括了背誦，內(nèi)容和情感是必須要把握的，因為它是詩歌，那么今天我們怎么學(xué)呢？注意四個詞，一起讀，預(yù)備齊！學(xué)生：自讀、思考、品味、研討。老師：誰“自讀、思考、品味”？學(xué)生：我們。老師：誰研討呢？學(xué)生：是我們自己研討。老師：很好，這就說明你們是課堂學(xué)習(xí)的……？學(xué)生：主人。老師：太對了。所以，我們的語文課，老師不讀書，你們自己讀書；老師不講課，你們自己學(xué)。老師：（出示自學(xué)指導(dǎo)一）“請同學(xué)們獨立、認真地閱讀詩歌。三分鐘后，比誰能正確、流利地背誦詩歌?！饼R讀一遍。學(xué)生：請同學(xué)們獨立、認真地閱讀詩歌。三分鐘后，比誰能正確、流利地背誦詩歌。老師：同學(xué)們，讀書的要求……，一……學(xué)生：獨立。老師：二……學(xué)生：認真。老師：幾分鐘？學(xué)生2：三分鐘。老師：全體起立！抓緊時間背誦，三分鐘后我要檢查。如果你中途會背了，你就可以坐下去，我看看誰是第一個會背的?。▽W(xué)生背誦……）老師：已經(jīng)一分半鐘，抓緊時間。有同學(xué)率先坐下去了，真棒！老師：還有半分鐘，只剩幾個同學(xué)站著，誰會最后一個坐下去呢？全部坐下去了，真會背誦了嗎？老師：真會背誦的同學(xué)舉手，不會背誦的同學(xué)站起來。要么舉手，要么站起來。老師：這幾位同學(xué)很誠實，別擔(dān)心，我們只要再花點時間，肯定能背誦，你們先坐下，再給所有同學(xué)一分鐘的時間自背，然后就請同學(xué)到前邊來背，好嗎？老師：好,時間到了，你會背嗎？學(xué)生3：會了。老師：真的嗎？學(xué)生3：差不多。老師：你估計班上誰不會背??？學(xué)生3：不確定。老師：你估計誰不會背？說說看？學(xué)生3：不大好說，應(yīng)該都會了吧。老師：看來他想保護同學(xué)的自尊。那我們自己誠實些，會背的舉手,不會背的站起來。很不錯，都舉手了。那我隨便請一位同學(xué)來背。（老師邀請一位同學(xué)在教室前面背誦。學(xué)生背不出來，哭了。）老師：這位同學(xué)背不出來，哭了，這并不是壞事。我們要知道自己的弱點，要經(jīng)得起挫折，不允許虛假，才能奮起進步。所以我們在課堂上必須要真實地展現(xiàn)自己。老師：這位同學(xué)，你會背嗎？學(xué)生4：會。老師：請到前面來。學(xué)生4：《鄉(xiāng)愁》，小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭?，F(xiàn)在呵……后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灘淺淺的?！F(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海……灘……?！瓖{，我在這頭，大陸在那頭。

老師：挺不錯，請坐！同學(xué)們，我們只用了四五分鐘時間，就能基本背熟這首詩，真不簡單。這說明人的潛能是無窮的，不要以為你不能，只要你用心了就能。老師：我們通過一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，肯定會更加流暢地背誦。剛才這位同學(xué)背的過程中和大家背的過程中有一個字念錯了，哪個字呢？知道的舉手。（一同學(xué)在下面悄聲說。）老師：你們聽到他說什么？請你將“后來”這節(jié)再讀一遍。學(xué)生4：后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。老師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯了？來，你說，什么字？學(xué)生5：我懷疑是后來呵（hè）。老師：后來呵（hè），是嗎？我們把字典拿出來查一查，哦，你們平時用字典嗎？學(xué)生5：用。老師：什么情況下用？學(xué)生5：遇到不會的字就查。老師：好習(xí)慣，語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為到這里上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當(dāng)字典的作用吧！這個字比較復(fù)雜，一般說有兩個音，一個音是hē,一個音念a,沒有hè音，當(dāng)它念hē的時候，是呵斥，呵護；當(dāng)它在句首，表語氣的時候，請注意念a。不過，有ā驚嘆，á追問。ǎ驚疑，à明白、贊嘆四種讀音。在句末，是一般念輕聲a，文中念什么？預(yù)備齊！學(xué)生：后來呵（a）。老師：也有點別扭。呵（a），會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“nga”。后來“l(fā)ái”，把后來的a與“i”連起來，連讀成后來呀，后來呀，預(yù)備讀！學(xué)生：后來呀。老師：對，“后來呀”，齊。學(xué)生：“后來呀”。老師：讀得很整齊了。剛才大家通過朗讀、背誦，知道這首詩寫什么了吧？學(xué)生：知道。老師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么，看自學(xué)指導(dǎo)（2）。

請同學(xué)們再次獨立閱讀詩歌，并對詩歌進行品析。四分鐘后，比誰能出色完成下面三題：

1.請各用四個字概括每節(jié)詩歌所表達內(nèi)容。

2.全詩所表達的主要情感是什么？為什么？

3.試用自己品析、理解的詩歌情感來朗讀詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。老師：這項任務(wù)需要幾分鐘？學(xué)生6：四分鐘。老師：好，立刻抓緊時間，不能有一點馬虎，開始?。▽W(xué)生自學(xué)，老師巡視）老師：有些同學(xué)到現(xiàn)在一個字都沒有寫，只是看著。請注意，課堂是來學(xué)習(xí)的，不動筆墨不讀書，何況動動筆會有助思維。我會請不動筆墨的同學(xué)到前面來回答哦！老師：好，都動筆寫了，看清楚題目的要求。抓緊時間，還有2分鐘，好幾位女生寫得不錯，有個別男生到現(xiàn)在卻只寫幾個字，得加油！老師：最后一分鐘，最后一分鐘了。寫好的同學(xué)就自己讀，用你所剖析的思想情感讀文章。老師：全體起立，下面請你用自己剖析的情感讀詩歌，讀完之后你就可以坐下去，開始！（學(xué)生自由讀詩歌）老師：讀完就請坐。聽得出，大家已經(jīng)有了自己的情感，有了自己閱讀的標準。請這位同學(xué)到前面為我們有感情朗讀，加油。首先要把自己想象成詩人，要進入詩歌的角色。好，開始!學(xué)生7：鄉(xiāng)愁，余光中。小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。老師：你自我感覺如何？學(xué)生7：還行。老師：你對她朗讀有何評價？學(xué)生8：挺有感情的。老師：你為什么覺得挺有感情？學(xué)生8：就是……老師：你覺得她把余光中的鄉(xiāng)愁讀出來了，是這個意思嗎？學(xué)生8：是的。老師：你覺得讀得很好了？學(xué)生8：是的。老師：這位同學(xué)確實不簡單，好，我們就順著她的思路讀吧！我想請教這位同學(xué)，你是怎么表達這種感情的?你是怎么知道什么感情的？你說第一節(jié)寫了什么情感？用四個字概括。學(xué)生9：寫的母子之情。老師：母子之情，第二節(jié)呢？學(xué)生9：第二節(jié)寫的是詩人思慕愛人。老師：大點聲，可以嗎？學(xué)生9：思慕愛人。老師：思慕愛人，啊，就是夫妻之情，對吧？學(xué)生9：對。老師：思慕愛人，不錯，我用“夫妻之情”四個字概括，夫妻之間彼此深愛著對方，對方是一個什么人，告訴我？學(xué)生9：女人。老師：太籠統(tǒng)了。學(xué)生9：新娘。老師：對了，新婚的夫妻相思之情更為熾熱。繼續(xù)！學(xué)生9：第三節(jié)應(yīng)該寫的是懷念母親。老師：為什么懷念？學(xué)生9：因為他說矮矮的墳?zāi)?，說明他母親已經(jīng)去世了。老師：她到哪兒去了？學(xué)生9：她到——老師：另一個世界，她到墳?zāi)估锶チ?，從此陰陽兩隔。老師：我認為“懷念母親”感情嫌輕，哪四個字更好一點呢？你說。學(xué)生10：思親之愁，行嗎？老師：思親之愁？我認為這個時候作者的懷念母親與我們現(xiàn)在的想念母親是不一樣的。因為親愛的母親過世了，至親的人過世了，我心里非常痛苦，假如我用四個字概括，我想用“喪母之痛”，你覺得是不是更好??？學(xué)生10：我覺得喪母之痛更好。老師：請坐。這位同學(xué)，請繼續(xù)！學(xué)生9：想念大陸。老師：想念大陸，怎么知道想念大陸的？學(xué)生9：詩中說我在這頭，而大陸在地頭。老師：什么意思？學(xué)生9：就是說我跟大陸是分隔的。老師：分隔的，這句話說的很好，臺灣在這頭，大陸在那頭。那我說思念祖國，行不行啊？學(xué)生9：行。老師：同學(xué)們，思念祖國和思念大陸，哪個更好？一起說！學(xué)生：思念祖國。老師：為什么？學(xué)生11：因為臺灣本來就是中國的一部分。老師：同學(xué)們一起大聲回答我：臺灣是不是中國的一部分？學(xué)生：是。老師：但是現(xiàn)在我在這邊，她在那邊，中間一個海峽隔開我和她了，不能來往是不是？因為被分割，被分離了，所以這樣更加痛苦！我們也用四個字概括，叫分離之苦。老師：其實這還只是老師的一些見解，有一些同學(xué)寫的比老師還要好。這個男生，你說說看你的答案，好嗎？學(xué)生12：第一段鄉(xiāng)愁是信，第二段鄉(xiāng)愁是妻，第三段鄉(xiāng)愁是母，第四段鄉(xiāng)愁是國。老師：鄉(xiāng)愁是母是什么意思？呵呵，這話說得有些不通俗，所以要推敲。其他同學(xué)也都有自己答案，恐怕離不開情、愛、痛、苦，是不是？所以我們讀的時候要把這種情，把這種愛，把這種痛，把這種苦讀出來，這樣才能更好地表達鄉(xiāng)愁，是不是？學(xué)生：是。老師：這種鄉(xiāng)愁，表達了對家、對愛人的思念、對親人的懷念，對海峽兩岸分割的痛苦，對祖國的思念。老師：這種鄉(xiāng)愁，表達了對家、對愛人的思念、對親人的懷念，對海峽兩岸分割的痛苦，對祖國的思念。那么，這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？（學(xué)生回答很混亂）老師：最主要是哪一種感情？舉手回答！竟然沒有一人舉手？同桌討論，抓緊時間，要爭取剖析出結(jié)果來。老師：好，時間到了，還沒有討論出結(jié)果的請舉手。真好，你們都討論出結(jié)果了。老師：這位同學(xué)，請你到前面來講講，其余同學(xué)用心聽他分析的有沒有道理。學(xué)生13：我們認為最重要的還是第四段。老師：講講看？學(xué)生13：因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。學(xué)生14：這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。學(xué)生15：是由自己的故鄉(xiāng)到祖國這個大故鄉(xiāng)的。老師：第一，以它在詩歌最后，卒章顯志，是不是??？第二，前面還講了小的家，后面才是大家，對吧？以小家鋪墊、襯托對大家庭的情感，是不是？學(xué)生：是。老師：這些同學(xué)分析的有沒有道理??？學(xué)生：有。老師：看來大家合作學(xué)習(xí)，真是好??！這個鄉(xiāng)，僅僅是指自己小的家鄉(xiāng)嗎？哪個鄉(xiāng)最大？學(xué)生：祖國。老師：祖國，國家，所以前面三節(jié)是思家，后面一節(jié)才是根本的一節(jié)。愛國，由思家到愛國的情感升華，但作者有一個字很鮮明地表明了我的鄉(xiāng)愁，重點就是分離之苦，愛國之情，哪一個字？學(xué)生16：而。老師：為什么？學(xué)生16：因為這個“而”是轉(zhuǎn)折。老師：是轉(zhuǎn)折嗎？肯定是轉(zhuǎn)折？“而現(xiàn)在”，“而現(xiàn)在”……過去，很愛自己母親，我離家在外，想母親。你出門在外，想不想自己的母親??？學(xué)生16：想。老師：我是一位父親，我吃醋了。想父親，也一樣的吧？母親是代表了？學(xué)生16：家庭。老師：對，后來成了家，想哪個？學(xué)生16：想妻子。老師：想妻子，這是人之常情。再后來，母親過世了,還是想家里呀，對呀，常回家看看。但這些還只是小家，最后作者升華到大家、國家這個層面。所以，而現(xiàn)在，我到中年了，這個時候，我的情感更加豐富，我考慮的不僅僅是小家了，更多的是中國這個大家庭，所以“而”應(yīng)該做遞進關(guān)系理解更好，范圍由小到大，內(nèi)涵由實而虛，由具體而抽象！如果是轉(zhuǎn)折的話，就是往相反的方向走了。事實是更深一層了。老師：臺灣和大陸，現(xiàn)在什么情況？學(xué)生17：分離。老師：分離狀況？現(xiàn)在是2015年，大陸跟臺灣是什么狀況？學(xué)生18：不是分離。老師：不是分離，已經(jīng)？學(xué)生18：合為一體。學(xué)生19：不是合為一體，是可以互相通往。老師：噢，很好，過去不能“三通”，通航、通商、通郵，現(xiàn)在可以這么做了對不對？已經(jīng)跨出一大步了，但是現(xiàn)在還有沒有合為一體？學(xué)生19：沒有。老師：還沒有統(tǒng)一。那你說能不能統(tǒng)一??？學(xué)生19：以后能。學(xué)生20：肯定能。老師：肯定能統(tǒng)一，肯定能夠走到一起，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，所以盡管是鄉(xiāng)愁，但里面還住著一個美好的愿望，海峽兩岸早日統(tǒng)一。說得很有道理，請坐！老師：既然如此，我們學(xué)習(xí)的重點應(yīng)當(dāng)放在什么地方呢？學(xué)生：后面一節(jié)。老師：放在后面。前面愁是對家鄉(xiāng)的，后面愁是對國家的，愁要深入一點，同時也看到無限的希望。下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，同時把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自我朗讀，開始。（學(xué)生輕聲讀……）老師：好，全體起立！《鄉(xiāng)愁》，余光中，小時候，預(yù)備讀——（學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》全詩）老師：讀得應(yīng)該是進步多了吧？（學(xué)生紛紛點頭）老師：請坐，我們能不能讀得更好呢？（出示投影）大家看一段文字——“和詩人面對面”——余光中回憶說：我的祖籍是福建泉州。我1928年出生于江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我就隨同父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。我是22歲（1950年）時離開香港去的臺灣，而《鄉(xiāng)愁》這首詩創(chuàng)作于1971年，當(dāng)時，我已經(jīng)43歲了。20多年來，我沒有回過大陸。我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，但是，這種思鄉(xiāng)之情在內(nèi)心已蘊藏了20多年。寫完這首詩后，我已是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時，大陸還處于“文革”期間，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。當(dāng)時，我寫這首詩的時候是很苦悶的。不過，這首詩本身倒不是那么悲憤，只是帶一點哀愁?！崩蠋煟河喙庵邢壬f過一段話：我的祖籍是福建泉州，1928年我出生在江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，我就隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。22歲離開香港去臺灣。22歲到了臺灣，1950年左右，而鄉(xiāng)愁創(chuàng)作于1971年，他已經(jīng)多大了？學(xué)生：43歲。老師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？學(xué)生：21年。老師：他的家在大陸，但沒有能夠回來，因為不允許通航、通商、通郵，因為封鎖海峽。老師：他說：我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以這段情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，我也是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時大陸還處于“文革”期間，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。所以他后來說了，他說我寫的時候是苦悶的，但是那首詩的情感倒不是那么悲憤，只是帶一點哀愁，但是最后哀愁可能深一點，所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀?。繉W(xué)生：哀愁的。老師：對，用哀愁的語調(diào)去讀。好了，我們已經(jīng)清楚詩歌寫什么，情感是什么。我們讀詩歌還要搞清楚作者是如何表達的，用了哪些手法來表達這種情感、這種思想。老師：（出示自學(xué)指導(dǎo)）下面大家用三分鐘時間考慮問題，請再次品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后能發(fā)言踴躍，品析富有道理。爭取至少要講出兩個習(xí)作特色，開始?。▽W(xué)生自學(xué)、思考，老師巡視）老師：記得要動筆寫下來。這位同學(xué)已經(jīng)寫了兩點，不錯。這位同學(xué)寫了四點，是更好了！可是有的同學(xué)只寫了一點，太少了。大部分同學(xué)能寫出三四點，不錯!老師：時間到了，我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)寫得不錯，來，請你到前面，說說用了哪些方法?！鎸χ蠹遥灰?。學(xué)生21：我寫的是……老師：你寫得很棒，與大家分享一下，不要怕。學(xué)生21：用了打比方的手法。老師：打比方？學(xué)生22：不是打比方，那是說明方法。

老師：那在詩歌賞析中叫什么？學(xué)生22：比喻修辭。老師：你認為他糾正得對嗎？學(xué)生21：對的。老師：用比喻修辭，將什么比作什么？學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。老師：還有嗎？繼續(xù)！學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一張船票，比作一方墳?zāi)?、一灣海峽。老師：很全面了，郵票、船票、墳?zāi)?。有了郵票可以跟誰相見??？學(xué)生21：跟母親相見。老師：有了船票可以跟誰相見？學(xué)生21：可以跟新娘相見。老師：而現(xiàn)在，我想念母親的話，只能到哪兒去？學(xué)生21：墳?zāi)骨?。老師：到那兒去，似乎可以看到母親的音容笑貌，可以聽到母親的諄諄教誨。還有海峽，你看，海峽是隔不斷我們的愛國之情。好的，這些就是比喻修辭。老師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象的寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查字典，了解什么是意象。以后學(xué)詩歌，可以接觸到很具有深刻內(nèi)涵的意象。老師：好的，你繼續(xù)，還有嗎？學(xué)生21：沒有。老師：他雖然就考慮一點，但也不簡單，坐下后可以繼續(xù)思考。還有哪些同學(xué)來補充？除了比喻修辭還有什么方法？來，請你說！學(xué)生22：我感覺還有個襯托的作用，因為第一個是表達母子之情的，然后第二個是懷念……是夫妻之愛，然后第三個是喪母之痛，由這三種感情，最后襯托出來對祖國的分離之苦。老師：前面為后面奠定基礎(chǔ)，這就是襯托對不對？學(xué)生22：對。老師：很好。也就是說想表達深厚的感情，我可以先寫細小的感情，然后慢慢地加深，情感不斷地推進，是吧？這種手法叫做襯托，不是襯托的作用。你分析得很好，還有其他方法嗎？學(xué)生22：我還有一個，他整首詩還用了排比的手法。老師：你講講看。學(xué)生22：就是說每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，他整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個手法，可以判斷為排比。老師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個字，反復(fù)吟唱，抒發(fā)情感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法?！对娊?jīng)》中很多的詩歌就是這種手法。你真是一位善于觀察的學(xué)生，還有嗎？學(xué)生22：沒有了。老師：沒了？老師想問問你們，有個細節(jié)是不是很值得研究。鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽……你說？學(xué)生23：我覺得他應(yīng)該以化虛為實的手法。老師：講講看？學(xué)生23：鄉(xiāng)愁是一個看不見摸不著的東西，然后他把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票這些真實存在的東西。老師：好，你還是講的還是意象，我剛重點突出的幾個詞你們聽清楚了嗎？小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的……來，你說？學(xué)生24：我認為這是對比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回大陸的這個情感，而這個小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進行對比。老師：哎喲，他注意到小小的、淺淺的、矮矮的，淺淺的，詩人就是用這種不起眼的東西表達了他的思鄉(xiāng)愛國之情，是不是？老師：分析得有道理。在賞析詩歌的時候，我們還有注意詩歌的用詞，其中的疊詞，我們千萬不能忽視。我問大家，海峽淺不淺？學(xué)生：不淺。老師：不淺，很不淺，很深的，但是作者眼里淺還是不淺？學(xué)生：淺淺的。老師：本來很淺的東西，最后卻越不過去，是不是？這是人為的因素，所以更好地表達作者的一種期盼，期望海峽真的很淺，希望臺灣和大陸真的能夠融合統(tǒng)一，是不是這樣啊老師：運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。老師：由剛才的分析，我們可以看出這首詩里面用了多種方法，僅是這幾種方法嗎？……不是，還有很