工程教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)PPT文檔

轉(zhuǎn)送大家三句話用理科的思維研究工作用文科的思維思考工作用工科的思維開展工作提一個(gè)老問(wèn)題我們要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？重復(fù)一個(gè)理論教育目的觀個(gè)人本位論社會(huì)本位論學(xué)科本位論教育目的觀個(gè)人本位論：主張教育的目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展?；居^點(diǎn)是：(1)個(gè)體的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。(2)人的天性是善良的。(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育必須遵循自然原則，其目標(biāo)是培養(yǎng)“人”。教育目的觀社會(huì)本位論：強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要出發(fā)來(lái)確定教育目的，個(gè)體的發(fā)展必須服從社會(huì)的需要。主要觀點(diǎn)是：(1)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值；(2)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。教育目的觀學(xué)科本位論：（也稱為“學(xué)術(shù)本位論”或“知識(shí)本位論”）認(rèn)為教育的根本目的在于傳承和創(chuàng)新人類的知識(shí)和文化。教育滿足社會(huì)需要和滿足個(gè)人發(fā)展需要，都要以知識(shí)和文化為載體，通過(guò)知識(shí)和文化來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育目的觀“個(gè)人本位論”、“社會(huì)本位論”和“學(xué)科本位論”只是人們?cè)谟^念上對(duì)教育目的、教育價(jià)值的一種抽象，事實(shí)上并不存在三種截然相反的教育活動(dòng)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三個(gè)方面的教育目的、教育價(jià)值。教育目的觀人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀高等教育的任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但在實(shí)際過(guò)程中，又必須以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科教育做為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要的手段。教育目的觀但是，在一定的發(fā)展階段，存在主流觀念。當(dāng)前的教育部門的主流觀念是社會(huì)本位論，例如：“高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向”，“本科以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。工程教育的目的觀工程教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)工程師。工程教育本質(zhì)上是滿足社會(huì)需求。主流觀念是社會(huì)本位論。人才培養(yǎng)類型國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)分為兩大類型：學(xué)術(shù)型：工程學(xué)學(xué)位應(yīng)用型：工程師學(xué)位主張教育的目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展。由此產(chǎn)生了高等學(xué)校培養(yǎng)的工程人才不符合企業(yè)需求的矛盾。專業(yè)目錄修訂和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)分為兩大類型：我國(guó)工程教育的主要矛盾國(guó)家需要工程師，企業(yè)需要工程師，但高等學(xué)校不培養(yǎng)工程師。研究型工程師：主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開發(fā)以及工程科學(xué)的研究。通過(guò)認(rèn)證，3年有效，限制招生規(guī)模。計(jì)算機(jī)院系合理設(shè)置專業(yè)方向包括工程實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三個(gè)方面的教育目的、教育價(jià)值。當(dāng)前的教育部門的主流觀念是社會(huì)本位論，例如：“高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向”，“本科以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。各級(jí)各類高校都要培養(yǎng)應(yīng)用型人才以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸模式，是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)獲得一個(gè)文憑工程師學(xué)位，同時(shí)也是職業(yè)資格。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。工程教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)工程師。國(guó)際工程教育模式是大學(xué)生在校期間著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后由社會(huì)提供工程師職業(yè)方面的教育，并通過(guò)專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師。國(guó)際工程教育以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸模式，是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)獲得一個(gè)文憑工程師學(xué)位，同時(shí)也是職業(yè)資格。中國(guó)工程教育現(xiàn)狀目前，我國(guó)高等學(xué)校工程教育名義上是培養(yǎng)工程技術(shù)人員，實(shí)際上是在培養(yǎng)工程學(xué)科人才。國(guó)家需要工程師，企業(yè)需要工程師，但高等學(xué)校不培養(yǎng)工程師。我國(guó)工程教育的觀念屬于學(xué)科本位論。中國(guó)工程教育現(xiàn)狀我國(guó)還處于工業(yè)化中期東西部差距很大工程教育規(guī)模巨大、分布廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、落差很大。工程教育雙重任務(wù)：既要承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)，還要繼續(xù)發(fā)展精英教育。中國(guó)工程教育規(guī)模世界第一合計(jì)高職高專本科碩士博士招生數(shù)241.3118.1107.613.32.2畢業(yè)生196.596.387.810.71.5在校生773.3338.4388.836.39.8中國(guó)工程教育面臨的國(guó)家使命一是全面建設(shè)更高水平的小康社會(huì)；二是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)；三是加快工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化和國(guó)際化進(jìn)程；四是實(shí)施走出去戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)目前的工程教育模式本科大學(xué)生在校期間主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后在企業(yè)工作過(guò)程中完成工程師職業(yè)教育，成為合格的工程師。但是，我國(guó)的企業(yè)一般都希望工科大學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具備工程師的基本能力，特別是要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)工程教育的主要矛盾由此產(chǎn)生了高等學(xué)校培養(yǎng)的工程人才不符合企業(yè)需求的矛盾。中國(guó)的工程教育“出現(xiàn)了采用接近于的學(xué)制（不要求在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練），而要求達(dá)到德國(guó)工科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)（在大學(xué)本科階段完成工程師的基本訓(xùn)練）的矛盾”。未通過(guò)認(rèn)證，暫停招生。包括工程實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為教育的根本目的在于傳承和創(chuàng)新人類的知識(shí)和文化。研究型工程師：主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開發(fā)以及工程科學(xué)的研究。工程教育規(guī)模巨大、分布廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、落差很大。隨機(jī)抽取少數(shù)高校，要求在一定時(shí)間內(nèi)接受專業(yè)認(rèn)證。本科大學(xué)生在校期間主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后在企業(yè)工作過(guò)程中完成工程師職業(yè)教育，成為合格的工程師。專業(yè)目錄修訂和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才各級(jí)各類高校都要培養(yǎng)應(yīng)用型人才全日制工程碩士：1+1計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才主張教育的目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展。工程教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)工程師。工程教育規(guī)模巨大、分布廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、落差很大。我國(guó)工程教育的主要問(wèn)題工程教育的目標(biāo)不清楚大學(xué)教師缺乏工程經(jīng)歷企業(yè)不愿接受大學(xué)生實(shí)習(xí)工程教育改革措施實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”大力發(fā)展全日制工程碩士大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。建立工程教育專業(yè)認(rèn)證制度積極加入工程教育國(guó)際互認(rèn)體系“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”分段銜接培養(yǎng)模式：行業(yè)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)分類向下兼容分段銜接雙向發(fā)展本科：3+1全日制工程碩士：1+1本科+全日制工程碩士，4+2分段銜接培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型工程師：應(yīng)用型工程師主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行，維護(hù)。主要由本科培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)型工程師：從事產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要由全日制工程碩士培養(yǎng)；研究型工程師：主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型工程項(xiàng)目的研究、開發(fā)以及工程科學(xué)的研究。主要由工程博士培養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)）補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)校）研究型√√設(shè)計(jì)型√√應(yīng)用型√√培養(yǎng)途徑校內(nèi)學(xué)習(xí)階段企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、企業(yè)文化。采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。包括工程實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)。分期分批試點(diǎn)985高校211高校和省屬重點(diǎn)高校新建本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育部指導(dǎo)教育廳實(shí)施先行試點(diǎn)逐步推開計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才發(fā)布專業(yè)規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)計(jì)算機(jī)工程軟件工程信息技術(shù)服務(wù)外包計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才計(jì)算機(jī)院系合理設(shè)置專業(yè)方向按照專業(yè)規(guī)范的要求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才專業(yè)抽查隨機(jī)抽取少數(shù)高校，要求在一定時(shí)間內(nèi)接受專業(yè)認(rèn)證。計(jì)算機(jī)類專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用人才認(rèn)證結(jié)論與處理措施通過(guò)認(rèn)證，6年有效，正常辦學(xué)。通過(guò)認(rèn)證，3年有效，限制招生規(guī)模。未通過(guò)認(rèn)證，暫停招生。應(yīng)用型人才培養(yǎng)各級(jí)各類高校都要培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)口徑問(wèn)題基礎(chǔ)寬厚專業(yè)精