武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況資料課件

武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況資料聰明出于勤奮，天才在于積累武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況資料武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況資料聰明出于勤奮，天才在于積累武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)工程學(xué)院教授中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高科集團總經(jīng)理武漢豐達地質(zhì)工程有限公司董事長馮曉臘博士自然地理地質(zhì)條件概況自然地理地質(zhì)條件概況氣象水文屬于亞熱帶東南季風(fēng)氣候區(qū),主要氣候特點是夏季炎熱、冬季寒冷、降水充沛:年平均氣溫15.9℃,極端最高氣溫41.3℃,極端最低氣溫-18.1℃多年平均降水量1261.2mm,降水多集中在6月~8月,占全年的416;最大年降水量2107.lmm,最大日降水量332.6mm。長江最高洪水位為29.73m(吳淞高程系統(tǒng)),最低枯水位887m,水位升降幅度20.86m。長江水與其兩岸承壓水有密切的水力聯(lián)系,互補關(guān)系明顯。市區(qū)分布有眾多大小不一的湖泊,其水域總面積達191.12平方公里現(xiàn)在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象是素質(zhì)教育中的一個比較突出的問題。特別是小學(xué)畢業(yè)升初中及初二下學(xué)期，輟學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。探討農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)成因、尋找解決輟學(xué)現(xiàn)象的對策，不僅是鞏固素質(zhì)教育成果的需要，更重要的是挽救普遍存在的輟學(xué)群體的需要。一、成因簡析引起輟學(xué)的成因是多方面的，具體看來主要有以下幾個方面：（一）學(xué)校教育不適應(yīng)當(dāng)前形勢1.素質(zhì)教育早已提出，但學(xué)校、教師仍不能擺脫應(yīng)試教育的束縛。很多教師為了達到學(xué)校的目標(biāo)，完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，片面追求優(yōu)秀率和升學(xué)率，導(dǎo)致把教學(xué)目標(biāo)定的過高，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)生心里壓力。2.部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展和改革的需要。一些教師特別是偏僻的農(nóng)村教師，其思想保守，教學(xué)方法陳舊落后。往往一個非常簡單易懂的問題占去課堂大半時間，以至造成拖堂現(xiàn)象每課必有。不但教學(xué)效果差，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且還會影響下節(jié)課的教學(xué)。（二）家庭、社會環(huán)境影響1.俗語說：好苗子應(yīng)栽在肥沃的土壤中，才能茁壯成長；良好的環(huán)境能造就優(yōu)秀的人才。家庭教育是人生的第一課堂；父母是孩子的啟蒙教師。由于家長不注重家庭環(huán)境對孩子成長造成的影響是學(xué)生輟學(xué)的又一主要原因。眾所周知，當(dāng)今社會，獨生子女，惟命是從使家長不注重對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以至過分滿足孩子需要。只要其高興，即便是天上的月亮也要買一個回來給他。還有一部分家長對孩子放任自流，不管不問。他們認(rèn)為，只要不給家長帶來麻煩，上不上學(xué)都一樣，至于成績好壞無所謂。這樣，學(xué)校便成了看孩子的場所。長此以往，孩子的心里發(fā)生變化，再加上學(xué)生自制能力低，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等場所。久而久之干脆不進校門，造成輟學(xué)。2.社會上不良風(fēng)氣對學(xué)生的負面影響。社會上不良風(fēng)氣對學(xué)生的負面影響也是學(xué)生輟學(xué)的重要因素之一，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，家長認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣。有的甚至認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生都分配不到工作，照樣去打工，讀書有什么用？不如趁早打工賺錢，既給家里減輕了經(jīng)濟負擔(dān)，又增加了收入。在這種家庭不支持，因打工而變得“闊”起來的同齡人的影響下，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。人在教室心在外，成績下降，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，直至輟學(xué)。（三）自身的心理障礙因素1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是幫別人（家長、教師）學(xué)的，是在完成家長（教師）交給的任務(wù)，到校上課就是受罪。加上成績不理想，教師動則令其勞動，班里的雜活簡直可以說是讓這一部分學(xué)生承包了。使其成了真正意義上的勤雜工，而非學(xué)生。2.語言表達能力差。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆上課不去提問他們，以至于他們在課堂上沒有發(fā)言權(quán)。長期得不到老師的重視，同學(xué)的遠離，致使成績退步，自尊心受損促其生存發(fā)展的價值意識逐漸淡薄，最后一步步走向輟學(xué)的道路。二、改變現(xiàn)象，尋找對策終上所述，學(xué)生輟學(xué)的原因錯綜復(fù)雜，針對上述問題提出以下措施：（一）社會各級教育行政部門應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。鄧小平同志早就提出：一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。1.百年大計，教育為本。全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施現(xiàn)代化教育的必要條件。這個任務(wù)是非常重要和緊迫的。各級政府和教育行政部門要把提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)作為事關(guān)素質(zhì)教育成敗的大事來抓。2.要以師德建設(shè)為核心，以師德教育為動力，以青年教師、骨干教師為重點，以搞好教學(xué)質(zhì)量為目的，開展教學(xué)基本功訓(xùn)練，全面提高教師素質(zhì)，促使他們有緊迫感和使命感！3.教師必須加強科學(xué)研究，改進教學(xué)方法，加強責(zé)任心，積極參加繼續(xù)教育和教研活動，把自己培養(yǎng)成“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型教師。4.學(xué)校要建立健全科學(xué)的教育評價體系，抓住每一個契機，積極開展崗位練兵，通過聽課、評課，推選教師參加上級“教壇新星”及說課等活動，逼著教師提高自己。（二）改變教育觀念，改革課堂教學(xué)1.改變應(yīng)試教育觀念，努力實施素質(zhì)教育。我們的教育已經(jīng)基本完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。偉大的教育家陶行知說：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。陶先生的這一教育思想應(yīng)該成為我們素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。2.教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該正確對待升學(xué)率，不能讓“升學(xué)率”成為素質(zhì)教育道路上的絆腳石。市、區(qū)兩級教委不能把升學(xué)率和考分作為評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的“硬件”，更不能與教師晉級、評職、評優(yōu)直接掛鉤。3.要引進競爭機制，合理進行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、輔導(dǎo)者和促進者。課堂上，教師不能滔滔不絕，一講到底，嚴(yán)重的拖堂拖課現(xiàn)象應(yīng)加以改善，使課堂教學(xué)進入良性循環(huán)狀態(tài)。4.改善環(huán)境，加大基礎(chǔ)教育發(fā)展的力度。新世紀(jì)的中國，要進一步加強民主法制建設(shè)，使之成為民主法制健全和完善的國家，教育也不例外。因此，我們一方面要堅定發(fā)展教育的信心，另一方面，要提高依法治教的自覺性；大力宣傳，改善教育環(huán)境，促進社會、家庭對義務(wù)教育更深一層的認(rèn)識。（三）培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強意識觀念1.對學(xué)生應(yīng)貴在激勵。俗語說得好，一句話可能影響一個人的一生。從心理學(xué)的角度講，對人震撼最強烈、最持久的往往是心理上的刺激。在現(xiàn)實生活中，好與不好總是相對而言的。我們應(yīng)該時刻注意學(xué)生的心理健康，給學(xué)生以積極向上的心理導(dǎo)向。這樣既有利于學(xué)生自我激勵，開發(fā)潛能，又有利于增強自信心。2.要根據(jù)學(xué)生年齡特征和性格特點，用職務(wù)去約束他，對于他在學(xué)習(xí)、工作中取得的點滴成績及時給予鼓勵和肯定；出現(xiàn)問題時，不以嚴(yán)厲的師長身份去批評他，而是以大哥哥、大朋友乃至父母的身份與其談心，實事求是地評價，客觀正確地分析；多表揚少批評，以身邊的例子感化他，影響他，以此激發(fā)他的自尊和自信，使其有勇氣去面對挫折或失敗。這樣才有助于自信心的培養(yǎng)?？傊瑢W(xué)生輟學(xué)原因錯綜復(fù)雜，解決的方法也形式多樣，我們還要不斷地多方面、多渠道尋求最實用、最有效的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)這條溪流要想順暢地流淌，就要看源頭是不是有活水。這股“活水”也就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能有意識地促進人的發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的、適應(yīng)時代要求的現(xiàn)代人。在語文教學(xué)中，我主要從以下幾方面進行創(chuàng)新。一、改革課堂教學(xué)，促進發(fā)展1.課堂教學(xué)的主旋律——趣。有了興趣，學(xué)生才會積極、主動地學(xué)習(xí)；有了興趣，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)，樂此不疲。我們要充分挖掘課文的內(nèi)在因素，利用蘊含在課文中的思想，優(yōu)美的字、詞、句、段、篇進行教學(xué)，變枯燥無味的教學(xué)活動為生動有趣的師生雙邊活動。如教學(xué)《坐井觀天》《酸的和甜的》《小蝌蚪找媽媽》等課文時，我們可以結(jié)合低年級學(xué)生的特點采用講故事、“演”故事的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進入角色演一演課文中的人物，親身體驗角色所處的情境，從而體驗課堂活動的趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.課堂教學(xué)的核心——實。實踐活動是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)得扎實，使理解更透徹的有效途徑。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解一些字、詞、句、段、篇或是領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，往往是比較難的。我們可以讓學(xué)生通過實踐活動，自主學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。如在《回聲》的教學(xué)中，我們可在課前帶領(lǐng)學(xué)生到大禮堂、山谷等地方體驗回聲。3.課堂教學(xué)的生命力——活。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍起來。如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、活潑的動畫情境，將教材中學(xué)生慶祝節(jié)日的熱鬧場面制作成課件，讓整個畫面活起來。畫面中，小朋友們手拉著手慶祝自己的節(jié)日，他們伴隨著音樂盡情地唱，盡情地跳。教室里一面面彩旗隨風(fēng)飄動，一朵朵鮮花隨風(fēng)舞動。這些畫面既美麗又有動感，學(xué)生身心愉悅，感受到了節(jié)日的快樂。在欣賞動畫的同時，他們的思維和情感也得到了發(fā)展。4.課堂教學(xué)的凝聚力——情。教師的真情是教學(xué)活動的凝聚力。在課堂教學(xué)中，我們首先要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，與他們建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把對學(xué)生的愛傾注于課堂。其次，課文蘊含著豐富的教育內(nèi)容，我們要用真情實感感動他們，使他們與作者達到情感的共鳴。如教學(xué)《荷花》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)的句子。他們帶著感情朗讀，注意語氣的高低和輕重，把自己當(dāng)做一朵美麗的荷花，體會作者的思想感情。二、改革課堂的管理要實現(xiàn)課堂管理的創(chuàng)新，教師就要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)做具有世界上最大豐富性和主動性的生命。學(xué)生抬頭挺胸端坐著面對黑板，老師站在講臺前揮舞著粉筆，這是以往的課堂情景，這樣的課堂模式呆板，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，我想改變這種狀況。如坐在前面的學(xué)生回答問題時，我要求他轉(zhuǎn)過身去面向全體學(xué)生，而不是老師；坐在后面的學(xué)生回答問題時，前面的學(xué)生可以轉(zhuǎn)過頭去傾聽，而不必在意老師身在何處。這樣，學(xué)生們的傾聽能力提高了，注意力也集中了。當(dāng)同學(xué)回答得不準(zhǔn)確或不完整時，其他同學(xué)會馬上舉手要求補充，或者直接站起來提出自己的見解，課堂氣氛活躍。在學(xué)習(xí)閱讀課文時，我時常出示幾個思考題，允許學(xué)生離開座位和同學(xué)一起討論。教師要照顧到每個學(xué)生的知識水平和不同需求，讓他們真正動起來，大膽地說出自己的觀點。三、淡化教師的地位現(xiàn)在，“學(xué)生問—小組討論—學(xué)生答”的模式正逐步取代以往的“老師問—學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生無法理解課文內(nèi)容時，老師可適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。當(dāng)然，剛開始學(xué)生提的問題比較淺，我們不要急于求成，挫傷他們的積極性，應(yīng)幫助他們總結(jié)出有價值的問題，并抓住文章的重點。小組合作、討論后，教師再發(fā)揮作用，幫學(xué)生釋疑。這樣，學(xué)生的地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強了，老師的角色也由“導(dǎo)演”退居為“配角”。四、課內(nèi)外結(jié)合，延續(xù)課堂內(nèi)容在以往的教學(xué)中，課文分析完了，這課的教學(xué)往往也就結(jié)束了?，F(xiàn)在，講解完課文后，我會結(jié)合課文給學(xué)生布置一些課外拓展作業(yè)。如學(xué)完《秋天》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及生活實際創(chuàng)作一幅秋景圖。學(xué)生畫出了《秋收圖》《萬果圖》《今年又是豐收年》等許多作品，很好地表現(xiàn)了秋天是豐收的季節(jié)的特點。又如學(xué)完《坐井觀天》后，我讓學(xué)生續(xù)編故事。有的學(xué)生用文字續(xù)篇故事，有的學(xué)生則通過漫畫來表達自己的理解。五、異步教學(xué)，同步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的。教師在教學(xué)時要采取異步教學(xué)的方法，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)時，我設(shè)立了三種題型：太陽、月亮、星星。如對朗讀課文，我是這樣設(shè)計的：讀正確——星星，讀正確、流利——月亮，讀正確、流利、有感情——太陽。又如對寫話訓(xùn)練“公園里的花……”，我這樣設(shè)計：寫一句描寫公園里的花的句子，要完整、通順——星星；寫兩三句描寫公園里的花的句子——月亮；寫一段描寫公園里的花的段落，并適當(dāng)用上比喻、擬人等手法——太陽。學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的題型。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進步，體驗到成功的喜悅。武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況資料聰明出于勤奮，天才在于積1武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件概況中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)工程學(xué)院教授中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高科集團總經(jīng)理武漢豐達地質(zhì)工程有限公司董事長馮曉臘博士武漢市工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件2自然地理地質(zhì)條件概況自然地理地質(zhì)條件概況氣象水文屬于亞熱帶東南季風(fēng)氣候區(qū),主要氣候特點是夏季炎熱、冬季寒冷、降水充沛:年平均氣溫15.9℃,極端最高氣溫41.3℃,極端最低氣溫-18.1℃多年平均降水量1261.2mm,降水多集中在6月~8月,占全年的416;最大年降水量2107.lmm,最大日降水量332.6mm。長江最高洪水位為29.73m(吳淞高程系統(tǒng)),最低枯水位887m,水位升降幅度20.86m。長江水與其兩岸承壓水有密切的水力聯(lián)系,互補關(guān)系明顯。市區(qū)分布有眾多大小不一的湖泊,其水域總面積達191.12平方公里自然地理地質(zhì)條件概況3自然地理地質(zhì)條件概況2、地形地貌地處江漢平原東部,地勢為東高西低,南高北低,中間被長江、漢江呈Y字形切割成三塊,謂之“武漢三鎮(zhèn)”。城區(qū)南部分布有近東西走向的條帶狀丘陵,四周分布有比較密集的樹枝狀沖溝漢素有“水鄉(xiāng)澤國”之稱,境內(nèi)大小近百個湖泊星羅棋布,形成了水系發(fā)育、山水交融的復(fù)雜地形。最高點高程約150m,最低陸地高程約18m。漢水在武漢市區(qū)匯人長江,具有明顯的丘陵~平原地形特點按地面高程、切割深度和地形形態(tài)將地形劃分為平坦?fàn)钇皆?、高崗~垅崗~波狀平原和丘陵三種基本類型,相應(yīng)的地貌可劃分為種成因類型和六個形態(tài)成因亞類型如下21自然地理地質(zhì)條件概況4自然地理地質(zhì)條件概況I構(gòu)造剝蝕丘陵:主要分布于武昌及漢陽部分地區(qū)。巖性主要由志留系砂頁巖、泥盆系石英砂巖、二疊系硅質(zhì)巖等組成。高程多大于100m,相對高差40~60mⅡ1剝蝕堆積高崗狀平原:主要分布于施崗、陽邏一帶。由第四系下更新統(tǒng)砂、砂礫石等組成固結(jié)狀,基底由白堊~下第三系泥質(zhì)粉砂巖等組成,局部見有零星露頭。高程65m左右相對高差20~30m,呈近南北向的沖溝發(fā)育。Ⅱ2剝蝕堆積垅崗狀平原:主要分布于長江、漢水以南的漢陽武昌及灄口、陽邏一帶。由第四系中更新統(tǒng)粘土、粉質(zhì)粘土夾礫(卵)石組成。高程35~45m,相對高差5~15m,樹枝狀坳溝發(fā)育較好,在低洼部位形成較多的湖泊。自然地理地質(zhì)條件概況5自然地理地質(zhì)條件概況Ⅲ侵蝕堆積波狀平原:主要分布于張公堤附近及以北東西湖與武湖一帶。由第四系上更新統(tǒng)粘土、粉質(zhì)粘土及砂、砂礫石等組成,具二元結(jié)構(gòu)。地面高程20~26m,相對高差小于10m。屬長江二級階地Ⅲ河流堆積平原:沿長江、漢水及其支流兩岸呈條帶狀或彎月狀不對稱地分布,組成一級階地。由第四系沖積粘性土、粉土砂及礫卵石層組成,二元結(jié)構(gòu)明顯。階面高程19~22m,高出長江正常水位2~5m,階地上常發(fā)育湖、塘及沼澤地。Ⅲ3湖泊堆積平原:發(fā)育較為廣泛,以漢陽、灄口、武湖一帶較為多見。由第四系粉質(zhì)粘土、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土等組成。地面高程18~20m,高出湖水面1~3m。武漢地貌分區(qū)詳見圖1。自然地理地質(zhì)條件概況6自然地理地質(zhì)條件概況武漢市地貌略圖蝕丘魔區(qū)仁二、三圾階地積平原區(qū)一艘階地圖1武漢市地貌略圖自然地理地質(zhì)條件概況7工程地質(zhì)性質(zhì)工程地質(zhì)性質(zhì)、第四系地層工程地質(zhì)特征武漢地區(qū)80%以上地表覆蓋著第四系沉積層,絕大多數(shù)的工業(yè)與民用建筑坐落于其上。因此,武漢地區(qū)的工程地質(zhì)特征主要表現(xiàn)在第四系地層工程地質(zhì)特征。武漢地區(qū)第四系地層有全新統(tǒng)走馬嶺組,上更新統(tǒng)鳳凰山組與青山組,中更新統(tǒng)王家灣組和下更新統(tǒng)半邊山組。這些地層由于其年代不同,成因有別,分布范圍不同,所處的地貌單元及所具有的工程地質(zhì)特征也各不相同?，F(xiàn)將其地層結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)特征分述如下工程地質(zhì)性質(zhì)8工程地質(zhì)性質(zhì)(1)一級階地全新統(tǒng)地層結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)特征一級階地漢口分布較廣,武昌其次,漢陽較少。漢口地區(qū)一級階地分布在張公堤以南地區(qū),沿長江向東北延伸至灄口,向西至舵落口以西地區(qū)武昌地區(qū)一級階地以蛇山為界,北面分布于漢陽門~沙湖~青山鎮(zhèn)小洲一線西北側(cè)地區(qū),蛇山以南分布于大橋~紫陽湖~張黃村一線以南地區(qū)漢陽地區(qū)一級階地分布于龜山~公公咀~四新一分場以南地區(qū)和沿漢江水邊窄條形分布。I級階地地層主要由第四系全新統(tǒng)河流相及部分河湖相沖洪積及沖湖積物構(gòu)成。上部為粘性土、淤泥質(zhì)土,下部為交互層、砂及砂礫(卵)石層,具典型的二元結(jié)構(gòu);深度50m左右為基巖;地表層一般分布有填土或耕土I級階地地層組成條件詳見表1所示。工程地質(zhì)性質(zhì)9工程地質(zhì)性質(zhì)地層名稱埋深(m)厚度顏色狀態(tài)巖性特征及工程評價組成物質(zhì)不均勻,結(jié)構(gòu)較松散粘性土20-160為硬光層,可作為一般多層建筑的天然地基淤泥質(zhì)軟流塑土質(zhì)軟弱9-130-20100150土質(zhì)較軟弱,具砂性土特征粘土(互層)12-18層的密度、組成顆粒及滲透中粗砂中密密實80-1砂礫卵石43-45中密密實00350較密實,可作為中長樁的持力層按其巖性或分為強、中等、微風(fēng)表1武漢市I級階地堆積平原地區(qū)的地層構(gòu)成條件及評價表工程地質(zhì)性質(zhì)10工程地質(zhì)性質(zhì)(2)二級階地上更新統(tǒng)地層結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)特征級階地由上更新統(tǒng)地層青山組和鳳凰山組構(gòu)成青山組地層以風(fēng)積成因為主,分布于武昌沙湖港~沙湖~青山東湖港一線鳳凰山組地層屬典型的河流相沉積,分布于漢口張公堤