微型課題概述

微型課題概述柳翔浩史利平一、什么是微型課題微型課題也稱作微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要在于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。一線教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教育教學效率和效益，并且有條件、有能力解決的實際問題就是微型課題。由此，微型課題研究就是指研究者采用一般的科學方法對自身教育實踐中微細的問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。二、微型課題的特點微型課題是一種研究范圍小、周期短、研究過程相對簡便的教育研究方式。它有以下特點：(一)小即研究的范圍和研究的問題小。微型課題主要聚焦于教育某方面的一點，研究的內(nèi)容是一線教師教育教學過程中有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學設(shè)計、授課導入方式、作業(yè)設(shè)計，等等。如“小組組合作學習中小組長作用的研究…‘通過隨堂練筆提高初中生作文水平的研究”。前者研究小組合作學習中如何培養(yǎng)、發(fā)揮小組長的作用等，有利于加強小組合作學習的組織性，提高小組合作的效度；后者針對初中生作文水平不理想的現(xiàn)實，嘗試通過隨堂練筆來提高學生的作文水平。小還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上。微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。小是微型課題的顯著特點。(二)活即靈活。微型課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它在選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等方面都沒有大課題(研究宏觀、中觀或跨學科的問題)那么復雜。研究什么，什么時候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以根據(jù)自己的實際需要進行選題，我的事，我做主。在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究；也可以成立兩人以上的小組共同研究；還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的教師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。(三)實即實在。首先是選題務實。微型課題研究立足于當前教育教學工作，選擇教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程踏實。源自于教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再者，研究結(jié)果真實。微型課題研究成果表達不同于大課題，強調(diào)在做得好的基礎(chǔ)上寫得好。從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的、專業(yè)性很強的結(jié)題報告和專業(yè)論文。教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗。(四)短即周期短。微型課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短。時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三五年的研究周期。(五)平即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。與專業(yè)性的學術(shù)研究相比，微型課題研究更貼近一線教師的實際。第一，微型課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要求具有基本的研究知識。第二，學術(shù)研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗理論，使知識具有廣泛的適應性；而微型課題研究只在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作也提高研究者本身的能力。第三，學術(shù)研究的問題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實際工作并不一定有關(guān)系或沒有直接關(guān)系。而微型課題一般不去研究與當前工作無關(guān)的問題。第四，在學術(shù)研究中，廣泛的文獻研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問題在當前的知識研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設(shè)計和解釋自己的研究時以他人的研究作為知識基礎(chǔ)；而在微型課題研究中，一線教師只需要對相關(guān)的研究有一個大致的了解，相關(guān)文獻評論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，學術(shù)研究強調(diào)周密的計劃，以便控制整個研究過程；而微型課題在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，學術(shù)研究往往強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示；而微型課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些實用價值。(六)快即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。三、中小學教師做微型課題的特殊意義(一)微型課題研究有助于教師進入研究狀態(tài)微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。微型課題研究是自發(fā)的、自主的，它是教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試解決這些問題的過程，教師在這種對教學過程的干預和對教學方法的改進過程中不自覺地進入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。微型課題研究是一種“田園式研究”，教師在自己的園地里思考如何提高產(chǎn)量，通過不斷地反思、總結(jié)、干預、改進工作，使自己不僅僅是一個“農(nóng)民”，而且也是一名“農(nóng)技員”。實踐證明，微型課題研究是以一種最直接、最有效的方式來幫助教師解決實際問題，一線教師在微型課題研究中，更容易找到研究的方向。(二)微型課題研究有助于減負增效、提高教育教學質(zhì)量傳統(tǒng)的依賴延長教與學的時間來提高升學率的方式已走到盡頭了。怎么辦?只有依靠優(yōu)化教與學的方法。優(yōu)化的教學方法從哪里來?在這里，可以從微型課題人手。如某市在規(guī)劃微型課題時，明確提出了圍繞課堂教學以減負增效為目的開展研究的要求，把選題和研究的重點放在教與學上。廣大中小學教師通過對新課程背景下課堂教學方案設(shè)計、課堂教學內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問及師生互動、教學策略、作業(yè)設(shè)計與評價、學困生與留守兒童的學習、教學心理等問題的研究，切實有效地提高了課堂教學效率。通過對微型課題的結(jié)題驗收，不僅看教師研究過程的檔案，看老師的研究課，看教師研究的問題在課堂教學中解決了多少、效果如何。還要開教師座談會，聽聽同事的感受，看看研究結(jié)果對同事有無啟發(fā)、有多少啟發(fā)。實踐證明，微型課題研究有助于教師解決定期教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質(zhì)量。微型課題研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要表現(xiàn)在教學狀態(tài)發(fā)生了變化。有的班級不再是拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率；有的教師不再是消極地抱怨學生差、環(huán)境差，而是主動地尋找問題、找對策，對自己的學生和班級充滿信心；有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣、習以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習；有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作、共同研究，享受進步的快樂。(三)微型課題研究有助于教師專業(yè)化良好的教育科學素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學科知識做不了教師，沒有教育科學素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性的勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。這必然要求教師將評價的重點由總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性，并且引導學生不但求知，更要求法，不但要學好，還要會學。從這個意義上說，教育教學工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當代教師職業(yè)的重要特點。微型課題研究使教師回歸到其職業(yè)的本來面貌，促進教師不斷構(gòu)建和更新自己的專